Задачи психологической службы в образовательных учреждениях различного уровня (детских дошкольных учреждениях, школах, ВУЗах)

Профессиональная экспертиза деятельности педагога-психолога и психологических служб образовательных учреждений – важнейшая функция психологического отдела Департамента образования. Экспертиза – один из действенных механизмов управления целостной системой психологической службы. Она способствует развитию психологической службы образования, поддерживает высокий уровень профессиональной деятельности педагогов-психологов.

По данным Всемирной организации здравоохранения основным условием нормального развития ребенка является его здоровая нервная система, спокойная и доброжелательная обстановка, создаваемая родителями, педагогами и другими специалистами образовательного учреждения, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребенка, поддерживают комфортную психологическую атмосферу и выполнение режимных и дисциплинарных моментов, создают условия для реализации задатков и способностей ребенка. Особое значение придается созданию в учреждении особой духовно-нравственной атмосферы, утверждение ее стандартов как социального института, оптимизации взаимоотношений между всеми субъектами образовательно–воспитательного процесса – детьми, педагогами и родителями.

Основная цель деятельности социально – психологической службы образовательного учреждения (далее Службы) — обеспечивать сохранение, укрепление здоровья детей и профилактику нарушений психического здоровья обучающихся, содействовать развитию личности детей и молодежи в процессе их воспитания, образования и социализации.

Осуществляя заданную цель, Служба оказывает содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, становлению их индивидуальности, развитию творческих способностей, созданию позитивной мотивации к обучению и познанию в целом. Кроме того, специалисты Службы должны определять социально – психологические причины нарушений личностного и социального функционирования и развития, а также осуществлять профилактику условий возникновения подобных нарушений.

Задачи социально – психологической службы:

  1. Создание психолого–педагогических условий для полноценного психического, психофизического и личностного развития детей на всех этапах их школьного детства.
  2. Содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности учащихся и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития учащихся.
  3. Содействие в приобретении учащимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни.
  4. Оказание учащимся помощи в определении своих возможностей, исходя из знания своих способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья.
  5. Содействие педагогам и родителям в воспитании учащихся в формировании у них деятельности и поведения на основе принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.
  6. Предупреждение возникновения проблем развития у ребенка и помощь ребенку в решении актуальных задач его самоактуализации, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями и т.п.
  7. Психологическое обеспечение эффективности усвоения учащимися образовательных программ и психолого–педагогическая поддержка вариативных форм школьного обучения и досуга.

    Нужно учесть, что эти задачи несколько различаются по своим приоритетам на разных ступенях образования:

        Дошкольное образование:
    

     - Содействие всестороннему развитию ребенка;
    

     - Ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, 
    

     - Обеспечение готовности к школе.
    

    Начальная школа:

    — Определение готовности к обучению в школе;

    — Обеспечение адаптации к школе;

    — Развитие познавательной и учебной мотивации;

    — Развитие самостоятельности и самореализации;

    — Поддержка в формировании желания и «умения учиться».

    — Развитие творческих способностей.

    Основная школа:

    — Сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения.

    — Поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и самообразования.

    — Помощь в решении личностных проблем и проблем социализации.

    — Формирование жизненных навыков.

    — Помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками.

    — Профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

    Старшая школа:

    — Помощь в профильной ориентации.

    — Развитие исполнительной компетенции.

    — Развитие временной перспективы, способности к целеполаганию.

    — Поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни).

    — Профилактика девиантного поведения, табакокурения, наркозависимости.

    Основные виды деятельности специалистов социально–психологической службы учреждения:

    — профилактика;

    — диагностика (индивидуальная и групповая);

    — консультирование (индивидуальное и групповое);

    — развивающая работа (индивидуальная и групповая);

    — коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

    — психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательного учреждения, педагогов, родителей;

    — экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения, разработанных ими учебно – методических пособий и т.п.).

    Состав социально–психологической службы образовательного учреждения: руководитель, заместитель директора по социальной защите, педагоги–психологи, социальный педагог, учитель–логопед, медицинская сестра, учитель–дефектолог, омбудсмен.

    Большинство из них должны стать организаторами и участниками деятельности психолого–медико–педагогического консилиума, который нацелен на углубленную, индивидуализированную работу с детским контингентом, особенно с теми детьми, которые находятся в социально неблагополучных условиях семейного воспитания, имеют ограниченные возможности здоровья, а также явные признаки школьной и/или социальной дезадаптации, испытывают острую потребность в кураторстве со стороны профильного специалиста Службы.

     

     

     

     

     

     

     

    2. Психология как профессия. Сферы профессиональной деятельности психолога: исследования, преподавания, практика

     

    Профессия «психолог» появилась в ХХ веке. Процесс формирования профессии психолога имеет свою специфику в разных странах и разных сферах социальной жизни. Академическая психология, связанная с научной и педагогической деятельностью, сформировалась и обрела общественный статус раньше практической психологии.

    В соответствии с родом психологической деятельности выделяют три подтипа психологической профессии: психолог-ученый, психолог-преподаватель и психолог-практик. Каждый из видов профессиональной деятельности – преподавание, научная и практическая деятельность – предъявляет специфические требования к профессиональной подготовке, знаниям, умениям и навыкам специалиста, его личностным и профессиональным качествам.

    Виды деятельности психолога:

    – научная деятельность (психолог-ученый);

    – практическая деятельность (психолог-практик);

    – преподавательская деятельность (психолог-преподаватель).

    Психолог-учитель
    – позиция по отношению к заказчику/клиенту, предполагающая передачу специальных знаний, необходимых для эффективной организации его деятельности, до начала ее осуществления.

    Психолог-консультант
    – позиция по отношению к заказчику/клиенту, предполагающая предоставление знаний и опыта в необходимых на данный момент объемах и формах в процессе непосредственной деятельности клиента.

    Психолог-эксперт
    – позиция по отношению к заказчику/клиенту, предполагающая проведение психологической экспертизы, т. е. оценки с профессиональной психологической точки зрения, какого-либо решения, события, проекта и пр. после завершения клиентом некоторой работы.

    Цель научной деятельности психологапроведение научных исследований, направленных на поиск новых психологических знаний и их обобщение. Основные функции научной деятельности психолога – Исследовательская: объяснение психологических феноменов; доказательство теоретических положений (гипотез); прогнозирование психологических фактов.

    Требования к специалисту-ученому следующие:

    – умение работать с научной литературой, выявлять существующие подходы к изучению психологических проблем, систематизировать научные факты, полученные и описанные другими учеными;

    – умение разрабатывать, организовывать и проводить психологические исследования, направленные на сбор эмпирического материала;

    – владение методами квалифицированной обработки эмпирических данных;

    – умение анализировать, систематизировать и интерпретировать полученные и обработанные данные;

    — владение языком и стилем письменной и устной научной речи для изложения результатов исследования.

    Место возможной работы: научные институты и центры; психологические лаборатории университетов и институтов; отделы прикладной психологии отраслевых научно-исследовательских институтов и университетов.

    Цель преподавательской деятельности – психологическое просвещение и обучение психологическим знаниям. Основные функции преподавательской деятельности – обучение: проведение лекций, семинаров, практических занятий, руководство психологическим самообразованием людей.

    Требования к специалисту-преподавателю следующие:

    – широкая образованность, осведомленность в различных областях психологических знаний;

    – фундаментальное знание преподаваемого предмета;

    – умение самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;

    – владение логикой и лексическим богатством речи, выразительными средствами общения, ораторскими и артистическими способностями;

    – умение доступно объяснять учебный материал, обеспечивать его понимание и усвоение студентами;

    – обладание наблюдательностью, требовательностью и умением понять студента;

    – умение создавать и поддерживать мотивацию студентов;

    – владение педагогическим тактом;

    –учитывание возрастных, социально-психологических особенностей аудитории.

    Место возможной работы: психологические факультеты вузов; вузы, осуществляющие подготовку специалистов, работающих с людьми;

    – общеобразовательные учебные заведения (школы, гимназии, лицеи и т. д.)

    Цель практической деятельности – оказание непосредственной психологической помощи людям, которые в ней нуждаются. Основные функции практической деятельности – практическая: проведение психологической диагностики и консультирования, коррекционной и развивающей работы, психологической профилактики.

    Требования к специалисту-практику следующие:

    – изучение психологических проблем жизни и деятельности клиентов и выявление их причин;

    – оказание помощи в преодолении критических ситуаций, трудностей, развитии личности и совершенствовании профессиональной деятельности клиентов;

    – умение организовывать и лично проводить социально-психологическую работу (диагностика, консультирование, коррекция, развивающая работа, просвещение и т.д.);

    – оказание содействия различным организациям в эффективном использовании психологического фактора при решении практических задач;

    – осуществление социально-психологического сопровождения труда и жизни клиентов;

    – оптимизация системы психологической работы и повышение собственной профессиональной компетентности.

    Место возможной работы: социально-психологические службы (СПС) в различных организациях и на предприятиях; психологические консультации; социально-психологические и реабилитационные центры и т. д.

    Работа практического психолога
    ориентирована на те группы населения, которые не являются психически больными людьми, а относятся к категории психически нормальных, способных потенциально к проявлению ответственности за свою индивидуальность.

    Среди обращающихся к психологу как специалисту можно выделить определенные позиции людей: клиент, заказчик, пользователь (Г.С. Абрамова).

    Клиент – человек (взрослый или ребенок), который сообщает психологическую информацию, т. е. передает психологу знание о себе или о других людях, предполагая или реально указывая на свою роль в происхождении этого знания и считая себя прямо или косвенно ответственным за содержание этой психологической информации.

    Заказчик – человек, обращающийся к психологу за психологической информацией (о себе, своей организации или других людях); человек, сообщающий психологическую информацию, не видя своей роли и не считая себя ответственным за ее происхождение.

    Пользователь – человек, которому сообщают содержание психологической информации и ее назначение, а также критерии оценки содержания этой информации с точки зрения заказчика на нее.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Список используемой литературы

     

     

    1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург: «Деловая книга»; М.: Издательский центр «ACADEMIA», 1995.
    2. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. М.: Учебная литература, 1997.
    3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997.
    4. Гуткина Н.Г. Психологическая готовность к школе. –
      М., 1993.
    5. Методические рекомендации по психолого–педагогическому сопровождению обучающихся в учебно–воспитательном процессе в условиях модернизации. Приложение к письму Минобразования России от 27 июня 2003 года № 28-51-513/16.
    6. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации.
    7. Хуторской А. В. Ключевые и предметные компетенции в школьном образовании. // Личностно-ориентированное направление модернизации образования. Материалы семинара, г. Нижний Тагил, 10-12 января 2005 г.

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->