ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане.

Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учащимися целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Приспособление ребенка к школе происходит не сразу. Не один день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая цена, которую «платит» организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе, и наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособляться. Учитель должен представлять все это и нести ответственность за здоровье каждого ребенка.

От отношения учителя к учащимся на этом жизненном этапе адаптации к школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения учитель – ученик, отношения, определяющие в значительной мере психологическую адаптацию ребенка в школе. Учитель – не простой взрослый, а авторитетный наставник, требующий выполнения определенных правил поведения, пресекающий нарушения, вся деятельность которого подчинена основной задаче – дать детям знания. Ученики четко осознают дистанцию, понимая статус учителя, отличают его от других взрослых.

Одна из основных задач школы – это необходимость усвоения определенной суммы знаний, умений и навыков ребенком. И несмотря на то, что общая готовность учиться практически одинаков у всех детей, реальная готовность к обучению очень различна. Поэтому у ребенка с недостаточным, с низким уровнем развития произвольного внимания, с плохой памятью, низким интеллектуальным развитием и других качеств, необходимых при обучении, возможны большие трудности в процессе адаптации. С начала обучения меняется основной вид деятельности, но и новый вид – учебная деятельность возникает не сразу.

Начало обучения в школе позволяет занять новую жизненную позицию и перейти к выполнению объективно значимой учебной деятельности. Но в самом начале обучения у первоклассников еще нет потребности в теоретических знаниях, а именно эта потребность является психологической основой формирования учебной деятельности.

На первых этапах адаптации мотивы, связанные с познанием, учением, имеют незначительный вес, а познавательная мотивация и воля еще недостаточно развиты, они формируются в процессе самой учебной деятельности. Ценность учения ради знаний, потребность в постижении нового – вот что должно быть основой учебной деятельности.

Актуальность темы моей курсовой работы состоит в том, что чем лучше маленький человек подготовлен к школе, как с психической, как с физиологической, как с эмоционально-волевой и другой сторон личности, тем успешнее, проще и быстрее, безболезнее пройдет адаптация школьника к новым условиям, т.е. обучению в школе.

Тем более что условие обучения в современной школе постоянно модернизируются и усложняются новыми программами. Очень важно, чтобы ребенок прошел этот нелегкий путь без ущерба для своего здоровья и не утратил интереса к новому виду деятельности – учению, не потеряв веру в себя и в свои силы.

В настоящее время очень ярко стоит проблема адаптации первоклассника. С каждым годом вводят новые указы, принципы, создают новые программы, обеспечивающие наиболее легкий переход ребенка в роль ученика.

Проблема адаптации ребенка к школьному обучению является одной из привлекающих внимание психологов на протяжении ряда последних лет. Но несмотря на новые наработки она остается актуальной, потому что каждый ребенок неповторим и индивидуален по-своему. И порой очень тяжело найти один правильный и верный путь к успешной адаптации школьников.

Большинство детей в основном готовы к школе. Желание новизны, осознание важности изменения своего статуса «я уже ученик» помогает ребенку принять требования учителя, касающиеся его поведения, отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму дня, распорядку занятий, иерархии дел и т.п. Важно сразу показать ученику отличие его новой позиции, прав, обязанностей от того, что было раньше. Необходимость построить весь процесс воспитания так, чтобы он способствовал развитию и возникновению у ребенка определенных нравственно-эстетических выводов.

Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребенок должен обладать определенными навыками общения со сверстниками, умением вместе работать.

Большинство детей быстро знакомится, осваивается в новом коллективе, работают вместе, и все-таки элемент соревновательности, конкурентности доминирует в совместной работе.

Некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуя себя одиноко, неуютно. Учителю необходимо познакомить ребят друг с другом, что-то о каждом рассказать, создать атмосферу общей работы, сотрудничества, взаимопонимания.

Ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников: ведь ему очень необходима их оценка их отношение. Каждому малышу очень хочется завоевать авторитет и доверие сверстников. Положительные эмоции в общении во многом облегчают адаптацию школьников. Учитель не должен выделять кого-то из учащихся. Учитель должен поддерживать дружбу ребенка по интересам, формировать эти интересы.

В связи с актуальностью и важностью данной темы в курсовой работе рассмотрены следующие понятия и вопросы: что такое адаптация, виды адаптации, готовность ребенка к школе; причины неготовности ребенка к обучению, физическое развитие детей седьмого года жизни, психическое развитие ребенка 7-ми лет, роль учителя в адаптационный период.

Также перечислю некоторые особенности проведения и отношения к детям в 1-м классе, т.е. период адаптации.

Проблемами адаптации и готовности ребенка к обучению в школе занимались многие известные педагоги, ученые, психологи. Например, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов указывали, что учебная деятельность складывается далеко не у всех учащихся, происходит вне рамок школьного обучения. Л.И. Божович отмечает: «беспечное времяпровождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности…».

Исследования в области готовности детей к школе проводили Т.С. Комарова, А.Н. Давидчук, О.М. Анищенко, Бекоровский отмечал важную роль новообразований в дошкольном возрасте, Цеканская, Я. Йирасек, А. Кери и многие другие.

Итак, психологическая готовность к школьнику обучению– одна из важнейших проблем детской и педагогической психологи. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольника, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.

Объектная область: психология, педагогика.

Объект исследования: процесс готовности учащихся к обучению.

Цель: определить уровень адаптации детей к школе и разработать рекомендации.

Гипотеза: чем лучше ребенок психологически подготовлен к школе, тем успешнее, быстрее и безболезнее пройдет адаптация школьника к новым условиям, т.е. обучению в школе.

Задачи:

1. Анализ психологической, педагогической и методологической литературы.

2. Проведение психологического исследования готовности учащихся 1-а класса к обучению в школе.

3. Отбор методов для диагностики уровня адаптации учащихся 1 класса.

4. Психолого-педагогическая диагностика уровня и содержания школьной адаптации школьников.

5. Анализ, систематизация, интерпретация полученных данных.

6. Подготовка и составление рекомендаций учителю, родителям, учащимся.

Методы

  1. Беседа с учителем с целью получения данных об учащихся.
  2. Опросный метод (с целью получения результатов адаптации учащихся)
  3. Анализ литературы (библиографическое описание, цитирование, конспектирование основных положений).
  4. Математические методы: регистрация, ранжирование, шкалирование (с целью представления в таблицах, диаграммах полученных результатов)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. теоретическая часть

 

1.1. Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни

 

Дети семи лет способны осознавать свое положение в обществе сверстников и взрослых, проявляя интерес к другим людям, владеют умениями общаться. Они умеют сопереживать, сочувствовать, помогать, знают и выполняют основные правила этического поведения и взаимодействия в игре и быту.

Первоклассники способны управлять своим поведением, знают границы дозволенного, выполняют требования взрослого. Они с интересом участвуют в различной деятельности (учебной, игровой, трудовой). Дети хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке.

Дети этого возраста достаточно осведомлены о предметах окружающего мира, проявляя большой интерес к новым знаниям, положительно относятся к новой информации. Уровень развития мыслительной деятельности обеспечивает возможность их школьного обучения.

Основным видом деятельности является ролевая игра (или игровая деятельность). Познавательная деятельность, активность, воображение, стремление к объективной оценке – все направлено на игру, совершенствуется в игре. Поистине, «… ни в какой другой деятельности нет такой эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослого, такого действенного выделения объектных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре»,- писал известный отечественный психолог Д.Б. Эльконин.

В игре ребенок оценивает человеческие отношения, обнаруживает, что они имеют определенную иерархию подчинения, в игре у ребенка возникает новое отношение к самому себе, формируется самооценка. В игре воспитывается коллективизм, умение и желание делать вместе, помогать другому.

Игра на начальных этапах обучения – действенная и эффективная методика обучения учащихся.

На достаточно высоком уровне развития находится зрительно-пространственное восприятие. Дети способны характеризовать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости. Способны к различению, классификации геометрических фигур, конструировать из деталей и др.

Развитие зрительно-моторных координации позволяет детям координировать свои движения. Они могут срисовать, фигуры, предметы, буквы, цифры с соблюдением размеров. Но в тоже время характерно слабое развитие моторики мелких мышц руки.

Дети этого возраста способны к производственному вниманию, однако его устойчивость еще невелика и во многом зависит от условий организации обучения и индивидуальных способностей. Важно менять виды деятельности каждые 10– 12 мин, но не слишком быстро переключают внимание с одного объекта на другой (3 раза за урок).

Особенности памяти таковы: ребенок не может одновременно воспроизводить более 2-х объектов. У него преобладают непроизводственное запоминание, но он способен и к произвольным действиям памяти. Использование наглядных средств обучения способствует развитию производственного запоминания. Объем памяти возрастает при активном и осознанном воспроизведении и запоминании.

Характер мышления – наглядно-образный или чувственный, т.е. при анализе событий они опираются на реальное событие, предметы, а выводы делают с помощью внешних признаков предметов и явлений. Ребенок трудно решает отвлеченные задачи и поэтому необходимо использовать наглядные изображения и описания. Дети еще не могут оценивать, хотя уже имеют сравнивать, не умеют классифицировать, но умеют выделять общее и различное по яркому признаку. В рассуждении детей этого возраста есть своя логика, они пытаются делать выводы, но им еще мешает ограниченность опыта и знаний.

Наиболее характерно для детей этого возраста наглядно-образное и действительно-образное мышление, создаются предпосылки для формирования логической формы мышления.

Речевое развитие предполагает наличие хорошего словарного запаса, умения правильно произносить звуки родного языка и способность к простейшему звуковому анализу слов.

Возраст 6–7 лет – это период формирования психологических механизмов личности ребят. Творчество ребят в игре, творческое отношение к определенным задачам может быть одним из показателей становления личности. Личностное развитие перед школой в большей степени зависит от социальных условий, среды, в которой растет ребенок, степени социального благополучия или того окружения, в котором он воспитывается.

Нельзя недооценивать эту особенность развития психики, нельзя не считаться с ребенком, с его интересами, потребителями, наоборот необходимо поощрять и развивать творческие способности.

Психическое развитие и становление личности тесно связано с самосознанием, а оно проявляется в самооценке. Учителю необходимо знать, что правильная оценка и самооценка для детей невозможна без авторитетной корректировки взрослого. Учителю не рекомендуется часто менять свои требования, чтобы ребенок знал чего от него ждут. К сожалению, на практике мы встречаем со значительным коллективом детей, имеющих низкую самооценку. Постоянная неудовлетворительность собой, неверие в свой успех очень быстро приводят к апатии, нежеланию учиться. Задача учителя с первых дней учебы – показать ребятам не столько его неудачи, трудности, сколько помочь увидеть свои возможности, пусть еще не реализованные, создать условия, в которых он сможет поверить в себе, в свои силы.

Ребенок приходящий в школу уже может сознательно управлять своим поведением, но еще легко отвлекается, не может четко ставить цель. Он уже знает разницу между «хочу» и «могу» и «надо», но может подчиняться только требованиям взрослого. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками, умеет жить и работать в коллективе, подчинятся его требованиям. Многое умеет этот маленький человек, который очень хочет, чтобы его любили и уважали, ценили в нем его самого, а значит, он – личность.

Возрастные особенности детей седьмого года жизни предполагают, что для них очень сложны статистические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.п.

Первоклассники способны точно выполнить инструкцию учителя, если она дана четко и кратко, а также представлена последовательность действий.

Им еще труднее оценить результат и качество своей работы, сравнить с эталоном, самостоятельно исправить ошибки и внести коррективы по ходу деятельности. Однако у них преобладает пока завышенная самооценка, поэтому задача учителя – постепенно и корректно формировать объективную самооценку школьника.

Следует помнить, что дети этого возраста эмоционально реагируют на неуспехи и неудачи в своей деятельности, могут болезненно относиться к стилю отношений взрослого к себе, эмоционально реагировать на его замечания и критику своей деятельности, требуют постоянной положительной поддержки и одобрения.

Особое значение на первом этапе обучения имеет оценка учащимся успехов и неудач в процессе учебы. Психология восприятия ребенком оценки его деятельности, в конечном счете, является оценкой его личности в целом. Этому способствует реакция и сверстников, и взрослых (родителей, знакомых).

Сейчас, на начальном этапе (в процессе адаптации), не должны использовать отметки для оценки успехов первоклассников. Так как отметка может постоянно психотравмирующей ситуацией, затрудняющей адаптацию ребенка к школе. Конечно, учителю необходимо оценивать успехи своих учеников. Успех каждого обязательно должен быть замечен, пусть даже небольшой, а вот неудачи, неуспехи и недостатки совсем не нужно делать достоянием гласности – лучше поговорить о них с ребенком наедине.

На протяжении всего периода обучения в 1-м классе у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки – создает необходимую базу для своего последующего обучения. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. У ребенка появляется чувство компетентности в учебной деятельности, т.е.е нового аспекта самосознания.

Как видим для ребенка 7 лет характерно сформированность познавательной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, личностной сферы, что является предпосылками не только для успешной адаптации к школе, но и условием предупреждения низкой успеваемости в начальной школе и в дальнейшем обучении.

 

 

 

 

1.2. Физическое развитие детей 7-ми лет

 

Физическое развитие ребенка – это то, что наглядно показывает динамику возрастных изменений (рост и вес).

В этом возрасте происходит первое изменение пропорций тела, к семи годам получается пропорционально сложенный ребенок. Интенсивно развивается опорно-двигательная система (скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатура).

Не закончены в этом возрасте рост, окостенение и формирование костей грудной клетки, необходимо обращать внимание на ученика, сильно облокотившегося на парту. Очень чувствителен к деформирующему воздействию разного рода позвоночный столб; поэтому неправильная посадка может достаточно быстро привести к грубым изменениям, которые нарушают рост, дифференцировку всех его структурных элементов.

У детей 6- 7 лет хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но в длинных костях рук и ног только начинается окостенение. Поэтому к точным и тонкокординированным движениям пальцев, рук ребенок не совсем готов. Очень тяжелы для ребенка и статические нагрузки.

Незаконченное формирование и развитие мышц. Эту недостаточность объясняет точность и быстроту выполнения движений, трудность завершения движений по сигналу. Важно отметить, что при выполнении графических движений у детей этого возраста основной контроль принадлежит зрению и при этом фиксируется не просто «поле деятельности», а прослеживаются все движения от начала до конца. Поэтому дети с большим старанием выводят буковки.

В 6– 7 лет продолжает развиваться и совершенствоваться сердечно-сосудистая система, повышается ее надежность, резервные возможности, совершенствуется регуляция кровообращения, а это означает, что система становится более уязвимой, т.е. организм более остро будет реагировать на малейшие неблагоприятное влияния внешней среды, которыми могут быть чрезмерные статистические и умственные нагрузки.

Отрицательно влияет на функциональное состояние и здоровье ребят несоответствие условий обучения гигиеническим требованиям и плохое нормирование статических и умственных нагрузок. В этот период еще не завершены процессы развития и преобразования системы органом дыхания и эндокринной системы.

Ведущую роль во взаимоотношениях организма с окружающей средой принадлежит центральной нервной системе, а степень ее зрелости определяется в значительной степени особенностям сложных форм поведения и психической деятельности ребенка. Дети 6–7 лет готовы к воспроизведению и переработке значительного потока информации, усложнение с начальным обучением. Они могут подчинять свои действия речевой, словесной инструкции.

К началу обучения в школе совершенствуется зрительный анализатор. Поэтому нарушения любых гигиенических требований к обучению: неправильная или недостаточная освещенность, неправильное положение тетради или книги, неправильная поза – это все очень быстро приводит к нарушению зрения.

В связи с особенностями физического развития детей седьмого года жизни необходимо соблюдать следующие условия. Каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствие с ростом и состоянием слуха и зрения. Для школьников с нарушениями слуха и зрения независимо от их роста, парты ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в 1-ом ряду от окна. целесообразно располагать столы так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу учащихся на уроке.

Предельная наполняемость класса 25 чел, оптимальная – 20.

В настоящее время во многих регионах России завершается переход начальных школ на четырехгодичное обучение. Он обусловлен неудовлетворительным состоянием здоровья школьников. 80– 90% детей 6–7 лет поступают в 1-й класс, имеют те или пограничные (негрубые) нарушения здоровья. У этих детей снижены учебные возможности и работоспособность, повышена утомляемость, в результате чего они испытывают чрезмерное напряжение ведущих функциональных систем. Все это резко снижает адаптационные возможности организма, затрудняют процесс и особенности функциональной адаптационные возможности организма, затрудняет процесс и особенности функциональной адаптации детей в школе.

Таким образом, состояние здоровья школьников требует особенно внимательного отношения к организации его школьной жизни: режиму учебных занятий, интенсивности учебной нагрузки, методикам обучения, гигиеническим требованиям, эмоциональному климату в классе и др.

Так как от того насколько хорошо чувствует себя ученик в стенах школы, зависит насколько быстро и легко он адаптируется к новым условиям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Готовность ребенка к школе

 

Готовность ребенка к школе – это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут е нарушению здоровья.

Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению труднее и длительнее проходит период адаптации, приспособление к школе, у них гораздо чаще проявляются трудности обучения, среди них значительно больше неуспевающих, и именно в большем числе случаев отмечается нарушения состояния здоровья.

Однако тревогу врачей вызывают не только неуспевающие дети, но и хорошо подготовленные (именно они выпадают из поля зрения учителя: ведь тревожиться не о чем – ребенок-то учиться хорошо). Дело в том, что хорошая успеваемость при недостаточной функциональной готовности организма достигается, как правило очень дорогой «физиологической ценой», вызывая чрезмерное напряжение различных систем организма, приводя у утомлению и переутомлению и как следствие к расстройствам психического здоровья.

Важно знать, что может быть причиной задержки развития, выделить те причины, которые могут способствовать отставанию.

Причины эти чрезвычайно разнообразны.

1. Это прежде всего неблагоприятные факторы в раннем развитии ребенка (неблагополучное развитие беременности и родов, родовые травмы, тяжелые заболевания, перенесенные ребенком на первом году жизни и в раннем детстве.

2. Плохое состояние здоровья, так как частые заболевания ослабляют организм, снижают его функциональные возможности, а значит, ребенок будет очень быстро утомляться, работоспособность его будет снижена и учебная нагрузка окажется не по силам.

3. Неблагоприятные условия, в которых ребенок растет и развивается. Особенно неблагоприятно на развитии детей сказывается воспитание в обстановке постоянных конфликтов, ссор, страха, безнадзорности, при пьянстве одного или обоих родителей.

Следовательно, чем лучше, качественнее подготовлен ребенок к систематическому обучению, чем уровень выше морфологического, функционального и психического развития, тем меньше трудностей и проблем возникнет у первоклассников в период адаптации.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе

 

Психологическая готовность к школе

Психологическая готовность к школе – сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют три аспекта психологической готовности – личностную (мотивационную, эмоционально-волевую и интеллектуальную готовность к школе). Все три аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Личностная готовность к школьному обучению

Чтобы ребенок успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольников. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими.

В результате у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Первоначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни – разноцветные портфели, пеналы, ручки и т.п. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой     обстановке, желание приобрести новых друзей. И лишь потом появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать отметки и т.п.

Стремление ребенка к новому социальному положению – это предпосылка и основа становления многих психологических особенностей в младшем школьном возрасте.

Кроме отношения к учению в целом, важно отношение к учителю, сверстниками самому себе.

В конце дошкольного возраста должна сложиться внеситуатив-ноличностная форма общения. Взрослый становится непререкаемым авторите-том, образцом для подражания.

Учебная деятельность по сути своей – деятельность коллективная. Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения.

Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к свом способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. Самооценка школьника не должны быть завышенной и недифференцированной.

О личной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время бесед с психологом.

Таким образом, из всего выше перечисленного следует, что личностная готовность ребенка к школе очень важна.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению

Она связана с развитием мыслительных процессов– способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должны быть определенная широта представлений образных и пространственных, соответствующее речевое развитие

Познавательная активность.

Когда ребенок поступает в школу, с ним могут проводиться ряд диагностических методик, позволяющих выявить разные стороны интеллектуальной готовности к школе.

Психологическая готовность к школе – целостное образование.

Эмоционально-волевая готовность школьника к обучению

Эмоционально-волевая готовность включает в себя эмоциональную зрелость, т.е. умение ребенка адекватно эмоционально реагировать на ситуацию.

Также большое значение в учебной деятельности имеет волевая регуляция, т.е. способность ребенка выполнять умственную работу по инструкции или образцу и способность вести в соответствии с ситуацией.

В этом возрасте ребенок становится очень эмоциональным, его удивляет и привлекает все новое. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний. Большое влияние на ребенка имеет оценка его действий и поступков взрослыми.

Из всего сказанного следует, что без эмоционально-волевой готовности ребенка к обучению невозможно говорить об успешной адаптации.

Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

Проблема психологической готовности к школьному обучению связана с возрастом, которые традиционно выделяется в педагогике и психологии как переходный и получивший наименование кризиса семи лет. Изучение центрального психологического новообразования данного возрастного периода требует учета того общества, что в этом возрасте происходит смена ведущих деятельностей – сюжетно-ролевая игра уступает место учебной деятельности. Анализ игровой и учебной деятельности свидетельствует, что возможность принятия детьми учебных задач может служить одним из показателей психологической подготовленности ребенка к школьному обучению.

 

 

 

 

 

 

 

1.5. Особенности социально-психологической адаптации младших школьников

    

Первоначальный этап пребывания в школе – период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям.

Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая проходит как бы автоматически.

Не только среда воздействует на человека, но и он сам меняет социально-психологическую ситуацию. Поэтому адаптироваться приходиться не только ребенку к классу, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам.

Нельзя забывать, что готовность детей к систематическому обучению различна, различно состояние их здоровья, а значит процесс адаптации к школе в каждом отдельном случае различны.

Первые недели обучения характеризуется, прежде всего, достаточно низким уровнем и неустойчивостью работоспособности, очень высоким уровнем напряжения сердечно-сосудистой системы, низкие показатели координации (взаимодействия) различных систем организма между собой. По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в процессе учебных занятий в первые недели обучения, учебную нагрузку можно сравнивать с воздействием на взрослый, хорошо тренированный организм экстремальных нагрузок. Несоответствие требований и возможностей ребенка ведет к неблагоприятным изменениям функционального состояния центральной нервной системы, к резкому падению учебной активности, к снижению работоспособности. У значительной части школьников в конце учебных занятий отмечается резко выраженное утомление.

Только на 5-6-й неделе постепенно нарастают и становятся устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих систем организма (ЦНС, сердечно-сосудистой, симпатоадреноловой), т.е. наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением, однако по некоторым показателям эта фаза относительно устойчивого приспособление затягивается до 9 –ти недель, те. Длится более 2-х месяцев. Весь первый год можно считать периодом неустойчивого напряжения регуляции всех систем организма.

Уровни адаптации детей к школе. Дети далеко с неодинаковой успешностью «вживаются» в новые условия жизнедеятельности. В исследовании Г.М. Гуткиной выявлено 3 уровня адаптации детей:

1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявленные требования воспроизводятся адекватно, учебный материал усваивается легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, готовится ко всем урокам, обыкновенные поручения выполняет охотно и добросовестно, занимается в классе благоприятно, статусное место.

2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещения не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его наглядно и подробно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; готовится к урокам и выполнению домашних зданий почти всегда, обыкновенные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник с низким уровнем адаптацией относится к школе отрицательно, нередко бывают жалобы на здоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебниками затруднена, при выполнении самостоятельно учебных заданий не проявляет интереса, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей, сохраняет работоспособность и внимание при паузах для отдыха, для понимания новых и решения заданий по образцу требует значительной учебной помощи учителей и родителей, обычные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Таким образом, чем более правильно, легко, интересно организованы первые дни и недели пребывания ребенка в школе, чем более он подготовлен к систематическому обучению, тем выше будет уровень его адаптации.

Особенности адаптации первоклассников

Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации к школьной жизни. Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья.

Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительную часть детей (50–60%) адаптируется в течение первых 2–3 месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.

Другим детям (30%) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитают игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами. У этих детей встречаются трудности и в усвоений учебной программы.

И, наконец, в каждом классе есть 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до 1г) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста.

Наиболее напряженным для всех детей являются первые 4 недели обучения. Это период так называемой «остротой» адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп работы. Активный период обучения должен начинаться после «острого» периода адаптации.

Учитель строит свою работу с учетом степени и длительности адаптации. Он должен быть сдержанным, спокойным, стараться наладить их отношения между собой. Нецелесообразно вызывать в первые месяцы учебного года детей к доске, не уверенных в себе, стеснительных, демонстрировать перед всеми недостатками и ошибки отдельных детей.

Специальная дополнительная работа требует устранения трудностей обучения, возникновение у некоторых школьников повышения их интереса ук учебной деятельности и уверенности в собственных силах.

Если учитель не учитывает трудность адаптационного периода, то это может привести к нервному срыву ребенка и нарушению его психического здоровья.

Каждый учитель, работающий в первом классе начальной школе, должен помнить, что стремление детей ук учению, его успешность определяется целым рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной психологических и физиологических особенностям и возможностям первоклассника.

Обучение первоклассников должно строится с учетом особенностей организации деятельности детей седьмого года жизни. Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе. Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как внимательность, не усидчивость, быстрая отвлекательность, неумение управлять своим поведением, связаны с особенностями психики, поэтому важно (особенно в адаптационный период) не делать детям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительные проявления ученика.

В процессе важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. В начале обучения учитель должен предоставить каждому ребенку возможность работать в присущем ему темпе. Совершенно недопустимы в это время замечания типа: «Быстро!», «Задерживаешь всех!» и т.п. Объем работы школьников должен увеличиваться постепенно.

Уровень развития функциональных систем и сформированность психических процессов детей, обеспечивающих успешность обучения, диктуют необходимость предоставления детям разных по сложности учебных заданий и, что особенно важно разную долю участия учащихся в их выполнении. Учитель должен знать, что многие дети в этом возрасте могут выполнять задания только с помощью взрослого, который подсказывает последовательность действий. Это не является отрицательной характеристикой ученика, а отражает возрастные и индивидуальные особенности и уровень «школьной зрелости».

Стиль общения учителя с первоклассника должен учитывать особенности поведения ребенка, связанные с его умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников достаточно высок процент детей, испытывающих разного рода трудности общения в коллективе. Сюда относятся как гиперобщительные дети, мешающие учителю вести уроки, так и боящиеся классно-урочной системы, стесняющиеся отвечать и производящие впечатление ничего незнающих или не слушающих учителя. И те, и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя.

Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Недопустимы авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Нельзя пренебрегать и различными формами невербального общения – обнять ребенка, взять за руку, погладить по голове, дотронуться и т.п. Это не только успокоит ребенка, но вселяет в него уверенность, ощущение того, что взрослый хорошо к нему относится. Необходимо обратить внимание на это положение, так как для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

Требования к выполнению школьных норм поведения должны вводиться постепенно, и не в форме указаний, а в форме пожеланий. Со стороны учителя недопустимы проявления раздражения, резкие замечания. Следует терпеливо и мягко еще и еще раз повторять необходимые правила.

Для развития самостоятельности и активности детей важно положительно оценивать каждый удавшийся шаг ребенка, попытку (даже не удачную) самостоятельно найти на вопросы. Очень полезно давать детям творческие учебные задания: придумать что-то, догадаться, подобрать другие примеры и пр. пусть при этом дети спорят, рассуждают, ошибаются, вместе с учителем находят правильное решение.

Особое внимание требуют дети с низким уровнем активности, главная задача учителя – поощрять любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопросы, поработать у доски. Очень важно специально подготовить такого ребенка к ответу –стоять с ним рядом, поощрять, не боясь перехвалить, демонстрировать всему классу его успехи и активность. Нельзя спешить вызывать ребенка к доске, если учитель не уверен в правильности ответа, лучше пусть ученик ответит ему «на ушко», чтобы не демонстрировать классу ошибки ребенка.

В 1 классе следует специально учить детей организовать свою действительность: планировать свои действия, менять условия работы. Здесь требуется терпеливая длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция, подробно объясняющая, что и как делать.

При организации деятельности по решению учебной задачи необходимо учить детей планировать свои действия. Это нужно делать на всех уроках. Очень важно побуждать детей проговаривать вслух последовательность действий, осуществлять самостоятельный контроль: сравнивать, находить ошибки, устанавливать их причины, самому вносить исправления. Причем формулировку требования лучше высказывать не категоричной форме, а в мягкой.

При организации уравнений необходимо активно включать игру в учебный процесс, а не запрещать игру, не исключать ее из жизни первоклассников. В первом классе игра имеет особое значение для формирования умения учиться – основной деятельности, которой занимается теперь ребенок. Принципиально важно обратить внимание на два вида игр – ролевые и игры с правилами (дидактические, подвижные, настольно-печатные).

Игра с правилами, также как и учебная деятельность, обязательно дает результат, развивает самооценку, самоконтроль и самостоятельность (особенно в первые недели учебы) игры с правилами должны присутствовать на каждом уроке, заполнять перемены и динамическую паузу. При использовании игр как метода обучения необходимо выполнить ряд условий: учебное задания должно совпадать с игровой; наличие учебного задания не должно вытеснять игрового; необходимо сохранять игровую ситуацию; игра обязательно должно включать игровое правило и игровое действие.

Ролевые игры очень важны для формирования произвольного поведения, воображения, творчества ученика, так необходимого ему для обучения.

Учитывая наглядно-образный характер мышления детей этого возраста, необходимо существенное место на уроке отводить моделирующей деятельности со схемами, моделями звуков, геометрическими формами, объектами природы и т.п. Опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление первоклассников в обучении способствует формированию логического мышления.

Продолжительность учебного года для первоклассника – не более 30 недель, каникулярного времени в течении учебного года– не менее 37 дней. В связи с тем, что, как правило, учебный год делится на 4 неравные по продолжительности четверти, с целью профилактики переутомления организуются дополнительные каникулы в середине третьей, самой продолжительной, четверти. Оптимальное чередование учебного и каникулярного времени в годовом календарном плане – 5– 6 недель учебы сменяется недельными каникулами.

Для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школьного обучения, учебная нагрузка увеличивается постепенно: в сентябре-октябре проводится ежедневно по 3 урока. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физическим занятиями, развивающими играми.

Уроки, требующие большого умственного напряжения рекомендуется проводить первыми. Уроки по искусству, окружающему миру, труду – после 3-го урока, а уроки с преобладанием двигательного компонента – последними.

Недопустимо введение в первом классе дополнительных часов на факультативы, занятия с отстающими, так как отстающие дети имеют ослабленное здоровье или специфические особенности нервной системы, что категорически исключают увеличение для них учебной нагрузки.

В первом классе исключается система бального (отметочного) оценивания. Недопустимо также использовать любой знаковой системы, заменяющей цифровую отметку (звездочки, солнышки и др.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка.

Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика; личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов.

В течение первого полугодия первого года обучения контрольная работа не проводится. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20- 25 апреля; в день можно провести не более одной контрольной работы.

В первом классе домашние задания не задаются и обучающиеся на второй год не остаются.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

 

2.1. Определение уровня психологической готовности учащихся 1 «А» класса БНШ к школе

 

Для проверки выдвинутой гипотезы в теоретической части работы практическая работа проводилась в несколько этапов.

На первом этапе была проведена психодиагностика готовности детей к обучению в школе. В исследовании принимал участие 1 «А» класса БНШ № 13, в котором 26 человек, из них 14 мальчиков и 12 девочек.

Исследование проводилась в первую неделю обучения детей в школе. Для диагностики использовался блок методик «Домик», Керна-Иразека, методика определения умственного развития.

Полученные результаты представлены в следующем диаграмме.

 

«Психологическая готовность к школе»

 


 



 

 

 

 



 

 

Как видно из диаграммы больше половины класса имеют высокий уровень психологической готовности к обучению в школе. Это значит, что у данных деток хороший уровень интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития.

У 38% детей средний уровень психологической готовности к школе. У большинства детей плохо развита эмоционально-волевая сфер, что является основным показателем не полной готовности.

8% имеют низкий уровень психологической готовности. У данных ребят в основном плохо развита интеллектуальная и эмоциональная и эмоционально-волевая сфера, что влечет за собой низкий уровень готовности к систематическому обучению в школе.

По результатам исследования были составлены, психологические характеристики на каждого ребенка. Даны рекомендации учителю, материал использовался им на родительском собрании с целью оказания помощи детям, имеющим низкий уровень психологической готовности.

 

2.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 1 «А» КЛАССА БНШ

 

На втором этапе работы с целью определения уровня адаптации детей 1 «А « класса было проведено исследование с помощью опросника для учителя Л.М. Ковалевой.

Полученные в ходе диагностики результаты можно представить следующим образом.

 

Таблица 1 «Результаты по опроснику для учителя» Л.М. Ковалевой

№№ 

Баллы 

К 

№№ 

Баллы 

К 

№№ 

Баллы

К 

1 

25 

35,7 

1 

11 

15,7 

1 

19 

5 

2 

3 

4,2 

2 

31 

44,2 

2 

20 

2 

3 

23 

32,8 

3 

17 

24,2 

3 

21 

4 

4 

15 

24,1 

4 

4 

5,7 

4 

22 

4 

5 

5 

7,1 

5 

41 

58,5 

5 

23 

10 

6 

0 

0 

6 

3 

4,2 

6 

24 

3 

7 

11 

15,7 

7 

32 

45,7 

7 

25 

5 

8 

3 

4,2 

8 

3 

4,2 

8 

26 

1 

9 

25 

35,7 

9 

2 

2,8 

9 

   

 

Коэффициент дезадаптации каждого ребенка был определен по формуле:

 

К = (n/70)*100,

 

где n– количество баллов, набранные учеником.

Коэффициент дезадаптации каждого ребенка представлен в таблиц 1.

Анализ полученных данных позволяет выделить 4 группы учащихся по степени дезадаптации каждого ученика.

 

Таблица 2 «Уровни дезадаптации» учащихся 1 «А» класса

показатели 

Номер учащегося 

% 

До 14%

Норма 

2,5,6,8,13,15,17,18,19,

20,21,22,23,24,25,26

62%

От 15 до 30%

Средний 

4,7,10,12

16%

Выше 30%

Низкий 

1,3,9

11%

Свыше 40%

Плохо  

11,14,16

11%

 

Как видно из таблицы № 2, 62% учащихся показали нормальную степень адаптации, что не дает возможности говорить о каком-либо неблагополучии. У 16% детей средний уровень дезадаптации, что говорит о наличии трудностей в учебно-воспитательном процессе.

41% учащихся показали серьезную степень дезадаптации и соответствующие ей проблемы в адаптации к обучению в школе.

И, наконец, 11% детей нуждаются в более серьезной помощи, может быть даже консультации психоневролога.

Сравнивая данные, представленные в диаграмме № 1 и табл. № 2 мы можем наблюдать, что большая часть 1»А» (у 62%) успешно адаптировались к школе. Причем 43% из них имели высокий уровень психологической готовности к обучению. У 50% детей со средним уровнем психологической готовности процесс адаптации так же достигает высокий уровень результатов В то же время 1% детей с высоким уровнем адаптации. Причиной этому служит недостаточная сформированность эмоционально-волевой сферы у большинства детей, а также различные индивидуальные проблемы.

У 7%-в учащихся со средним уровнем психологической готовности выявлен низкий уровень адаптации к систематическому обучению в школе.

А дети с низким уровнем психологической готовности имеют соответственные низкие показатели адаптации к новым социальным условиям.

Анализируя полученные данные, можно сделать вы вод, подтверждающий нашу гипотезу, если ребенок имеет высокий уровень психологической готовности, то его адаптация к школе проходит без ущерба для ребенка, ученик достигает хороших результатов в обучении и внеклассной работе.

Если у ребенка был средний или низкий уровень психологической готовности к школе, то в половине случаев при правильной организации режима дня, учебной деятельности в классе и индивидуальной помощи учителя таким детям, возможна успешная адаптация, но возможен и переход в группу детей с низкой адаптацией к новым социальным условиям. И если таким детям своевременно не оказать помощь, то они будут испытывать трудности в процессе обучения и воспитания, что в последствии может привести к возникновению школьной тревожности, невротическим симптомам, школьных страстей.

Для того, чтобы проблемные дети адаптировались к школе, дети со средним уровнем поднялись на ступень выше, а дети с нормальной адаптацией не потеряли интереса к учебе, были разработаны рекомендации для каждой группы детей и для каждого ребенка в отдельности.

Учитель данного класса был ознакомлен с результатами исследования и с рекомендациями.

В связи с тем, что в бланке ответственности все имеющиеся данные поведения определенным образом сгруппированы, такое построение бланка дает возможность достаточно быстро сориентироваться, определить, какой фактор (или группа факторов) лежит в основе дезадаптации.

Учащимся с нормальной дезадаптацией можно посоветовать и порекомендовать оставаться на том же уровне и поддерживать свое положительное отношение к школе.

Главная задача учителя – не дать потерять интерес этих учащихся к обучению в школе. Учитель при работе с другими детьми должен опираться на успехи и достижения детей данной группы. Конечно же важно не перегибать палку, а осознанно и целенаправленно, в меру и в нужных ситуациях использовать их положительный пример.

Как видно из диаграммы № 1 большинство детей этой группы были психологически готовы к школе, следовательно, их личностная и интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность находилась на должном уровне. Очень важно, что дети этой группы потеряли интерес к учебе. И главная роль в этом будет принадлежать учителю, который должен учитывать индивидуальные особенности всех учеников. Учителю необходимо давать ребятам этой группы дополнительные задания на уроках для их развития, во внеурочное время использовать их помощь, призывать их для работы с проблемными детьми и т.д.

Самое главное, то, что детей этой группы уже адаптировались к своей новой школьной жизни и важно поддержать их стремления к получению новых знаний, к общению со сверстниками. Развивать в новые необходимые для успешной учебы качества: ответственность, целеустремленность, активность, самостоятельность и другие важные качества ученика. Так же развивать интеллектуальные свойства: внимание, память, воображение, четкую, выразительную, грамотную и красивую речь, тренировать в восприятии, анализе и синтезе, развивать мышление. Необходимо постепенно развивать произвольную сферу.

Нельзя с точностью утверждать, что каждый ребенок этой     группы не имеет отрицательных качеств и свойств. И поэтому учитель, организовывая индивидуальный подход в обучении и воспитании, должен опираться на положительные стороны ребенка, чтобы постепенно искоренить отрицательные.

Конечно же работы одного учителя будет недостаточно, важно, чтобы и дома к ребенку предъявляли такие же требования, что и в школе. А иначе ребенок не будет знать в чем же истина. Помощь. Помощь родителей первокласснику необходима для того, чтобы полученные умения и знания переходили в навыки и становились привычками, а для этого нужен постоянный, адекватный контроль и конечно же корректные исправления и поучения. Иначе уже сложившиеся положительные черты могут легко перерасти в отрицательные, и тогда потребуется более сложная работа с учениками.

Подводя итог, можно сказать, что важно, чтобы учащийся этой группы не потеряли интерес и желание учиться нужно своевременно замечать отрицательное вовремя их корректировать. Учителю необходимо использовать положительный пример учащихся данной группы для работы детьми.

Итак, 16% учащихся первого класса БНШ № 13 относятся ко второй группе, т.е. по анализу полученных результатов, уровень их дезадаптации средней.

Выявлены следующие факторы, влияющие на уровень дазадаптации этой     группы детей.

 

4 

НГШ, НС, ГС, ГС, ГС,
НП, НП, НМ, АС

7

НГШ НС, НС ГС, ИНС, НП

10

НГШ НС, НС ИНС, АС,АС

12

НГШ, НС, И, ГС, ГС, ГС, ИНГС, НП, ИМ, АС

Получаем, что каждый из четырех учеников неготов к школе (НГШ). И возможно предположить, что этот фактор является основным в проблемах дезадаптации данных школьников.

Анализируя данные каждого ученика, мы видим, что выделяется группа факторов, повторяющаяся несколько раз. Например, у № 4 преобладает гиперкинетический синдром, чрезмерная активность и недостаточная произвольность психических функций, а также низкая мотивация учебной деятельности и астенический синдром.

Следовательно, этому ученику необходима помощь в развитии всех качеств, необходимых для нормальной адаптации в школе. Итак, чрезмерную активность необходимо постоянно контролировать и направлять в нужное русло. Ведь даже если эта активность зависит от типа нервной системы необходимо дать понять ученику ее неприемлемость в стенах школы. Ребенку делать замечания в корректной форме, лучше наедине. Привлечь к работе родителей, важно показать отличие игровой деятельности от учебной, чтобы ребенок понял, что в условиях школы необходимо вести себя сдержанней.

Произвольные функции имеют огромное значение в учебном процессе. Все эти функции: внимание, память и поведение подлежат тренировке. С этим ребенком необходимо проводить различные игры и упражнения по развитию произвольного внимания, где важную роль играют родители, так как учитель не всегда может заниматься с каждым ребенком. На уроках учитель должен использовать новизну, силу, контраст, подвижность, изменения раздражителей, использовать целевые установки, создавать привычные условия деятельности.

Для развития произвольной памяти ребенок должен хорошо и четко понимать материал, повторять сложные понятия, пробовать выражать. Желательно, чтобы дома родители для повышения эффективности работы тоже проводили с ребенком различные игры и упражнения для развития произвольного внимания и памяти. Поскольку чем больше качественнее и осознаннее ребенок будет упражняться, тем выше будут его результаты.

Чтобы произвольное поведение стало осознанным необходим контроль, корректировка действий и поступков ученика. Согласованная работа учителя Ии родителей приведет к положительным результатам.

При низкой мотивации следует учитывать, что для ребенка общение со взрослыми и сверстниками – важная ценность. Поэтому основные рекомендации – разнообразные техники совместных занятий детей и взрослых, включающих познавательный элемент, чтобы не возникло одностороннее обучение с позиции учителя, дающего знания нерадивому ученику. Например, наблюдение за прорастающими растениями, за изменениями в природе и т.д. Важно постепенно повышать школьную мотивацию, опираясь для начала на другие стороны обучения в школе, например посещение какого-либо кружка. Ребенку необходимо постепенно вовлекать в сферу других интересов, а не «подтягивать» отстающего. Роль родителей тоже важна, родители могут устраивать дома «клуб по интересам».

Астения требует от взрослого строжайшей дозировки нагрузок. Необходимы частые перерывы, физминутки, подвижные игры.

Основной проблемой ребенка по № 7 являются невротические симптомы, инертность нервной системы, недостаточная произвольность психических функций.

Как уже говорилось выше, произвольные психические функции возможно тренировать. Важно, чтобы родители и учитель пользовались основными приемами, играми и упражнениями для того, чтобы сформировать у ребенка необходимые в учебе произвольные функции: внимание, память, поведение, мышление. Нельзя читать ребенку нравоучения, внушать ему чувство неполноценности, запрещать и четко под страхом угроз заставлять. Способность регулировать различные сферы психической жизни складывается конкретных контролируемых умений.

Инертность нервной системы свидетельствует о том, что медлительность и спокойствие является спутниками ребенка. Это физиологические свойства личности и с этим ничего не поделаешь. Ни в коем случае нельзя кричать на ребенка или высмеивать его пассивность. Учителю необходимо использовать положительные стороны ребенка: аккуратность, старательность и использовать метод поощрения.

Ребенку надо давать больше времени на выполнение заданий. Ведь именно неуверенность в своих силах, в своих возможностях могут привести к появлению невротических симптомов.

У третьего ребенка данной группы преобладают факторы: невротические симптомы, инертность нервной системы и астенический синдром.

Астенический синдром требует от взрослых дозировки нагрузок на данного ученика. В любых занятиях, связанных с фиксированной позой, ослабленному ребенку необходимы частые перерывы, заполненные активными движениями, либо релаксацией. Родителям следует показать простейшие приемы релаксации.

Невротические симптомы данного ученика опять-таки могут являться следствием слабости нервной системы. Ребенку порой тяжело работать в заданном ритме. Череда неудач, окриков может привести к замкнутости и тревожности. К ребенку с инертной нервной системой нужен специальный подход, который поможет выйти ему к успешной адаптации к школе. Ни в коем случае нельзя давать ярлык – тихоне и неудачнику, необходимо применять индивидуальный подход с опорой на положительные качества данного ученика.

У последнего представителя данной группы детей чрезмерная расторможенность, недостаточность произвольных функций, низкая мотивация, инфантилизм.

Понятие инфантилизм, по преимуществу относится к личностному и эмоциональному развитию. Отношение к этому ребенку родителей и учителя должно соответствовать психологическому, а не паспортному возрасту. Не нужно мучить ребенка тем, что ему еще не интересно, нужно увидеть, что ребенок реально может, а чего не может и не требовать от него большего. Это быстропроходящий недостаток.

В связи с инфантилизмом у ребенка плохо и недостаточно могут быть развиты произвольные функции и пока отсутствует учебная мотивация.

Родителям необходимо обучать и воспитывать ребенка, используя метод игры, именно в ней могут легко освоится и письмо, и чтение, и счет.

Итак, основной проблемой дезадаптации учащихся этой группы, по моему мнению, все-таки является неготовность к школе. А отсюда и вытекают все последующие факторы, препятствующие адаптации учеников.

Для детей этой группы важным является совместное решение учителем и родителями выявленных проблем.

11% учащихся имеют низкий уровень дезадаптации, факторами дезадаптации являются:

1 НГШ, И, ГС, ИНС, ИНС, ИНС, ИНС, ИП, НМ, АС. Сразу видно, что одним из наиболее ярких факторов является инертность нервной системы. Так как инертность нервной системы является физиологическим, а не психологическим свойством личности, тренировки здесь помогут. Учителю необходимо использовать индивидуальный подход к этому ребенку, возможно давать ребенку больше времени на работу, не часто спрашивать из-за того, что ребенок не может быстро реагировать, давать больше времени на раздумья, ни в коем случае не торопить, не кричать. Иначе ребенок замкнется в себе.

Возможно, что из-за того, ребенок мыслит медленно и неторопливо, у него и снижена учебная мотивация, слаборазвиты произвольные функции, присутствует астенический синдром. На фоне всего и появляются невротические симптомы, которые со временем могут перерасти в серьезную педагогическую запущенность.

Главная задача учителя опираться на положительные свойства инертных детей, т.е хвалить за старательность и аккуратность, развивать его самооценку, нив коем случае не выставлять его медлительность для класса, ведь ребенок болезненно реагирует на недовольства взрослых.

Если учитель сможет создать риндивидуальный способ работы с данным учеником, то остальные отрицательные факторы отпадают сами собой.

Следующий представитель данной группы имеет такие отрицательные факторы:

2 НС, И, ГС, ИНС, ИНС, ИНС, ИНС, ИП, АС, АС, АС, НИД, НИД, НИД.

Аналогично с предыдущим учеником преобладает слабый тип нервный системы, на фоне этого при активном и быстром процессе симптомы, недостаточная произвольность психических функций. Из-за того, что ребенок медлительный появляется астенический синдром и все это служит не только низкой адаптации школьника, но и приводит к нарушению интеллектуальной деятельности.

Основной задачей учителя является необходимость индивидуального подхода к данному ребенку. Ребенка ни в коем случае нельзя перегружать, необходимо выполнять частые физминуты, использовать приемы релаксации, давать ребенку больше времени для выполнения заданий. Постоянно поддерживать ребенка, не забывать хвалить, оценивать положительные результаты, пусть даже очень маленькие. Этому ребенку необходимо развивать произвольную сферу. В этом учитель во многом привлекает родителей. Необходимо объяснить родителям значимость произвольной сферы для успешного обучения в школе. Все упражнения и игры должны использоваться ребенком в меру, ни в коем случае нельзя переутомлять ребенка. Надо постепенно повышать уровень нагрузок, чтобы не добиться противоположных результатов. Нельзя осуждать ребенка за медлительность над которой он не властен.

2 РО, НПИ, НС, И, ГС, ГС, ГС,
ИНС, ИНС, НП, НМ, НМ, НМ, АС, НИД, НИД, НИД

Анализируя факторы, препятствующие успешной адаптации, можно сделать следующие выводы:

Преобладающими факторами являются гиперкинетический синдром, инертность нервной системы, низкая мотивация и нарушение интеллектуальной деятельности, сопровождающие факторы отношений родителей, неготовность к школе, низкое развитие произвольных функций.

Данные, полученные по данному ребенку противоречат друг другу. Ребенок не может одновременно иметь инертный тип нервной системы и быть гиперактивным. Поэтому необходимо провести дополнительное исследование.

Повышение мотивации является главной задачей учителя. Необходимо через любые виды деятельности, используя положительные стороны ребенка, показать ребенку значимость и важность обучения. В связи с повышением уровня мотивации у ребенка нормализуется процесс обучения.

Так же необходимо целенаправленно развивать интеллектуальные процессы ученика. К этой работе возможно привлекать родителей, показать им основные приемы, игры и упражнения, и тогда результат не заставит себя ждать.

Таким образом, для детей с низким уровнем адаптации необходима систематическая и качественная работа на преодоление выделенных факторов. Эффективность будет гораздо выше, если к работе будут подключены хорошо адаптированные дети и, конечно же, родители. Чем значимее для родителей будет процесс обучения в школе, тем легче будет ребенку адаптироваться к систематическому обучению в школе.

Факторами отрицательной адаптации у учащихся IV группы являются:

11 НГШ, НС, НС, И, И, ГС, ГС, ГС, ГС, ИНС, НП, Н, М, АС, НИД

14 НГШ, НС, НС, И, И, ГС, ГС, ГС, ГС, ГС, ИНС, НП, НП,

16 НМ, НМ, НМ, НМ, АС, АС, НИД, НИД, НИД, НИД, НИД

РО, НС, И, И, И, ИНС, ИНС, ИНС, ИНС, ИНС, НП, НП,НП, НП, НМ, АС, НИД, НИД

Можно пронаблюдать, что у представителей данной группы факторов дезадаптации больше и количество повторений больше. Отсюда можно сделать вывод, что проблемы учащихся намного серьезнее и требуют помощи, возможно даже консультацией психоневролога.

Основная проблемы этих детей – неготовность к обучению в школе, что является причиной возникновения невротических симптомов.

Гиперкинетический синдром, чрезмерная активность у детей находятся на высоком уровне. Ребенок неуправляем, непоследователен, действует целенаправленно. Гиперактивность – это, безусловно, отклонение в развитии, требующее коррекции, насколько она возможна, необходима консультация психоневролога.

Присутствует инфантилизм, как уже говорилось выше, с этим ничего поделать нельзя и он пройдет сам. Учителю и родителям необходимо через игровую деятельность включать ребенка в учебный процесс. В игре довольно легко можно привить ребенку основные учебные навыки.

Инертность нервной системы особенно выражена у 3-го ребенка данной группы. Это физиологическое свойство личности и поэтому коррекции и тренировкам не подлежит. Главное, чтобы учитель продумал методы индивидуальной работы с ребенком. Опирался на положительные качества и способствовал полноценному обучению, хоть и медленному.

Недостаточная произвольность психических функций требует коррекции и тренировки, особенно у № 16. В младшем школьном возрасте формирование произвольности становится центром психического развития: развивается произвольная память, внимание, мышление, произвольной становится организация деятельности, младшие школьники учатся управлять своим поведением. Этот процесс довольно сложный и длительный, часто осуществляется стихийно и приводит к нежелательным последствиям: труднообучаемости и трудновоспитуемости ребенка. И поэтому очень важно вовремя заметить проблемы, связанные с произвольной сферы. Необходимо постоянно контролировать на первых этапах все действия учащегося, ведь все не решится сразу, необходима систематические упражнения в тренировки памяти; внимания, поведения. Все умения могут быть достигнуты через игру, в простой и понятной для детей форме. Начинать нужно с более простых и интересных заданий, а затем переходить к более сложным, ответственным. Ведь все что он узнает и чему учится необходимо для его дальнейшей жизни. И чем внимательнее ребенок будет запоминать его, тем легче и проще ему будет даваться учеба в школе.

Низкая учебная мотивация является одной из главных проблем. Ведь если ребенок не хочет с этим очень трудно что-либо не делать. Необходимо и учителю и родителям привить и повысить мотивацию к обучению. Сначала можно использовать не учебные факторы, а интересы и увеличения ребенка. Например, если ребенок любит ухаживать за цветами, то можно сделать его ответственным за полив цветов. И постепенно ребенку захочется идти хотя бы для этого в школе, а затем и привьется мотив к учебе. Ведь о цветах нужно много знать.

Важно и отношение родителям и родственников к учебе. Ведь если авторитетный взрослый расскажет о важности учебы в школе, то это обязательно повысит интерес к школе и обучению.

Нарушение интеллектуальной деятельности является следствием всех вышеперечисленных факторов. А интеллектуальная готовность и интеллектуальное развитие является одним из составных факторов психологической готовности младших школьников к систематическому обучению в школе. Наиболее ярко выражен этот показатель по ученика под № 14. Возможно, речь уже идет не просто о запущенности, но и о патологических изменениях. Поэтому в данном случае рекомендуется посещение врача-невролога.

Астенические синдромы говорят чрезмерной утомляемости и лености данной группы детей. При коррекционной работе важно учитывать количество учебных и тренировочных заданий, ведь если ребенок будет постоянно в напряжении, это может привести к нервному истощению организма или страха школы, или школьной тревожности. Ребенка нужно постепенно вводить в новый мир, предъявлять к нему требования, объективно давать оценки. Использовать методы поощрения, положительного примера, давать посильные поручения, создавать воспитывающие ситуации, умело использовать общественное мнение. Необходимо учить детей адекватной самооценке и адекватному самоконтролю.

Возможно при работе с детьми использовать метод беседы и рассказа.

Учителю важно знать индивидуальные особенности каждого ученика, чтобы в учебно-воспитательном процессе использовать и опираться на положительные качества ученика и бороться с отрицательными сторонами личности.

Важно дать понять ученику, что он в состоянии учиться хорошо, что без знаний в жизни не обойтись, дать возможность поверить в себя и в свои силы. Важно и нужно привлекать к коррекционной работе и родителей. Нужно провести беседу, доступно рассказать от трудностях, возникших у ребенка, дать консультацию и полезные советы по преодолению данных трудностей. Необходима совестная систематическая работа с учениками данной группы.

С учащимися данной работы группы необходима и обязательно работа со школьным психологом, который разработает индивидуальную коррекционную программу для каждого из 3-х учеников. А возможно и даст рекомендацию по консультированию у психоневролога.

Таким образом, данная группа детей, имеющая самые низкие показатели по дезадаптации, нуждаются в немедленной, серьезной коррекционной работе. Необходимы совместные действия учащегося, учителя, родителей и психолога, так как данные проблемы могут перерасти в серьезную педагогическую запущенность. Следовательно, работу с данной группой нужно проводить как можно быстрее, чтобы добиться хорошего уровня адаптации.

 

 

 

 

 

 

 

2.3. РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ ПО РАБОТЕ С РАЗНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ДЕТЕЙ

 

Инфантилизм

Отношения учителя к этим детям должно соответствовать не паспортному возрасту учащихся, а психологическому. Взросление данных учеников наступит, но позже. Общие рекомендации состоят в том, что ребенка необходимо оставить в покое, смириться с тем, что он младше своих сверстников. Увидеть, что он реально может, а чего не может, и требовать от него гораздо большего, чем то на что он способен.

К примеру, если ребенку необходимо делать домашнее задание, лучше делать их в игровой форме, ибо школьные навыки письма, чтения и счета легко осваиваются в игре, а освоение школьных требований самоорганизации и произвольности пока еще для ребенка недоступно.

Не следует оставлять таких детей на второй годы или определять в специальные школы, так как это может означать превращения временных и преодолимых трудностей в окончательные и непреодолимые.

Инертность нервной системы

Данная особенность является физиологической и в ребенка просто заложена медлительность, но ребенок над ней не властен и нельзя винить за это ребенка. Эту особенность следует просто учитывать. Следует значит, что при его темповых характеристиках нужно регулировать объем работы, давать больше времени на выполнение заданий. Нельзя кричать на ребенка и упрекать его за медлительность и нерасторопность, не требуйте от ребенка быстрых ответов, ему нужно больше времени. Важно хвалить ребенка за успехи, хоть и небольшие и в работе использовать положительные стороны: сосредоточенность, усидчивость, аккуратность.

Астенический синдром

Данная особенность требует от учителя строжайшей дозировки нагрузок. В любых занятиях, а особенно в умственном труде, связанном с фиксированной позой, ослабленному ребенку необходимы частые перерывы, заполненные активными играми, либо релаксацией.

Низкая мотивация

Эта одна из частых причин школьных трудностей. Развитие познавательных интересов – это основное средство помощи ребенку. Важен положительный пример авторитетного взрослого.

Важно дать понять родителям, что ребенку нужно в семье привить интерес к учебе через родителей и их отношение к школе. Важно вовлекать ребенка в сферу интересов другого ребенка. Использовать общественное мнение в меру.

Использовать положительные стороны ученика и его другие внешкольные интересы для приобщения ему учебной мотивации. В ходе беседы необходимо показать ребенку роль знаний в жизни человека. Использовать для эффективного результата метод поручения и поощрения.

 

Недостаточная произвольность психических функций

Внимание, память, поведение относятся к произвольным функциям. Нарушение в различных функциях внимания обуславливает различные трудности в учебе. Учителю необходимо систематически включать в учебно-воспитательный процесс различные здания и упражнения для выработки произвольного внимания. Надо учить быть наблюдательными, четко следовать инструкции, использовать на уроке новизну, яркость, подвижность раздражителей, вовремя менять виды деятельности, не допускать переутомлений. Перед учащимися на уроках нужно ставить значимые цели деятельности и требовать волевых усилий от детей. Для учеников младших классов необходимо создавать привычные условия деятельности.

Память является основой всей психической жизни личности. Умение ребенка произвольно запоминать является очень важным учебным умением. Важно чтобы ребенок понимал изучаемый материал, возможно использовать ассоциации, условные значки, т.е.е любые приемы, упрощающие процесс запоминания. Так же целесообразно учить детей пересказу, задавать наизусть небольшие стихотворения. Необходимо постоянно контролировать ребенка.

Овладение произвольным поведением в основном зависит от семьи и родителей. Детям должны быть знакомы основные правила поведения в школе. Учитель должен контролировать их и вносить своевременные коррективы.

Нарушение интеллектуальной деятельности

Развитие мыслительных процессов является основой не только начального обучения и всего дальнейшего. Важно через игру или занимательные упражнения, включенные как в учебный процесс, так и в внеклассную работу, учить детей обобщать, сравнивать объекты, класс-сифицировать их, определять причинно-следственные связи, самостоятельно делать выводы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Школа – это связывающее звено между детством и взрослостью. Каждый ребенок понимает, что школа открывает доступ к взрослой жизни.

Проблема адаптации и готовности ребенка к обучению в школе на данный период обострена, так как дети приходят в школы с различными трудностями в обучении и воспитании. Эта проблема занимает огромное место в психологопедагогической литературе. Многие ученые, педагоги, психологи разрабатывают новые программы, методики, рекомендации для проведения первых дней ребенка в школе наиболее правильно, легко и безвредно. Но и до сих пор еще нет программы, использование которой позволит учащимся приспособиться к новым для них социальным условиям.

В успешной адаптации важную роль играют множество факторов. И выявить ведущий из них достаточно нелегко. Необходимо знать ребенка и его возможности. Знание ребенка – сложнейшая наука, а применение этих знаний – высокое искусство, требующее самоотдачи, собственных решений, когда нет «готовых» рецептов. Сегодня уже не нужно говорить, что дети разные, но еще много нужно сделать, чтобы не делить детей на «хороших» и «плохих».

В успешной адаптации важную роль играет не только школа, правильная работа учителя, но и сама готовность ребенка к систематическому обучению в школе. У ребенка должны быть сформирована новая социальная позиция «Я – ученик». Ребенок в должной мере должен быть готов психологически, т.е. у него должны быть сформированы 3 сферы, необходимые для успешной адаптации. Все три являются важными– это эмоционально-волевая, и личностная, и интеллектуальная сфера. Если один из трех компонентов не получил достаточно развития или имеются отклонения в функциях того или иного компонента, то это может повлечь за собой проблемы в адаптации первоклассников.

Проведенная нами на практике исследовательская работа доказал правильность выдвигаемой нами гипотезы о то, что чем выше уровень психологической готовности ребенка к систематическому обучению в школе, тем быстрее и успешнее пройдет его адаптационный период к школе.

Своевременное ознакомление учителя с уровнем психологической готовности, с результатами адаптации детей к школе является основанием для проведения необходимой коррекционной работе с ребенком или группой детей нуждающихся в ней. Эффективность работы повысится при его совместной работе с родителями, которым даются подробные и конкретные рекомендации по организации учебной деятельности ребенка дома и ряд несложных развивающих игр и упражнений для общего развития детей. Важным является разработка и проведение психолого-педагогической программы для группы детей с очень низкими показателями под руководством психолога.

И при совместной индивидуальной работе с детьми, испытывающими трудности в адаптации, можно с уверенностью говорить о высоком уровне адаптации к школе этих ребят

 

Библиографический список

 

  1. Безруких М.М., Ефимовая С.П. Ребенок идет в школу. М., 1998.
  2. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьев Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М., 1998.
  3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. ,1968.
  4. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
  5. Венгер А.А. , Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001.
  6. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования// Начальная школа. № 1. – 2000.
  7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М. ,1993.
  8. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
  9. Кулагина .Ю. Возрастная психология. М., 1997.
  10. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1996.
  11. Овчарова Р.В. практическая психология в начальной школе. М., 1996.
  12. Психическое развитие младших школьников/Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991
  13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.,1995.
  14. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М. ,1993
  15. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. М., 2001.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОПРОСНИК

 

  1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
  2. При поступлении в школе ребенок не владел элементарными учебными навыками (считает, не знал буквы).
  3. Не знает много, что известно большинству детей его возраста
  4. Плохо развиты мелкие мышцы рук.
  5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
  6. Пишет левой рукой
  7. Бесцельно двигает руками
  8. Часто моргает
  9. Сосет палец или ручку
  10. Иногда заикается
  11. Грызет ногти
  12. У ребенка крупное телосложение, маленький рост
  13. Ребенок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любят, когда его обнимают, гладят
  14. Очень любит играть, играет даже на уроках
  15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту их ровесник
  16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5 летнего ребенка
  17. Чрезмерно беспокоен на уроках
  18. Быстро примиряется с неудачами
  19. Любит шумные, подвижные игры на переменах
  20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается быстрее, но некачественно
  21. После игры, физминуты его невозможно настроить на серьезную работу
  22. Долго переживает неудачи
  23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо
  24. Очень долго выполняет любое задание
  25. Домашнее задание выполняет лучше классных (разница очень существенных, больше чем у других детей)
  26. Долго перестраивается с одной деятельности на другую
  27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь об интересующих его вещах
  28. Требует постоянного внимания со стороны учителя, почти всегда все делает после персонального обращения.
  29. Допускает много ошибок при списывании
  30. Чтобы отвлечь его от задания достаточно малейшей причины
  31. Приносит в школу игрушки и играет на уроке
  32. Никогда ничего не делает сверх положенного минимума
  33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки
  34. Такое впечатление, что на уроке ему плохо, оживает только на переменах
  35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий
  36. Не совсем здоровый вид
  37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается
  38. Если что-то не получается, раздражается, плачет
  39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может бросить работу
  40. Часто жалуется на усталость, головную боль.
  41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно
  42. Ответы лучше, если есть опора на внешние объекты
  43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичные задания
  44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала
  45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное
  46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->