Психика — свойство организма

Психика — свойство организма отражать объективную реальность и на основе формируемого при этом психического образа целесообразно регулировать поведение субъекта.

Все поведенческие проявления, как наблюдаемые, так и скрытые определяются психикой, зависят от психики, то есть являются психическими функциями.

К психическим функциям относятся и простейшие реакции типа отдергивания руки при прикосновении к горячему чайнику, и такие сложные внутренние процессы как размышления по поводу решения научной проблемы.

Психика является своеобразным управляющим механизмом, под руководством которого функционирует как весь организм в целом, так и его подсистемы, а также решаются различные задачи, связанные прежде всего с выживанием на уровне организма, рода и популяции.

Поэтому закономерности психического развития могут стать той теоретической основой, благодаря которой мы сможем описать большинство направлений развития человека, в том числе и развитие, происходящее в процессе обучения.

С психикой человека тесно связаны такие системы организма как нервная, кровеносная, опорно-двигательная, половая и т. д. Эти системы также участвуют в процессе развития организма и играют в нем существенную роль.

Поэтому психическое развитие следует рассматривать не изолированно, а в контексте процесса общего развития организма от рождения до конца жизни.

Этот процесс называется онтогенез (от греческого «онтос» — сущее и «генезис» — возникновение, происхождение. Термин введен немецким биологом Э. Геккелем, 1866).

Чаще всего онтогенез изучается в единстве и взаимообусловленности с другим видом развития — филогенезом.

Филогенез (от греческого «филон» — род, племя, вид и «генезис» — возникновение, происхождение) — процесс исторического развития мира живых организмов как в целом, так и отдельных групп, видов, родов, семейств, отрядов (порядков), классов, типов (отделов), царств.

В онтогенезе повторяются основные этапы филогенеза. Благодаря этому параллельное и сравнительное рассмотрение онтогенеза с филогенезом дает возможность более детально и более глубоко рассмотреть ступени индивидуального развития, а также на основании аналогий предсказать или подтвердить наличие некоторых свойств, характерных для этих этапов.

Рассмотрим пример — развитие зародыша. Этот пример позволит нам, во-первых, проиллюстрировать принцип параллельности онтогенеза и филогенеза, а, во-вторых, выявить некоторые общие закономерности процессов развития.

 


Рис. 1. Развитие зародыша: а — деление клетки, б — образование гаструлы

 

Развитие зародыша (рис. 1) начинается с оплодотворения яйцеклетки и последующего ее дробления. Структура зародыша постоянно меняется, ее составляют сначала две клетки, потом четыре, потом восемь клеток и т. д. В конце концов эти клетки образуют из зиготы однослойный зародыш — бластулу. Бластула похожа на шар, чем-то напоминающий колонию однородных клеток, функции которых одинаковы. После того как зародыш прошел стадию бластулы, начинается образование так называемой гаструлы. Гаструла образуется за счет перемещения клеток бластулы. Клетки движутся поодиночке, мигрируют группами, изгибаются в виде клеточных пластов. При этом их форма, а также их функции меняются. Часть из клеток округляется, другие, напротив, уплощаются или вытягиваются в «грушу». Клетки активно ищут друг друга, а отыскав, слипаются в плотные скопления. Одни быстро делятся, другие, напротив, погибают. В результате вместо ровного шара получается структура, похожая на кувшин — гаструла (см. рис. 1). Первоначально однородная структура клеток становится неоднородной. Различные группы клеток начинают выполнять специальные, свойственные только им функции.

В гаструле образуется два или три слоя зародышевых листков. Внутренний листок — энтодерма, внешний — эктодерма. У всех животных, кроме кишечнополостных и губок, образуется еще и средний листок — мезодерма, расположенный между первыми двумя. В дальнейшем клетки зародышевых листков продолжают делиться и специализироваться на своих функциях: образуются различные органы и ткани. Процесс этот продолжается вплоть до формирования взрослого организма. Из клеток эктодермы (внешнего листка) в итоге образуются кожа, нервная система, органы чувств. Клетки энтодермы (внутреннего листка) превращаются в пищеварительный канал, пищеварительные железы, печень, легкие, хорду. А из клеток мезодермы в конечном итоге получаются мышцы, сердце, кровь, кровеносные сосуды, скелет, почки, семенники, яичники, вторичная полость тела.

Обратим внимание, на то, что происходит со структурой развивающегося объекта, а также на изменение функций, связанных с развитием.

Итак, при развитии зародыша происходят следующие процессы: из первоначально однородной группы клеток выделяются подгруппы. Клетки одних подгрупп все больше и больше отличаются от клеток других подгрупп и начинают играть свою особую роль в функционировании всего организма. Такой процесс можно назвать функциональной дифференциацией клеток, поскольку общий набор функций организма как бы распределяется между специализированными клетками. Эти специализированные клетки уже не могут рассматриваться как самостоятельные структуры, они являются подсистемами общей системы организма. Специализированные подсистемы, взаимодействуя между собой обеспечивают новую функциональность всего организма. Иными словами процесс структурно-функциональной дифференциации тесно связан с процессом системной интеграции.

Аналогичные стадии можно пронаблюдать и в филогенезе.

Первой стадии соответствуют одноклеточные организмы, стадии бластулы — простейшие многоклеточные, стадии гаструлы — кишечнополостные и т. д.

В филогенезе также происходит процесс структурно-функциональной дифференциации. На ранней стадии филогенеза все функции выполняла одна единственная клетка. Затем в процессе эволюционного развития в структуре организмов появляются специализированные системы клеток — клеточные ткани, органы, обеспечивающие принципиально новое функционирование организма в целом. Специализированные клетки утрачивают свою былую самостоятельность. Не вдаваясь в детали, отметим для примера некоторые новые специализированные структуры и соответствующие им новые функции, которые появляются у организмов в процессе филогенеза.

Появление мышечных тканей, нервной системы у кишечнополостных позволило им избегать опасных ситуаций. Например, медуза, благодаря рецепторам, чувствующим звуковые колебания, нервной системе и мышечным тканям может задолго до начала шторма уйти на глубину, подальше от берега. Возникновение скелета и легких у земноводных способствовало тому, что они смогли существовать и в воде, и на суше. Благодаря двойной системе кровообращения и системе терморегуляции, млекопитающие смогли приспособиться к существенному перепаду температур.

Заметим, что и в онтогенезе, и в филогенезе происходят похожие процессы. Развитие начинается с одной клетки, затем появляется группа однородных клеток. В дальнейшем из этой первоначально однородной группы постепенно выделяются отличающиеся друг от друга подгруппы. Клетки образовавшихся подгрупп уже выполняют свои специальные функции в жизнедеятельности всего организма. Одновременно со специализацией теряется и самостоятельность групп клеток: они являются частью (подсистемами, тканями, органами) всей системы организма. Совокупность специализированных подсистем не только обеспечивает полноценную функциональность организма, но приводит также к появлению его новых функций.

Таким образом, приведенный пример с одной стороны подтверждает справедливость принципа соответствия явлений, происходящих в филогенезе и онтогенезе, а с другой стороны — демонстрирует общую закономерность, свойственную процессам развития, состоящую в структурно-функциональной дифференциации развивающегося объекта наряду с иерархической интеграцией образовавшихся специализированных элементов.

Закон развития, указанный для всего организма в целом справедлив и для любой развивающейся его подсистемы. В качестве такой подсистемы принципиально важно рассмотреть нервную систему, поскольку именно она оказывает наиболее существенное и наиболее непосредственное влияние на психику человека.

Появление и развитие нервной системы связано с тем, что для выживания организм должен как-то реагировать на объекты, события и явления в его среде обитания (избегать опасность, находить пищу и т. п.).

Реакцию на воздействие внешней среды называют раздражимостью, а объект, вызывающий раздражимость, называют раздражителем. У одноклеточных животных за все функции организма отвечает одна единственная клетка. В процессе филогенеза появились многоклеточные животные, у которых выделились специальные группы клеток, отвечающие исключительно за функцию раздражимости — нервные клетки. Появления нервных клеток позволило организму:

– улучшить качество приема информации об окружающей среде (принимать больший объем информации, различать разные виды информации);

– более гибко реагировать на полученную информацию (дифференцировать реакции на различные раздражители), то есть лучше приспособиться к внешним условиям.

Процесс дифференциации функций клеток и появление специализированных нервных клеток в филогенезе происходит постепенно. Так у губок еще не сформированы полноценные нервные клетки, а есть так называемые «возбудимые клетки». Эти клетки рассеяны по всему телу губки и одновременно выполняют функцию и нервных, и мышечных клеток: например, способны сокращать те или иные участки тела губки (закрывать отверстия, через которые выходит отфильтрованная вода). Возбуждение на другие клетки передается механически: возбудимые клетки сокращаются и тянут за собой соседние.

В процессе дальнейшей эволюции возбудимые клетки трансформировались в нервные клетки, отвечающие за прием и передачу сигнала от раздражителя и клетки мышечной ткани, с помощью которых организм реагирует на внешнее воздействие. Произошел процесс функциональной дифференциации возбудимых клеток. Нервные клетки образовали нервную систему, взаимодействующую с мышечными тканями в единой системе организма.

Клетки нервной системы называют нейронами.

Нейрон принимает информацию, преобразовывает ее в электрические сигналы и передает другим клеткам. Таким образом, распространяется возбуждение. В конечном итоге, организм должен как-то обработать полученную информацию и прореагировать на нее. Способ обработки определяется строением нейрона и структурой нервной системы.

В процессе эволюции появляются разные виды нейронов и усложняется структура нервной системы, и за счет этого организм может выполнять новые функции.

Несмотря на то, что в процессе эволюции появилось множество типов нервных клеток, все нервные клетки обладают общими особенностями, отличающими их от клеток другого типа.

Нервная клетка (см. рис. 2):

– имеет тонкие и разветвленные отростки — «провода для приема информации» (дендриты);

– обладает возбудимостью;_ в момент возбуждения вырабатывает электрические сигналы;

– имеет длинный и тонкий отросток — «провод для передачи информации» (аксон);

– соединяется с другими нервными клетками или клетками органов;

– за счет соединения с другими нервными клетками образует нервные цепи и сети.


Рис. 2. Схема строения нейрона:

а — тело нейрона, б — ядро,

в — аксонный холмик, г — аксон, д — дендриты, е — синапсы

 

Отростки нервных клеток — аксоны образуют на концах утолщения, которыми они соприкасаются с другими возбудимыми клетками (нервными или мышечными). Место соединения нервных клеток с другими клетками называют синапсами. От клетки к клетке сигнал передается особым веществом-посредником — медиатором, которое выделяется в синаптическую щель, разделяющую такое утолщение и соседнюю клетку. Существуют и электрические синапсы. В этих соединениях электрический импульс просто перескакивает с одной клетки на другую без участия вещества-посредника.

Выделим основные этапы развития нервной системы у многоклеточных организмов. На рис. 3 представлены разнообразные структуры нервных систем беспозвоночных.

Общим в этих структурах является наличие нервных сплетений, отвечающих за обработку информации. Это ганглии (нервные узлы) и нервные стволы (протяженные структуры нервных клеток, включающие в себя ганглии). Нервные стволы могут иметь самую разнообразную форму. Например, у медуз нервный ствол представляет собой кольцо и обходит вокруг всего купола.


Рис. 3. Структуры нервных систем беспозвоночных:

а — медуза (кишечнополосные), б — планария (плоские черви), в — дождевой червь (кольчатые черви), г — брюхоногий моллюск, д — краб (членистоногие), е — пчела (членистоногие)

 

У плоских червей впервые появляется четкая двусторонне-симметричная организация нервной системы. На переднем конце тела у них обособляется нервное сплетение, от которого отходят назад два или более параллельных нервных ствола, соединенных поперечными перетяжками. Такая система напоминает лестницу.

У кольчатых червей нервная система более сложная, чем у плоских и круглых червей. Их нервные стволы сливаются в один мощный ствол, который проходит по брюшной стороне тела.

У моллюсков нервная система отличается от «лестничного» плана строения.

Она теряет свою симметрию, напоминает скорее сеть, чем лестницу. Наиболее крупные ганглии располагаются в головном конце тела моллюсков. Нервные волокна отходят от них к органам и более мелким ганглиям, расположенным в других местах тела, например в ноге.

Нервная система членистоногих по строению похожа на нервную систему кольчатых червей. Различие заключается в том, что нервная цепочка членистоногих состоит из меньшего числа нервных узлов. Соседние ганглии часто сливаются вместе. Особенно больших размеров достигает система головных ганглиев, которая выполняет функцию мозга.

В процессе дальнейшей эволюции важнейшим этапом в развитии нервной системы животных было выделение в ней двух подструктур: центральной и периферической нервных систем.

Эти подструктуры есть у всех позвоночных животных и, конечно, у человека.

Центральная нервная система — это своеобразный центральный пункт управления, куда поступают сигналы, приходящие с различных периферийных участков организма. Центральная нервная система обрабатывает полученные сигналы и принимает некоторое координированное решение, как на них реагировать, а затем в соответствии с принятым решением, рассылает команды различным исполнительным органам.

Периферическая нервная система — это нервы, которые непосредственно принимают сигналы от рецепторов и передают их дальше в центральную нервную систему. К периферической нервной системе относятся также нервы, которые посылают сигналы к исполнительным органам — эффекторам.

Периферическая нервная система позвоночных, в свою очередь, делится на соматическую и вегетативную.

Соматическая нервная система обслуживает органы чувств и скелетные мышцы, вегетативная — внутренние органы, которые не подчинены контролю со стороны мозга.

Центральная нервная система позвоночных очень сложна. Она состоит из спинного мозга и головного. Спинной мозг разделен на сегменты, которые могут обеспечивать однообразные, но иногда довольно сложные движения (например, коленный рефлекс у человека, плавательные движения лап у водоплавающих птиц). Однако главный координирующий центр у позвоночных — головной мозг.

Мозг позвоночных состоит из пяти отделов: продолговатого мозга, мозжечка, среднего мозга, промежуточного мозга и переднего мозга, состоящего из двух полушарий (рис. 4).

Продолговатый мозг координирует множество рефлексов, необходимых для поддержания жизни (дыхание, сокращение сердца и сосудов и др.). Мозжечок отвечает за сложные движения и за поддержание равновесия тела. У разных классов позвоночных он развит неодинаково.

Функции среднего и промежуточного мозга очень разнообразны и сложны. Эти два отдела лежат между передним и продолговатым мозгом. Промежуточный мозг содержит структуры, связанные со зрением, важнейшие железы внутренней секреции — гипоталамус и гипофиз и множество других структур. В переднем мозге размещается зона, ответственная за различение запахов.

В процессе эволюции позвоночных происходили существенные изменения в структуре мозга, а следовательно менялись и поведенческие функции (см. рис. 4).


Рис. 4. Изменение структуры мозга позвоночных:

а — рыбы, б — рептилии, в — птицы, г — млекопитающие; 1 — передний мозг, 2 — промежуточный мозг, 3 — средний мозг, 4 — задний мозг, 5 — мозжечок, 6 — продолговатый мозг, 7 — обонятельные луковицы

 

У эволюционно более прогрессивных животных от переднего мозга отходят два больших полушария. У млекопитающих и птиц передний мозг становится важнейшим отделом нервной системы. Сюда сходятся проводящие пути всех органов чувств. Именно благодаря деятельности больших полушарий мозга эти животные имеют сложное поведение и развитую память.

Рассмотрение развития нервной системы в филогенезе позволяет сделать вывод о том, что основное направление этого развития связано с процессом структурно-функциональной дифференциации, то есть с выделением специализированных участков нервной системы и их системной интеграцией за счет появления мозга как центра управления и усложнения его структуры.

Считается, что с появлением человека как вида филогенез завершается. Развиваясь в онтогенезе по законам аналогичным законам филогенеза, нервная система человека доходит до состояния, обусловленного биологическими факторами и в дальнейшем существенно не меняется. Казалось бы, развитие поведения человека как вида должно остановиться. Однако надо иметь в виду, что кроме воздействия биологических факторов, по сути своей являющихся внутренними, на психику человека влияют еще и внешние факторы. Эти факторы связаны с воздействием внешней среды. В отличие от других животных чело век постоянно меняет среду своего обитания, создавая так называемую культурную среду.

Меняющаяся культурная среда в свою очередь влияет на онтогенез человека. Поэтому, несмотря на завершение видового биологического развития, видовое психическое развитие все же не останавливается. Оно происходит под влиянием культурной среды.

Исходя из общих законов развития, изложенных ранее, можно предположить, что суть психического развития в онтогенезе и филогенезе состоит в некоторых структурных изменениях, приводящих к появлению новых функций психики, то есть формированию новых реакций.

Причину этих изменений можно попробовать найти, основываясь на модели психики как системы реакций, описанной ранее.

Любая реакция, как было сказано, состоит из трех этапов: сенсорного, центрального, моторного. Сенсорный этап обеспечивает получение информации о раздражителях из внешней среды. Центральный этап связан с обработкой полученной информации и определяется внутренними свойствами организма, в частности, со структурой его нервной системы. Моторный этап реализует способ реагирования на раздражитель и также зависит от внутренних свойств организма, в частности, от строения его мышечной системы.

Становится очевидным, что с одной стороны реакция зависит от внешней среды и связанных с этой средой внешних факторов, а с другой — от свойств и состояния самого организма (наличия внутренних раздражителей и т. п.).

Развитие психики есть развитие реакций, следовательно, на развитие психики тоже будут влиять внешние и внутренние факторы.

Внешние факторы побуждают организм формировать новые реакции, помогающие приспособиться к среде.

Внутренние факторы являются предпосылкой возникновения этих реакций. К внутренним факторам относятся:

– биологически и генетически обусловленные механизмы роста организма,

– степень развития нервной системы,

– степень развития исполнительных структур (например, системы мышц).

Указанные факторы существенно влияют на возможность появления и степень развития новых психических функций в процессе роста организма. Чем сложнее структура нервной системы, тем сложнее может быть управление системой реакций. Чем гибче исполнительный механизм, тем больше поведенческих возможностей появляется у организма. Поэтому дифференциация в филогенезе нервной системы на центральную и периферийную части, появление развитого головного мозга, а также появление такого сложного манипулятора как рука, являются важнейшими предпосылками развитого психического поведения человека.

В результате процесса развития организма (процесса структурно-функциональной дифференциации) функции управления распределились между различными частями нервной системы. Так управление простейшими двигательными реакциями стал осуществлять спинной мозг, координацию более сложных движений (ходьба, бег) — стволовая часть мозга и мозжечок. В структуре головного мозга также существуют части, отвечающие за те или иные функции. Прежде всего, отметим известный факт функциональной асимметричности левого и правого полушарий. Считается, что правое полушарие отвечает за такие интеллектуальные способности как фантазия, воображение, пространственное мышление, а левое — за логическое мышление и построение причинно-следственных связей.

С функциональной точки зрения вся поверхность полушарий может быть разделена на несколько больших областей. Так процессы анализа и синтеза зрительных раздражителей происходят в затылочной области коры, слуховых — в височной, осязательных — в теменной и т. д.

В пределах каждой области, в свою очередь, могут быть выделены участки с различным микроскопическим строением, получившие названия «полей коры», по-разному участвующих в процессах анализа и синтеза, осуществляемых в той или иной области.

Знания о структурно-функциональной дифференциации нервной системы трудно непосредственно использовать для решения задач обучения. Эти сведения обычно используют для некоторой, очень примитивной классификации интеллектуальных способностей. Согласно этой классификации людей, имеющих способности к различным видам искусства, относят к «правополушарным», а людей, которые успешно занимаются математикой и другими точными науками, считают «левополушарными». Использование такого подхода в практике развивающего обучения возможно, но только как первая и весьма грубая оценка способностей учащихся.

Весьма важным и существенным внутренним фактором, влияющим на развитие психики, является состояние исполнительных структур, определяющееся развитием мышечной системы.

Как пример следует упомянуть полученный экспериментально факт связи степени развития мелкой моторики (двигательные манипуляции пальцами) у ребенка с развитием его речевых, а, следовательно, и интеллектуальных способностей. Эта связь используется в логопедической практике: для выработки речевых навыков наряду с артикуляционными упражнениями ребенку даются специальные упражнения для пальцев (на развитие координации, точности движений и т. п.).

Итак, внутренние факторы развития психики обусловлены, во-первых, генетическими особенностями организма, а во-вторых, процессами роста и созревания так называемых психофизиологических структур.

До тех пор, пока неясно как точно диагностировать генетические задатки человека, и можно ли их как-то развить, преподаватель может только косвенно воздействовать на процессы созревания психофизиологических структур. Под влиянием разнообразных внешних факторов (в том числе и педагогических воздействий) процессы созревания могут ускоряться или замедляться (вплоть до остановки), точно так же как наличие или отсутствие влаги и тепла может ускорить или замедлить рост растения.

Ряд внешних факторов связан с физическими, химическими, биологическими воздействиями на организм человека.

Эти факторы воздействуют на психику либо через органы чувств (например, громкий звук), либо через разнообразные физиологические механизмы, опосредованно влияющие на нервную систему. Например, биологическое воздействие в виде вирусов гриппа приводит к повышению температуры, ощущению слабости, уменьшению подвижности. При этом снижается восприятие, уменьшается работоспособность.

Отдельная тема — химическое воздействие на психику. В фантастической литературе даже описан способ обучения на основе специальных таблеток знаний. Однако эта сфера стоит в стороне от предмета курса, посвященного развивающему обучению. Прежде всего, интересуют виды внешнего воздействия на человека, которые находятся в русле естественного развития его психики и реакций. Такой тип в отечественной школе психологии обычно связывают с влиянием на человека культурной среды, которое осуществляется через:

– социум, в котором существует человек (семья, рабочий коллектив, неформальная группа и т. п.),

– источники информации,

– систему образования.

Совокупность всех указанных выше факторов определяет общее направление процесса развития психики. Для организации процесса развивающего обучения необходимо использовать те факторы, влиянию которых можно придать направленный характер. К таким факторам, прежде всего, относится социально организованный процесс обучения.

Понимая то, что нас интересуют, прежде всего, механизмы формировании новых психических структур, возникающих в процессе обучения, мы должны соответствующим образом детализировать модель психики. Если до сего момента психика представлялась нам как система реакций, то теперь в связи с пониманием роли обучения в развитии психики эту модель следует дополнить, включив в нее элементы, отвечающие за получение информации из внешней среды и обработку этой информации.

К таким элементам относятся когнитивные или познавательные процессы (когнитивные функции):

– восприятие,

– внимание,

– память,

– мышление.

Когнитивные процессы являются тоже реакциями, но реакциями базовыми, играющими особую роль в развитии человека. Обеспечивая взаимодействие с внешней средой, они активно участвуют как в формировании новых реакций, которое происходит в процессе обучения, так и в протекании уже сформированных реакций.

В конечном итоге, именно они определяют общее психическое развитие под влиянием внешних факторов.

Сила влияние внешних факторов на внутреннее состояние организма, вообще, и на структуру психики, в частности, определяет степень взаимодействия внешних и внутренних факторов.

Внешнее воздействие как бы фиксируется организмом, остается в нем в виде разнообразных изменений, опыта. Эти изменения в свою очередь становятся внутренними факторами, влияющими на дальнейшее развитие. Таким образом, происходит переход внешних факторов развития во внутренние.

В филогенезе воздействие внешней среды привело к необходимости изменения биологической структуры организмов, а также развитию типов поведения.

В онтогенезе внешнее влияние, прежде всего, выражается в накоплении опыта, изменении системы реакций.

Иными словами в процессе развития (онтогенезе и филогенезе) под влиянием различных факторов происходит изменение структуры психических функций, то есть происходит смена типов организации психики.

Структурные изменения психики приводят к усилению влияния ее доминирующих структур на остальные психические структуры, что в свою очередь приводит к образованию новых структурных элементов. В частности, с усилением роли влияния мышления на психические функции появляются произвольные формы психических функций. Слово «произвольные» нужно понимать как синоним слова «управляемые». Произвольная форма памяти, например, позволяет человеку управлять процессом запоминания, то есть направленно запоминать то, что надо, а не все подряд.

Если за основу организации психики принять возникающий в процессе развития способ образования новой реакции, то можно выделить три ступени развития психики:

1) инстинктивное поведение,

2) поведение на основе условных рефлексов,

3) интеллектуальное поведение.

На первой ступени (инстинктивного поведения) новые реакции появляются в результате процесса биологического созревания.

На второй ступени новые реакции появляются не только в процессе созревания, но и за счет механизма условных рефлексов.

И, наконец, на третьей ступени к двум предыдущим способам формирования реакций добавляется механизм, активно использующий мышление.

Как будет показано далее, каждая из указанных ступеней развития поведения появляется как особый поведенческий способ приспособления организма к окружающей среде. Развитие поведения обусловлено постоянной необходимостью совершенствования способов приспособления, причем более поздние ступени поведения не вытесняют ранние, а как бы надстраиваются над ними.

Эта закономерность свойственна развитию всех психических функций. Генетически ранние виды психических функций не отмирают, а продолжают существовать в усложненной (более развитой) структуре. Несмотря на то, что значимость более примитивных видов психических функций в общей структуре поведении организма может существенно измениться, они в определенных ситуациях являются совершенно незаменимыми.

Используя язык аналогий, можно сравнить изменение роли ранних форм психических функций с изменением роли ручного труда в процессе технологического развития. Несмотря на то, что доля ручного труда в процессе общественного производства постоянно уменьшается, без этого вида производства в определенных ситуациях нельзя обойтись.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

  1. Ольшанская А.В. Человек и его потребности. – Краснодар: Изд-во КСЭИ, 2009.
  2. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2009.
  3. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010.

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->