Особенности ценностной саморегуляции старшеклассников

Проблема исследования ценностных ориентацией у учащихся старших классов остается актуальной, так как, во-первых, нет единого подхода к трактовке понятия ценностных ориентацией; во-вторых, кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в ценностных ориентациях и поступках людей, особенно ярко это выражено у учащихся старших классов. Особую остроту сегодня приобретает изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи. Неизбежная в условии ломки сложившихся устоев переоценка ценностей, их кризис более всего проявляются в сознании этой социальной группы. Актуальность изучения ценностных ориентаций молодежи обусловлена появлением целого ряда работ, посвященных разным аспектам этой проблемы. В социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях изучается структура и динамика ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте, роль ценностных ориентаций в механизме социальной регуляции поведения, взаимосвязи ценностных ориентаций с индивидуально-типическими и характерологическими особенностями личности, с профессиональной направленностью и так далее.

Большой вклад в изучение ценностных ориентаций внесли: А.В. Мудрик, И.С. Кон, В.М. Кузнецов, И.С. Артюхова, Е.К. Киприянова, Н.А. Кирилова, А.С. Шаров и другие.

Так, рассматривая ценностные ориентации, выдающийся советский психолог А.Н. Леонтьев отмечал: «… — это ведущий мотив – цель возвышается до истинно человеческого и не обосабливает человека, а сливает его жизнь с жизнью людей, их благом… такие жизненные мотивы способны создать внутреннюю психологическую оправданность его существования, которая составляет смысл жизни»1.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что ценностная регуляция поведения старшеклассников имеют различную направленность.

Объектом исследования является мировоззрение старшеклассников, а предметом – их ценностные ориентации.

В ходе исследования была поставлена следующая цель: выявление психологических особенностей ценностного регуляция поведения старшеклассников.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

– рассмотреть теоретический анализ ценностной регуляции поведения старшеклассников;

–– исследовать ценностно-ориентационный портрет старшеклассников;

– охарактеризовать проблему формирования ценностно-ориентированного регулирования поведения старшеклассников.

Понятие личностного смысла в отечественную психологию введено А.Н.Леонтьевым в 40-х годах. Обобщая имеющиеся представления о природе и сущности смысловой реальности (Г.Фреге, Э.Гуссерль, В.Дильтей, Э.Шпрангер, З.Фрейд, К.Г.Юнг, А.Адлер, М.Вебер, В.Франкл, Г.Г.Шпет, М.М.Бахтин, Л.С.Выготский) Д.А.Леонтьев выделяет ряд положений, характеризующих понятие «смысл»1. По его мнению, смысл порождается реальными отношениями, связывающими субъекта с объективной действительностью.

Уникальность системы отношений с действительностью любого индивида обусловливает уникальность системы его смысловых образований. Непосредственным источником смыслообразования являются потребности и мотивы личности. Смысл обладает действенностью, характеризует не только особенности понимания и осознания, но и выполняет функции регуляции практической деятельности. Смысловые образования не существуют изолировано, а образуют единую систему. Между частями целого возможны конфликтные отношения, но все они «сообщаются» друг с другом через ведущие смысловые структуры, образующие ядро личности. Смысл порождается и изменяется в деятельности, в которой и реализуются реальные жизненные отношения субъекта.

В рамках концепции смысла жизни Д.А.Леонтьева смысловые образования и собственно смысл жизни рассматриваются как факторы, механизмы регуляции активности и поведения человека.

Д.А.Леонтьев отмечает2, что в подростковом возрасте внутренний мир и индивидуальные смысловые ориентации приобретают самодостаточность, переходящую в сверхценность.

Смысловая регуляция начинает часто принимать контрадаптивный, а то и дезадаптивный характер, вступая в конфликт с другими регуляторными системами. На данном этапе возрастного развития формируются предпосылки для становления высшей системы регуляции, характерной для зрелой автономной личности, однако индивидуальная траектория развития не всегда к этому приводит.

Только у личности автономного типа, характеризующейся открытостью к взаимодействию с миром и возможностью дальнейшего развития, смысловая регуляция занимает доминирующее положение по отношению к удовлетворению потребностей, реагированию на стимулы, применению выработанных стереотипов и реагированию на социальные ожидания. Кроме того, автономная личность способна творить и перестраивать свой жизненный мир, вносить в него новые смыслы.

Л. И. Божович отмечает1, что психологически зрелой личностью является человек, способный руководствоваться сознательно поставленными целями, что определяет активный характер его поведения. Эта способность обусловлена развитием трёх сторон личности: рациональной, волевой и эмоциональной. Для целостной, гармоничной личности важна не только способность к сознательному самоуправлению, но и к формированию мотивирующих систем.

Одной из существенных характеристик смысловой сферы личности является общий уровень осмысленности жизни. Он рассматривается в качестве энергетической характеристики смысловой сферы, количественной меры степени и устойчивости направленности жизнедеятельности субъекта на какой-то смысл. Устойчивость смысла проявляется в стеничности, энергии, жизнестойкости. Осмысленность жизни связана с трансцендентными ценностями; принятием чётких целей в жизни, членством в группах, увлечением каким-то делом.

Д.А.Леонтьев2 предлагает список механизмов смыслопорождения, не считая его, однако, закрытым и предполагая возможные дополнения к нему. Итак, смыслопорождение, как возникновение смысла по естественным закономерностям из источника, не имеющего смысловой природы, может происходить следующим образом.

1. Замыкание жизненных отношений. Встреча субъекта с объектом или явлением, результатом которой становится неожиданное, спонтанное обретение этим объектом весомого жизненного смысла, т.е. важного места в жизни субъекта, (например, любовь с первого взгляда, наркотическая и другие виды зависимости – азартные игры, компьютерные игры, алкоголизм, экстремальные виды спорта)

2. Индукция смысла. Придание смысла деятельности, изначально лишённой смысла, которую человек вынужден выполнять под тем или иным внешним принуждением. Механизм «стерпится –слюбится».

3. Идентификация с определённой группой или общностью. Присвоение групповых ценностей и смыслов (православие, болельщик «Спартака» и т.п.). Данный механизм смыслопорождения отмечает и А.М.Лобок, говоря что «смысл –высшее знание не потому, что он несёт в себе объективную истину, а потому, что он несёт в себе знак принадлежности той или иной культуре»1.

4. Инсайт – внезапное усмотрение смысла там, где только что ещё ничего не было.

5. Столкновение смыслов – встреча субъекта – носителя внутреннего смыслового мира с другими смысловыми мирами. Таким образом, происходит обогащение смыслового мира субъекта, более или менее радикальная перестройка, разрушение или замена смысловой системы.

6. Полагание смысла. Этот механизм подразумевает собой экзистенциальный акт, в котором субъект своим сознательным и ответственным решением устанавливает значимость чего-либо в своей жизни. В частности вера обоснована только самим решением верить. Решение создаёт смысл, который ложится в основание всей дальнейшей жизни (например, вера в Бога, в коммунизм, в победу прогресса и т.п.).

Можно предположить, что механизм смыслопорождения будет зависеть не только от наличной ситуации, но и от комплекса регуляторных свойств, поскольку именно саморегуляция обеспечивает соотнесение возможностей, потенциала, стремлений личности с требованиями деятельности или ситуации. Индукция смысла будет теснее связана с волевыми качествами личности; идентификация с определённой группой или общностью – с коммуникативными свойствами и экстраверсией; инсайт – с эмоциональными свойствами и.т.д.

По мнению Д.А.Леонтьева1, подростковый возраст – критический период становления логики свободного выбора. Кризис заключается в конфликте между стремлением к автономии и недостаточным развитием психологических механизмов автономной регуляции поведения. Разрешение этого кризиса автор видит либо в формировании этих механизмов, либо в отказе от автономии.

Т.В.Снегирёва2, изучая индивидуальное своеобразие личностного самоопределения детей раннего юношеского возраста, отмечает, что оно выражается в соотношении между прошлым, настоящим и будущим «Я». Это соотношение представлено в 6 типах ценностно-временной структуры «Я», причём только первые три из них встречаются чаще всего, типичны для данного возраста, остальные – скорее исключение.

1. Субъективное гармоничное представление о себе. Все три «Я» связаны друг с другом и соответствуют «Я»-идеальному.

2. Настоящее «Я» тяготеет к будущему. Критическое отношение к «Я»-прошлому. (наиболее распространённый вариант для детей раннего юношеского возраста)

3. «Я»-будущее оторвано от «Я»-настоящего. С «Я»-идеальным согласуется только «Я» -будущее.

4. Идеальное «Я» не участвует в развитии личности.

5. Прошлое и настоящее «Я» противопоставлены будущему и идеальному «Я». Как следствие, у детей с подобным типом ценностно-временной структуры «Я» отмечается низкая самооценка.

6. Настоящее «Я» выпадает из процесса развития, оно оторвано от прошлого и будущего «Я» и не соответствует «Я» — идеальному.

Пространственно-временная структура «Я» создаёт целостную картину процесса личностного самоопределения, смыкающуюся с типом развития личности. М.Р.Гинзбург1 подразумевает под личностным самоопределением – обретение человеком своего ценностно-смыслового единства и его реализация, определение себя в мире.

Особенностью самоопределения является его ориентированность в будущее (смысловое и временное). М.Р.Гинзбург определяет личностное самоопределение как содержательное конструирование человеком своего жизненного поля. А жизненное поле или пространство личности – это индивидуальные ценности и значимые личностные смыслы, а также, пространство реального действования в прошлом (опыт), настоящем (действительность) и будущем (проект).

Таким образом, для смысловой сферы старшеклассников характерна специфическая активность по обретению смысла собственной жизни, ориентация на будущее, интенсивное планирование своего жизненного пути.

При этом активность направлена на получение какого-либо результата, а процессы саморегуляции – на обеспечение психическими средствами самого процесса получения этого результата.

Рассматривая индивидуальную систему саморегуляции, следует отметить, что большинство психологов, занимавшихся исследованием саморегуляции, указывали на то, что она является иерархической системой (К.А.Абульханова-Славская, О.А.Конопкин, О.В.Дашкевич, Г.С.Никифоров, А.Г.Асмолов, В.И.Моросанова). В.С.Мерлин2 указывает на различия в факторах и целях саморегуляции для индивида, личности и индивидуальности. В таблице 1 показано своеобразие средств, по мнению В.С.Мерлина, регулирующих жизнедеятельность, поведение и деятельность человека.

Таблица 1 – Различие в факторах и целях самореляции для индивида, личности и индивидуальности

Организм

Индивидуальность

Личность

Потребности

Мотивация 

Интересы, склонности

Свойства нервной

системы 

Темперамент 

Экстраверсия-

интроверсия 

Система временных связей

Характер 

Целеустремлённость

Специфические свойства нервной системы –художественный, мыслительный тип

Способности 

Актуализированные

призвания

Жизнедеятельность

Поведение

Деятельность

 

Одной из важнейших предпосылок формирования стиля деятельности, особенностей саморегуляции является темперамент. Современные исследования роли темперамента в различного рода реакциях свидетельствуют о его регуляторной функции (Я.Стреляу, С.Чесс, А.Томас, Е.Р.Слободская)1.

Не менее важными факторами регуляции являются мотивы и потребности, а также устойчивые мотивационные черты – мотивация достижения, уровень притязаний, цели личности и т.п. Детерминирует способы и стратегии проявления активности характер человека как система устойчивых черт личности, выражающих отношение к тем или иным сторонам действительности.

От степени совершенства процессов саморегуляции зависит успешность, надежность, продуктивность, конечный исход любого акта произвольной активности. Все индивидуальные особенности поведения и деятельности определяются функциональной сформированностью, динамическими и содержательными характеристиками тех процессов саморегуляции, которыеосуществляются субъектом активности. Саморегуляция целенаправленной активности выступает как наиболее общая и сущностная функция целостной психики человека, в процессах саморегуляции и реализуется единство психики во всем богатстве условно выделяемых ее отдельных уровней, сторон, возможностей, функций, процессов, способностей и т.п.

О.А.Конопкин выделяет функциональные звенья, реализующие структурно полноценный процесс саморегуляции1: принятая субъектом цель деятельности; субъективная модель значимых условий; программа исполнительских действий; система субъективных критериев достижения цели; контроль и оценка реальных результатов; решения о коррекции системы саморегулирования.

Более оптимальной является структура системы саморегуляции представляет А.К.Осницкий2, который считает, что развитость осознанной регуляции связана с формированием некоторых умений, среди которых он выделяет:

1. Структурно-личностные умения: целеполагание; моделирование условий; программирование действий; оценка результатов; коррекция результатов и действий; критичность в поступках.

2. Личностно-стилевые особенности саморегуляции: осознанность; инициативность; ответственность; автономность; податливость воспитанию

3. Динамические характеристики саморегуляции: пластичность; уверенность; осторожность; практичность; устойчивость регуляции.

Обобщим вышесказанное: подтверждается гипотеза о том, что проявление смыслообразующей активности в раннем юношеском возрасте зависит от развитости особенностей саморегуляции; обретение смысла, высокая осмысленность жизни может достигаться при достаточно разнообразном сочетании регуляторных и личностных свойств; гармоничный стиль саморегуляции более предпочтителен, с точки зрения эффективности проявления смыслообразующей активности, но при взаимодействии между стилем саморегуляции и некоторыми регуляторно-личностными свойствами возможны ситуации, когда лбо стиль саморегуляции усиливает незначимое личнотсное свойство и даёт эффект влияния на зависимую переменную, либо, наоборот, личностное качество усиливает незначимое влияние стиля саморегуляции на уровень осмысленности жизни; регуляторные и регуляторно-личностные свойства формируются в общении как ведущей деятельности, поэтому сформированные к раннему юношескому возрасту коммуникативные свойства и особенности отношений в группе обеспечивают успешность интериоризации смыслов, а также самостоятельного смыслообразования; эффект влияния разноуровневых особенностей саморегуляции заключается не в направленности смыслов, а в том, что они стимулируют проявление смыслообразующей активности, обретение «жизненного стержня».

О.А.Конопкин1 отмечает, что чем более сложной, творческой и не детерминированной жёсткими инструкциями и алгоритмами является деятельность, тем большую роль в детерминации её конечных результатов будет играть осознанный уровень системы регулирования.

По мнению В. Франкла, вопросы о смысле жизни наиболее часты и особенно насущны в юности, при этом они никак не являются болезненным симптомом2. Умение определить свои цели, найти свое место в жизни — важный показатель личностной зрелости в юношеском возрасте. Однако данного уровня развития достигает лишь небольшой процент юношей.

Подтверждением тому может служить исследование системы ценностно-смысловых ориентаций личности у старших школьников (именно системы, а не отдельных ценностей), проведенное под руководством И.В. Дубровиной. Данное исследование показало, что ценностные ориентации, как устойчивое свойство личности, полностью сформированы у одной трети юношей и девушек, у 24 % школьников ценностные ориентации только начинают формироваться и еще не превратились в устойчивое свойство личности. Значительная часть старшеклассников (39 %) еще не осознала свою жизненную позицию, не определила своего личного отношения к ценностям окружающего мира3. В нашем исследовании лишь 13,5% учащихся различных школ имеют низкие показатели осмысленности жизни. Эти результаты показывают неравномерность формирования и развития ценностно-смысловых ориентаций на различных этапах первичной социализации, а также то, что изменения в системе образования способствуют интенсификации процессов смыслообразования.

Обретение смысла собственной жизни является необходимым для данного возраста результатом. Как высокая самооценка является энергитизирующим фактором, который стимулирует затем младшего школьника к достижению результатов, несмотря на все встречающиеся ему трудности, так и осмысленность жизни позволяет более успешно решать вопросы самоопределения как профессионального, так и личностного. При этом в основе общего механизма формирования осмысленности жизни, смысложизненных ориентаций лежит, прежде всего, диалоговый стиль общения и развитие регулятивных и рефлексивных особенностей учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Проблема формирования ценностных ориентаций старшеклассников

 

Формирование ценностных ориентаций — сложный и длительный процесс, предполагающий научное знание психологических механизмов, лежащих в основе ценностных ориентаций, и условий их развития.

Представляется очень важным определиться в понимании природы ценностных ориентаций. Изучение психологических особенностей формирования ценностных ориентаций целесообразно вести с позиции системного подхода, позволяющего рассматривать данное психологическое образование как результат процесса взаимодействия Человека с Миром.. с точки зрения содержания, ценностная ориентация – общая направленность личности на то, что для нее в жизнедеятельности значимо и важно.

На развитие и формирование ценностных ориентации личности влияет целый ряд внешних и внутренних факторов.

К внешним факторам можно отнести элементы микросреды (группы членства, референтные группы и их ценности) и макросреды (традиционная система общечеловеческих ценностей, социальных ролей, средства масс-медиа, социальные институты и т. д.).

К внутренним факторам можно отнести возраст, пол, особенности темперамента, задатки, способности, ведущие внутрисубъектные потребности, уровень развития самосознания.

В ценностной ориентации как психологическом механизме можно выделить три аспекта: субъективный, интернациональный и объективный.

К субъективному аспекту можно отнести приобретение жизненного опыта во всех сферах жизни, самоанализ и рефлексию, удовлетворение собой, духовное развитие, самопознание, воспоминания и грезы.

Интернациональный аспект ценностной ориентации – это все ценное, что есть для человека в самом процессе взаимодействия с окружающими людьми и предметами. Например, значимость хороших отношений, жизненный комфорт и хорошая обстановка, сочувствие и сопереживание другим, взаимопомощь и взаимопонимание, дружба и добрые, сердечные отношения, интересные и творческие люди. В объективный аспект ценностных ориентаций включаются: достижение материальных благ и ценных вещей, быт, социальные блага, привилегии, слава и почет, одежда, машина, культурное окружение. Но, конечно, более всего объективный аспект ценностных ориентаций характеризуют общекультурные ценности, экзистенциональные ценности, цель и смысл жизни человека. Сюда же можно отнести эстетические и религиозные ценности, т.е. все то, что дается человеку Миром, и о чем он догадывается, только достигнув определенного уровня самосознания, рефлексии.

Категория ценности стала предметом осмысления в отечественной науке с 60-х годов ХХ века, когда возник интерес к проблемам человека, морали, гуманизма. Несмотря на это, проблема ценностей остаётся одной из самых дискуссионных. Ценностные ориентации рассматриваем как смыслообразующую основу человеческой жизни, обозначающую для личности все то, что затрагивает ее как субъект: сознание и самосознание, целеполагание, избирательность и свободу, т. е. ценностные ориентации выражают внутренний мир личности. Являясь отражением представлений индивида о ближних и дальних целях, ценностные ориентации характеризуют субъектно-объективные отношения к окружающей среде, совершаемой или планируемой деятельности1.

В рамках научного исследования Атаманчук А.В. проведена диагностика ценностных ориентаций старшеклассников по методике М. Роккича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Было протестировано 54 учащихся 11-х и 10-х классов лицея-интерната СевКавГТУ2 для одаренных детей Ставропольского края.

Ценностные ориентации М. Роккич подразделяет на терминальные и инструментальные.

Терминальные ценности, согласно классификации Роккича, подразделяются на:

1) любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

2) активную деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

3) наличие хороших и верных друзей;

4) здоровье (физическое и психическое);

5) уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Инструментальные:

1) твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

2) независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

3) образованность (широта знаний, высокая общая культура);

4) честность (правдивость, искренность);

5) ответственность (чувство долга, умение держать свое слово).

Испытуемым предлагалось проранжировать список ценностей, причем таким образом, чтобы на первое место стала наиболее значимая и важная в их жизни. Далее на второе, третье и до восемнадцатого проставлялись ценности по убыванию значимости.

В результате обобщения по терминальным ценностям можно выделить пять, занимающих ведущие позиции при ранжировании в группе подростков с признаками одаренности:

1) любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

2) активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

3) наличие хороших и верных друзей;

4) здоровье (физическое и психическое);

5) уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Первая пятерка отражает как сферу духовных переживаний, так и социальные отношения и физиологическое самочувствие. Для подросткового возраста особо ценно взаимопонимание со сверстниками, ярко выражена потребность в поиске душевной привязанности и принятии своих чувств.

Потребность в сопереживании, самораскрытии, поддержке, общих интересах отражается также и в желании окружить себя верными друзьями. Позиции 1 и 3 данного списка схожи между собой: они показывают стремление личности к другим людям, поиску глубоких чувств и переживаний, самораскрытию.

Одной из значимых ценностей, прививаемых в условиях образовательного процесса, является активная жизненная позиция. Исследованием определено, что большинство старшеклассников изучаемой группы придает ведущее значение указанной ценности. Это говорит о том, что такая позиция принимается ими, и в собственной жизни они ориентируются на ее реализацию, что отражается в высказываниях типа: «необходимо крутиться, не стоять на месте», «от самого человека зависит то, чего он достигнет»…

Активная жизненная позиция в свою очередь перекликается с ценностью «уверенность в себе».

Это позиции взаимосвязанные, что объясняет факт того, что обе эти ценности вошли в лидирующую пятерку.

В первую пятерку по группе также включена ценность здоровья, физического самочувствия, она занимает четвертое место в ряду итоговых рангов.

Рассмотрим другую группу ценностей: инструментальные. Так же, как и в случае с терминальными ценностями, мы предлагаем проанализировать первую пятерку факторов по степени выраженности:

1) твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

2) независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

3) образованность (широта знаний, высокая общая культура);

4) честность (правдивость, искренность);

5) ответственность (чувство долга, умение держать свое слово).

Инструментальные ценности можно описать как способы для достижения терминальных, как пути, которые использует личность для достижения поставленных целей, черты своего характера, формирование которых ведет к достижению успеха и самореализации.

Можно говорить, что при оценке собственной жизни подростки с признаками одаренности уделяют мало времени развлечениям и необременительному времяпрепровождению. Возможно, в данном аспекте рассматривается целесообразность активности, заложенная в формулировке ценности, нежели полное отрицание значимости развлечений.

Если оценивать общую динамику ценностей, то большинство респондентов отметило существенное возрастание за последний год выраженности таких ценностей, как любовь, познание, продуктивная жизнь, и отдают предпочтение инструментальным ценностям: терпимость к взглядам и мнениям других, жизнерадостность, чувство юмора, образованность. Отмечается отрицательная динамика ощущения собственной материальной обеспеченности. Менее выраженной за последний год стала честность, что объясняется необходимостью приспособляемости. Таким образом, категории ценности применимы к миру человека и обществу. Вне человека и без человека понятие ценности существовать не может, так как оно представляет собой человеческий тип значимости предметов и явлений. Ценности не первичны, они производны от соотношения мира и человека, подтверждая значимость того, что создал человек в процессе истории. В обществе любые события так или иначе значимы, любые явления выполняют ту или иную роль. Однако к ценностям относятся только положительные значимые события и явления, связанные с социальным прогрессом.

Вместе с тем чтобы с должным основанием говорить о роли, месте и особенностях реализации ценностей в духовно-нравственном мире личности, необходимо обратиться к пониманию прошлого и сегодняшнего, что повышает степень и значимость аргументации в пользу ценностей как «парадигмы нашей эпохи, а соответственно и основного звена в системе духовного обновления личности».

Проблема ценностных ориентаций особую актуальность приобретает в отроческие годы.

У подростка впервые пробуждается интерес к своему внутреннему миру, который проявляется в самоуглублении и размышлении над собственными переживаниями, мыслями, кризисе прежнего, детского отношения к самому себе и к миру. В связи с этим возникает задача такой целостной организации образовательного пространства, которая создала бы условия для наполнения внутреннего мира подростка ценностным содержанием.

Поэтому всё более значимым становится преодоление некоторой раздвоенности в духовно-нравственном состоянии общества, где, с одной стороны, плюрализм есть определённый качественный этап на пути демократизации всех сфер его жизни, а с другой – он же может утратить позитивное значение, поскольку на его почве произрастает идеология невежества и чистогана в духовном обновлении. Тем не менее, сложности современного этапа общественного развития не должны заслонять главного: общество и личность стоят перед проблемой духовного обновления, и её надо решать на основе разработки наиболее конструктивных программ, учитывающих специфику ценностных ориентации подрастающего поколения в современном мире. Это, в свою очередь, обязывает к поиску наиболее оптимальных путей взаимодействия всех сфер социальной реальности и нравственного мира человека в процессе его духовного обновления.

Результаты диагностики ценностных ориентаций лицеистов свидетельствуют о довольно высоком уровне осознания значимости общечеловеческих ценностей в процессе жизнедеятельности во всех социальных сферах. Однако отметим, что полученные результаты могут быть широко интерпретированы в зависимости от выбранного предмета исследования.

Рассматривая причины формирования ценностных формирований нельзя не упомянуть о возрастных и половых особенностях. У девушек и юношей установлены разные причины формирования ценностных ориентаций. У девушек,

например, в отличии от юношей ценности «интересная работа» и «любовь» доминирующие. Далее у них определена «счастливая семейная жизнь», «здоровье», «друзья». У юношей же наблюдается преимущественная ориентация на «хороших и верных друзей», затем «здоровье» и «активная деятельная жизнь».

А.Г. Здравомыслов указывает, что ценностные ориентации являются важным элементом внутренней структуры личности, которые закреплены жизненным опытом каждого конкретного индивида и всей совокупностью его переживаний (1986г).1 Поэтому очень анализ индивидуальных особенностей формирования ценностных ориентаций старшеклассников. Он выявил, что в зависимости от развития и содержания ценностных ориентаций старшеклассников можно разделить на несколько групп:

а) группа учащихся, у которых с точки зрения принятых в нашем исследовании критериев, определяющих различную степень сформированности ценностных ориентаций, этот элемент личности еще не сформировался. Несформированность основного механизма выделения ценностей – препятствует этим учащимся осознанно выбирать и иерархизировать в определенную структуру те или иные ценности человеческой жизни в качестве главных целей. Следовательно у учащихся этой группы отсутствуют ценностные ориентации.

б) учащихся второй группы характеризует преимущественная ориентация на семью и работу с некоторым превышением семейно-бытовых ценностей. Таких старшеклассников 10%.

в) учащихся третьей группы характеризует, по Ядову В.А.2, доминирование ценностей «гедонистического» характера. Они в основном ориентированы на свое здоровье, любовь, приятное проведение времени с друзьями. Их всего 14%.

г) у таких учащихся имеются устойчивые сбалансированные ориентации прежде всего на работу и достижение семейного счастья, где значимость профессионально-творческих интересов превышает все остальные ценности. Этих учащихся отличает гражданская направленность их личностной позиции. Их 17%.

д) у учащихся этой группы ориентации так же устойчивы, но направлены на собственную личность, на ценности, отражающие в основном индивидуальные интересы личности. Содержание их ценностных ориентаций позволяет охарактеризовать этих учащихся как «рационалистов с неудовлетворенными запросами».

Таким образом, рассматривая в целом особенности формирования ценностных ориентаций старшеклассников по результатам исследований, можно сказать, что этот необходимый и важный элемент личностной структуры полностью сформирован лишь у одной трети юношей и девушек. Значительная часть старшеклассников пока еще не осознала свою жизненную позицию, не определила своего личного отношения к ценностям окружающего мира. Их ценностные ориентации, как необходимый элемент структуры зрелой личности к началу юношеского возраста оказались несформированными, что позволяет охарактеризовать степень их личной зрелости как не вполне соответствующую возрастным и социальным критериям развития. Наличие определенной системы ценностей личности представляется необходимым психологическим условием для формирования такого важного личностного образования, как возникновение зрелых жизненных планов, личностного и профессионального самоопределения учащихся. Но для того, чтобы понять закономерности процесса личностного самоопределения, недостаточно только выявить систему ценностных ориентаций учащихся, важно понять, в каком отношении они находятся по всей мотивационно-потребностной сфере личности, иными словами, как соотносится между собой то, что человек ценит, сознательно считает наиболее важным, и то, чего он реально хочет, к чему сознательно или не сознательно стремится.

 

 

 

Заключение

 

Ценностные ориентации как система социальных установок, направленная на социальные ценности, способствует оптимизации поведения, позволяет личности удовлетворить свои основные потребности теми способами, посредством тех ценностей, которыми располагает общество. Усваивая ценности своей среды и превращая их в ценностные ориентиры, мотивационные силы своего поведения, человек становится активным субъектом общественной деятельности.

Содержание ценностных ориентаций определено общественными отношениями в таком виде, в каком эти отношения закреплены в общественном сознании, в эталонах культуры, в нормах поведения. Психолого-педагогический аспект проблемы ценностных ориентаций состоит в том, чтобы под влиянием целенаправленного воздействия общечеловеческие ценности выступили в качестве предметов осознания и переживания их как потребностей, побуждающих к деятельности по освоению, созиданию, реализации этих ценностей в жизнедеятельности личности. Только в этом случае социальные нормы и ценности могут выступать в качестве регуляторов поведения личности.

Содержательное наполнение ценностных ориентаций традиционно представляется как единство эмоционального, когнитивного и поведенческого элементов. В процессе развития ценностных ориентаций происходит прежде всего эмоциональное оценивание, эмоциональное переживание внешней ситуации, явления-ценности. Это первая наиболее непосредственная и интуитивная связь личности с новым явлением действительности, и в процессе установления этой связи актуализируются установки, потребности, мотивы личности.

Становление ценностных ориентаций предполагает также рациональное оценивание, связанное с осознанием побуждений, мотивов, поступков, что и составляет когнитивную основу элемента ценностных ориентаций. Важное место в структуре ценностных ориентаций принадлежит и поведенческому элементу.

В процессе становления ценностных ориентаций взаимосвязи между элементами, их конкретное содержание могут быть различными, это и обнаруживается в характере ценностных ориентаций личности. В итоге ценностную ориентацию можно определить как избирательное отношение личности к явлению-ценности, имеющее результатом овладение этим явлением в процессе деятельности.

Таким образом, в деятельности проявляется функциональное назначение ценностных ориентаций, как и нравственной активности, что сближает данные понятия. Ценностные ориентации лежат в основе выбора жизненных целей человека, они объясняют причины его поведения. Их характер и содержание определяют общую направленность личности, которая, в свою очередь, обусловливает нравственную активность человека, выраженную в интенсивности и других особенностях процессов освоения социальных ценностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

  1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.
  2. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
  3. Бахтин, М. М. Идея духовно-нравственного воспитания молодежи / М. М. Бахтин. М., 1982.
  4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. / Ред. Фельдштейна Д.И.- М.- Воронеж. 1995.
  5. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С.43-52.
  6. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М.: МГУ, 1991.
  7. Каптерев, П. Ф. Собрание сочинений. Т. 4 / П. Ф. Каптерев. М., 1983.
  8. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1992. С.3-12.
  9. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.
  10. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.
  11. Лобок А.М. Антропология мифа. — Екатеринбург, 1997.
  12. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.
  13. Тайчинов М. Г. Формирование личности учащихся на духовно нравственных ценностях народа / М. Г. Тайчинов. – М., 1999. – С. 186.
  14. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.,1996.
  15. Снегирёва Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. 1989. № 2.
  16. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека. / Вопр.псих. №2-2000.
  17. Формирование личности старшекласника / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989.
  18. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. — М., 1990..
  19. Шрейбер Т.В. Формально-динамические свойства и их вклад в развитие системы саморегуляции как параметра личностного самоопределения// сб. XIX Мерлинские чтения. Материалы региональной научно-практической конференции, посвящённой вопросам межведомственного взаимодействия службы практической психологии. 13-15 мая 2004 года./Отв.ред. А.А.Волочков, Б.А.Вяткин. Пермь, 2004.

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->