КЛАССИФИКАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

В «Толковом словаре» С.И.Ожегова под методом понимается: 1) способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь; 2) способ действовать, поступать каким-нибудь образом; 3) прием.

Метод также может рассматриваться в разных смыслах. Метод в широком смысле — всякое понятие, регулирующее постановку и осуществление задачи, всякое представление, инструмент эмпирического, теоретического изучения объекта. В узком смысле метод — регулятор сбора данных, построения вывода. Так, в психологии основными методами являются наблюдение и эксперимент. Таким образом, все, что регулирует деятельность, по сути и выступает ее методом. Методы бывают теоретические и практические, в зависимости от того, какова деятельность, ими регулируемая. Методы различаются уровнем обобщения. Принцип также является методом, но не сбора данных, а постановки проблемы, интерпретации, обобщения, переноса выводов на другие сферы.

В науке представлены различные классификации методов как способов изучения предмета. Первая классификация включает:

  1. Интроспекцию.
  2. Экстероспекцию.
  3. Понимание.

    Интроспекция — метод, используемый в исследованиях В.Вундта. В современной психологии проводится самонаблюдение. Оно включает: 1) анализ самоотчетов испытуемых, данные их самонаблюдений; 2) оценку субъективной составляющей в процессе внешнего наблюдения, оценку суждений испытуемых.

    Экстероспекция — это наблюдение за человеком или группой. Позиции «испытуемого» и наблюдателя, психолога-исследователя, разделены. В узком понимании Экстероспекция — это наблюдение за поведением. Но этот метод изучает и ненаблюдаемые прямо психические процессы, не подводимые обычно под категорию поведения. Экстероспекцию проводит психолог, знающий контекст ситуации и имеющий необходимые знания о психике. Что может увидеть наблюдатель, т.е. диапазон наблюдаемой реальности, зависит от теории, которую он применяет. Психоаналитик видит то, что не видит бихевиорист.

    Понятие метода шире, чем понятие методики. Методика используется различно в зависимости от применяемого метода. Метод является структурой исследования. Методика выступает конкретным способом фиксации эмпирических данных. Метод определяет способ познавательного отношения исследователя к изучаемому предмету. Метод может быть реализован при разных средствах конкретизации психологических показателей и фиксации данных.

    Какой материал собирается в исследовании — это не влияет на сам метод, но выбор метода происходит на основе обсуждения границ применимости метода. Ряд объектов не «позволяет» применение точных методов. Другие объекты «требуют» точных методов и пр. Однако сам метод не допускает отклонения в ходе исследования, он сам определяет способ познавательного отношения. Методики используют в том отношении, которое определяет метод. По сути, иногда методику включают в метод как один из уровней изучения.

    Эксперимент выступает методом, методики измерения подбираются так, как это определяет сам метод эксперимента. Метод отражает структуру исследования, это более общий инструмент. Методика — операция обобщения, способ сбора информации

    Один и тот же метод может быть применен для изучения разных базисных процессов. Методики представляют собой процедуры, техники сбора данных и используются в разных исследованиях. Метод — совокупность приемов и способов практической и теоретической деятельности. Научный метод принят научным сообществом, обладает рефлексивностью, требует анализа эффективности.

    Метод наблюдения не требует аналитического представления переменных, он может применять естественный язык.

    Обобщая различные подходы к методам исследования и диагностики, можно выделить ряд процедурных стадий их реализации:

  4. Разработка программы исследования (постановка проблемы, за
    дач, определение объекта и предмета изучения, уточнение основных
    понятий и т.д.).
  5. Определение объектов исследования (выборки).
  6. Разработка методики конкретного исследования.
  7. Апробация (пилотаж) методики, ее доработка, проверка надежности.
  8. Сбор первичной информации с контролем надежности и достоверности получаемых данных.
  9. Логическая и количественная обработка полученных данных.
  10. Интерпретация результатов, подготовка выводов и отчета.
  11. Разработка рекомендаций по психопрофилактике, коррекции и развитию.

    Психологическая наука отличается большим разнообразием классификаций типологий и систематик своих методов. Так, если рассматривать методы психологии сквозь призму перечисленных выше парадигм, то их можно классифицировать следующим образом.

    методы описательной психологии: включенного наблюдения; биографический; интроспективный; самоотчета; беседы как диалога; эмпатического слушания; идентификации; интуиции; герменевтический.

    Методы объяснительной психологии общенаучные: наблюдение; эксперимент; конкретно-научные: анализ продуктов деятельности; опрос; тестирование; метанаучные: моделирование; статистический анализ.

    Методы практической психологии диагностики: анкетирование; личностные опросники; тесты способностей; проективные методики; репертуарные методики; тесты достижений; экспертное оценивание; консультирования; обучения (тренинговые): поведенческий тренинг; Т-группы; группы встреч; Ттерапии: гипноз; психосинтез; психоанализ; логотерапия; телесная терапия; клиент-центрированная терапия; психодрама; трансактный анализ; поведенческая терапия; танцевальная терапия; рациональная терапия; терапия искусством; гештальттерапия.

    Для решения теоретических и прикладных задач, возникающих перед практическими психологами, используется несколько другая типология методов:

    Первая группа — методы феноменологизации и концептуализации — позволяет произвести предварительную работу по выделению и первоначальной категоризации, интересующих нас социально-психологических феноменов и проблем. Вычленение указанных феноменов осуществляется в соответствии с имеющимися социальными потребностями, а предварительная концептуализация — путем соотнесения с имеющимися моделями и теориями.

    Ко второй группе методов — исследования и диагностики — можно отнести наблюдение, опрос, эксперимент, анализ продуктов деятельности, моделирование. При организации наблюдения важно ответить на вопросы: что наблюдать? Как фиксировать результаты? В случае опроса большое значение играет желание испытуемых искренне отвечать (мотивация), их осведомленность и интеллектуальный уровень, учет воздействия на опрашиваемых ситуации обследования (экспертиза, платное участие или консультация). В отличие от наблюдения, эксперимент предполагает создание контролируемых условий, в которых вероятно появление интересующего исследователя феномена.

    Моделирование предполагает конструирование второй реальности (модели), обеспечивающей возможность представить, выяснить соотношения различных сторон объекта, прогнозировать его дальнейшее развитие. Моделирование предполагает анализ моделей явлений на компьютере.

    В отличие от методов исследования (где акцент делается на фиксировании или разностороннем рассмотрении какого-либо феномена), методы диагностики ориентированы на измерение, т.е. численное представление интересующей диагноста характеристики (например, общительности человека, сплоченности группы или интенсивности взаимодействия между людьми). Для этой цели используются тесты и экспертные оценки. Выбор методов диагностики определяется целью обследования и ограничениями (по времени, ресурсам, профессиональной компетентности и т.п.), учет которых необходимым для более точного измерения.

    Третья группа психологических методов включает методы обработки и интерпретации данных. Для обработки полученных данных чаще всего используются статистические методы (нахождение средних значений, отклонений от среднего, значения связи между переменными, уровня значимости, достоверности, выявление факторов и т.п.). Такие методы позволяют вскрыть имеющиеся закономерности, представить информацию в обобщенном и наглядном виде. Важную роль играют методы интерпретации, которые позволяют придать содержательно-психологический смысл полученным данным.

    Психологические исследования (в широком смысле) проводятся не только для исключительно научных целей («чистой науки»), но также и для решения каждодневных, практических проблем общностей людей, руководителей или участников группы и т.д. К таким методам можно отнести методы психокоррекции и психотерапии. Эти методы позволяют улучшать различные личностные и групповые характеристики, умения, навыки и т.п., осуществлять лечение психики людей (терапию) средствами взаимодействия между ними (межличностного взаимодействия).

    Шестая группа методов включает методы обучения и развития личности — они призваны реализовать социально-психологический потенциал межличностного взаимодействия в процессе решения задач повышения эффективности усвоения конкретных знаний, умений, навыков (например, по физике, делопроизводству или управлению людьми). Указанные методы обеспечивают рост уровня межличностной компетентности, развитие личностных особенностей членов группы (уверенное поведение, межличностная коммуникация или нравственный потенциал) или самой группы в целом,

    В седьмую группу методов могут быть отнесены методы конструирования и творчества, которые позволяют задействовать потенциал группового взаимодействия для целей алгоритмизированного (по заданной совокупности правил) или полностью спонтанного порождения чего-либо нового, решение конфликтной ситуации, разработка технического устройства, методики обучения и т.п.

    Между перечисленными методами психологии нет жестких границ, они взаимосвязаны, взаимопересекаются, дополняют друг друга. Скорее следует говорить об акценте в той или иной группе методов на решение определенного круга задач.

    2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

     

    Эмпирическое исследование представляет собой один из видов исследований, который использует опытные приемы познания.

    Эксперимент как метод психологического исследования предполагает активное вмешательство исследователя в жизнедеятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется какой-либо психологический факт. Достоинствами эксперимента являются: активная позиция наблюдателя, возможность повторения, строго контролируемые условия проведения. К недостаткам следует отнести искусственность условий, большие затраты для контроля значимых факторов. Эксперимент, с одной стороны, рассматривают как эмпирический (опытный) метод, с другой, — как определенную логику рассуждений исследователя (ход его рассуждений в соответствии с правилами).

    В науке наряду с эмпирическим используется мысленный эксперимент. Мысленный эксперимент действует с образцом, а не с реальным объектом и оценивает свойства объекта, не прибегая к реальному опытному взаимодействию. Р. Готтсданкером такой эксперимент обозначается как идеальный, полного соответствия. В отличие от него, эксперимент, проводимый в ходе опытного взаимодействия, допускает известную «ненадежность». Эмпирический (опытный) эксперимент включает мысленные образцы, оценку их, но это не единственное определяющее условие эксперимента.

    Мысленный эксперимент выступает и как план размышления исследователя, задающий ход эксперимента. Таким образом мысленный и эмпирический эксперименты как противопоставляются, так и рассматриваются в связи друг с другом в реальном исследовании.

    Эмпирический эксперимент (с использованием мысленных форм планирования) до начала собственно эмпирических процедур соответствует нормативам научного исследования. Для того чтобы эксперимент выполнял все свои задачи, он должен осуществляться в соответствии с нормативами. Термин «норматив» характеризует всю научную деятельность и культуру в целом, которые нормативны, поскольку включают использование сложившихся (принятых, отработанных, обоснованных) способов понятий и схем мышления, которых нет у человека, не имеющего научных знаний, не выполняющего соответствующую деятельность. Нормативы профессионального мышления ученого не совпадают с правилами обычного мышления и иногда кажутся достаточно искусственными. Это происходит потому, что такие нормативы надиндивидуаль-ны, рождены и развиты в науке, а не в деятельности одного человека. Нормативы научного мышления — это отрефлексированная, упорядоченная система исследовательских методов, которая обусловливает структурирование предмета.

    Признаки экспериментальной парадигмы следующие: 1) аналитический подход, использование переменных, 2) сравнительный подход, рассмотрение экспериментальных эффектов как следствий причинных факторов, контролируемых исследователем, 3) контроль за выводом о влиянии изучаемого фактора на психику, оценка возможности отвергнуть или принять психологическую гипотезу.

    Все это обусловливает формулирование нормативов психологического исследования как научного исследования.

    Эксперимент проверяет гипотезу о закономерности, структуре, причинно-следственных отношениях (зависимости). Зависимость и воздействие — те слова, которые указывают на эксперимент. Эксперимент предполагает установление таких связей, которые выступают неслучайно, повторяются, а также включает воздействие одного элемента связи на другой.

    Нормативом экспериментального исследования является также разделение понятия «экспериментирование» в широком и узком смысле. В широком смысле экспериментирование представляет создание условий определения, управляемых условий деятельности испытуемых. В узком смысле экспериментирование включает проверку каузальных гипотез — предположений о причинно-следственных связях.

    Эксперименты бывают естественными, лабораторными и формирующими.

    Естественный эксперимент характеризуется незначительными изменениями обычных условий, например обучения и воспитания. При этом типе эксперимента стараются минимально изменять условия и контекст, в котором протекает интересующий психолога психический феномен. Лабораторный эксперимент отличается строгой стандартизацией условий, позволяющих максимально изолировать исследуемое явление, отвлечься от изменяющихся условий окружающей среды. Формирующий эксперимент предусматривает внедрение в практику результатов исследования с последующим изучением изменений, которые возникают вследствие подобных новаций.

    Кроме того, выделяются эксперимент, проверяющий гипотезы о причинном влиянии некоторого фактора на психику, и эксперимент, устанавливающий условия формирования психических процессов или функций. Каждый из них имеет свою последовательность этапов. Так, проверяющий эксперимент включает 5 этапов.

    1. Постановка целей, задач и гипотез исследования (подготовительный). Определяются методики исследования. Проводится анализ проблемы, обсуждение актуальности, уровня разработанности проблемы.

  12. Пилотажное исследование — предварительный анализ каких-либо
    важных характеристик той выборки, с которой проводится экспериментальное исследование. Этот этап включает отработку, отладку той методики, которая будет дальше использоваться в эксперименте. Пилотажное исследование уточняет цели, задачи и т.д.
  13. Проведение экспериментальной процедуры — они включают в себя
    ряд опытов (минимум 2). Опыты проводятся с двумя группами.
  14. Математический анализ данных эмпирического исследования.

    5. Психологическая интерпретация полученных результатов исследования. В ней указывается, подтверждена ли гипотеза. Доказывается это данными исследования. Указывается, как были решены задачи, после этого предлагаются рекомендации.

    Эксперимент, изучающий условия формирования психических процессов с помощью создания соответствующих условий и контроля других возможных воздействий, включает этапы:

  15. Постановка целей, гипотез, задач.
  16. Анализ методов, методик, подбор экспериментальных приемов
    воздействия и контроля.
  17. Проводится констатирующий эксперимент, он направлен на то, чтобы зафиксировать исходный уровень развития интересующей психолога функции. Этот этап проводится с помощью тестов.
  18. Формирующий эксперимент направлен на тренировку, выработку,
    формирование каких-либо навыков, каких-либо психических функций.
  19. Контрольный эксперимент направлен на изучение тех изменений
    психических функций, которые предположительно связаны с проведенным обучением.
  20. Математический анализ данных и психологические выводы.

    Наблюдение является одним из наиболее доступных и широко применяемых в психологии методов исследования. Наблюдение — это научно-целенаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. К достоинствам наблюдения следует отнести естественность, независимость от умений испытуемых оценивать свои действия, возможность оценить отдаленные последствия воспитательных воздействий. К недостаткам наблюдения можно отнести пассивность, наличие элементов субъективизма, недоступность данному методу некоторых скрытых проявлений психики (переживания, мысли, мотивы) и т.п.

    Наиболее типичными ситуациями, в которых эффективно применение наблюдения, являются: получение сведений о психическом явлении в «чистом» виде; сбор первичной информации, не требующей большой выборки
    исследуемых объектов; оценка фактов, полученных с помощью других методов (например, анкетирования); проверка эффективности рекомендаций и др.

    Наблюдение может считаться научным методом лишь в том случае, если оно: служит конкретной научной цели, т.е. проводится в рамках научной теории и осуществляется целенаправленно и системно; систематически планируется; сопровождается систематическим ведением записей; может быть принципиально подвергнуто повторным проверкам и контролю на предмет валидности и точности.

    Типичными ошибками наблюдения принято считать:

  21. гало-эффект — основан на обобщенном впечатлении наблюдателя и ведет к грубому обобщению, оценке «в черно-белых тонах»;
  22. эффект снисхождения, заключающийся в тенденции давать слишком положительную оценку наблюдаемым событиям, поступкам;
  23. ошибка центральной тенденции, которая состоит в стремлении
    усреднять оценки наблюдаемых процессов;
  24. логическая ошибка — тип ошибок основан на предположении о
    тесной связи определенных характеристик личности;
  25. ошибка контраста — связана со склонностью наблюдателя подчеркивать противоположные себе черты у наблюдаемых.

    Эффективное наблюдение предполагает высокий уровень развития наблюдательности, т.е. умения «не только смотреть, но и видеть».

    Общая процедура наблюдения обычно имеет определенную последовательность: а)    определение цели и задач наблюдения; б)    выбор объекта, предмета и ситуации наблюдения; в)    отбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и максимально обеспечивающего сбор необходимой информации; г)    выбор способов регистрации наблюдаемого; д) обработку и интерпретацию полученной информации.

    Проведение наблюдения требует выделения его специальных категорий.

    Психологическое измерение — это метод, который имеет определенные задачи, не совпадающие с другими методами. Измерение — это приписывание чисел объектам или их свойствам в соответствии с определенными правилами. Эти правила устанавливают соответствие между некоторыми свойствами чисел и свойствами объектов.

    Свойства чисел <— соответствия —> Свойства объектов

    Но при этом измерение может использоваться и как средство сбора данных в структуре эксперимента. Так, когда экспериментатор использует, например, тест в ходе эксперимента, то это не означает, что используемый метод является измерением. Метод определяет задачи, а задачи говорят о методе.

    Как справедливо заметил Э.Торндайк, «то, что существует, существует в каком-то количестве и, следовательно, может быть измерено». В психологии измерение служит для изучения, определения индивидуальных особенностей поведения субъекта и отражения, а также для изучения адекватности отражения и индивидуального опыта (психофизика).

    Измерение может проводиться в эксперименте как установление состояний объекта исследования и динамики. Когда измеряют особенности поведения через промежутки времени, то время понимается как единственная переменная, воздействующая на объект.

    Теория измерения дает условия разработки психологических тестов. Тест — процедура измерения, применяемая чаще для решения практических задач.

    В зависимости от характера сопоставления или соответствия выделяют разные уровни измерения: номинальный, ординальный, интервальный, отношений и абсолютный.

    Номинальное измерение представляет обозначение числом определенной общности объектов, имеющих общий признак. Число в этом случае выполняет роль имени (функцию номинации).

    Ординальное измерение состоит в упорядочении объектов в соответствии с нарастанием или убыванием значения общего для всех объектов признака (ранжирование).

    При интервальном измерении различия между объектами оцениваются определенным интервалом (эталоном). В случае значений, полученных при таком измерении, допустимы вычисления средне арифметических значений, стандартных отклонений и коэффициентов корреляций (а также вышеперечисленные операции для значений номинальных и ординальных измерений).

    Измерение отношений допускает сравнение отношений двух величин, т.к. подразумевает наличие абсолютного нуля (т.е. полного отсутствия значения какого-либо признака). В дополнение к статистическим операциям нижележащих уровней допустимо вычисление коэффициента вариации.

    3. МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

     

    Психодиагностика как самостоятельная наука оформилась на стыке экспериментальной и дифференциальной психологии, что и дало начало самостоятельной отрасли знания. Сейчас под психодиагностикой (от греч. Psyche — душа и diagnostikoz — способный распознавать) — понимают: 1) область психологии, изучающую и разрабатывающую методы определения индивидуально-психических различий; 2) отрасль практической психологии, занимающуюся оценкой психологических различий между людьми. Среди популярных методик психодиагностики можно отметить следующие: опрос, анализ продуктов деятельности, контент-анализ, тестирование и проч.

    Опрос является одной из наиболее распространенных в психологической практике методик. Опрос — это получение информации, заключенной в словесных сообщениях испытуемого. Личностные опросники связаны с работой Р.С.Вудвортса, который предлагал листок личностных данных для выявления людей, страдающих невротическими заболеваниями. Различают следующие виды опроса: анкетирование, интервью, беседа. В процессе анкетирования информацию получают в виде письменных ответов опрашиваемых (респондентов). Интервью предполагает получение информации путем устных ответов опрашиваемых (респондентов) на вопросы, задаваемые в устной форме. Метод беседы основан на получении информации в процессе двухстороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса.

    Например, изучить эмоциональные предпочтения можно и с помощью анкетирования, задав вопрос (социометрический критерий) типа: «С кем Вы общаетесь или хотели бы общаться в свободное от занятий время?» Сведя полученные результаты опроса в таблицу (социометрическую матрицу), мы можем выявить статусы различных участников обследуемой группы.

    Виды анкетирования разнообразны и могут быть классифицированы по различным основаниям:

  26. По объему (сплошное — выборочное).
  27. По способу общения (личное (очное) — заочное).
  28. По процедуре проведения анкетирования (групповое — индивидуальное).
  29. По способ вручения анкет (почтовое — раздаточное).

    При проведении опросов необходимо учитывать следующие правила формулирования вопросов:

  30. Каждый вопрос должен быть логически завершенным.
  31. Необходимо избегать малораспространенных, иностранных слов,
    узкоспециальных терминов и слов с двойным значением.
  32. Не следует задавать слишком длинные вопросы.
  33. Когда опрос касается незнакомого для обследуемого предмета, желательно сделать предисловие.
  34. Вопрос должен быть конкретным, насколько это позволяют цели
    обследования.
  35. Необходимо указывать все возможные варианты ответа, которые
    опрашиваемому следует иметь в виду, либо не указывать ни одного.

    7.    Варианты ответов должны быть приемлемы в одинаковой степени.

  36. Формулировать вопрос таким образом, чтобы избегать стереотипных ответов.
  37. Следует избегать слов, которые могут вызвать негативное отношение опрашиваемых.

    10.    Вопрос не должен иметь внушающего характера.

    Все вопросы, которые используются в анкетах и интервью, можно разделить на открытые (неструктурные) и закрытые (структурные).

    Первые не дают опрашиваемому никакой информации ни в отношении формы, ни в отношении содержания его ответов; вторые — пред полагают выбор лишь из числа указанных вариантов ответа. При этом любая стандартизация ответов должна исчерпывать объем вопроса, включая, согласно смыслу, позитивные и негативные варианты ответов и ответы типа «не знаю», «затрудняюсь сказать».

    Последовательность вопросов, задаваемых в устной форме, т.е. интервью, должна соответствовать ряду требований:

  38. в процессе развития опроса интерес опрашиваемого должен возрастать;
  39. более простые вопросы должны предшествовать более сложным;
  40. нельзя слишком поспешно задавать опрашиваемому интимных вопросов;
  41. в смысловом отношении вопросы должны следовать один за другим, так, чтобы последующие вопросы уточняли предыдущие.

    Несмотря на это, строгая, в логическом отношении, последовательность вопросов может быть хороша лишь до известных пределов. В некоторых случаях следует отступать от логического порядка, чтобы избежать влияния на ответы опрашиваемых ранее поставленных вопросов

    Анализ продуктов деятельности также используется в исследованиях как психологическая методика. Например, в педагогической практике в качестве продуктов учебной деятельности могут рассматриваться сочинения, дневники, альбомы по рисованию, журналы и т.п. Для реализации указанного метода исследования определяются категории анализа, например оценка, тема сочинения, пропуски занятий и т.п. Далее подсчитывается частота встречаемости элемента, соответствующего категории наблюдения в продуктах деятельности (игровой, учебной, трудовой) испытуемого. После этого производится содержательная интерпретация результатов статистического анализа.

    Частным случаем метода анализа продуктов деятельности является метод качественно-количественного анализа документов, или, другими словами, контент-анализ. Суть метода заключается в систематическом и надежном фиксировании определенных единиц изучаемого содержания ив квантификации получаемых данных.

    Основными областями применения контент-анализа, например, в социально-психологических исследованиях могут являются:

  42. изучение через содержание сообщений социально-психологических особенностей их создателей (коммуникаторов, авторов) как отдельных личностей, так и групп;
  43. изучение социально-психологических явлений (объекта, субстанции сообщений), отраженных в содержании сообщений;
  44. изучение через содержание сообщений социально-психологической специфики различных средств коммуникации (антропологических,
    письменных, технических), а также особенностей форм и приемов организации содержания;
  45. изучение через содержание сообщений социально-психологических особенностей их реципиентов (адресатов, аудитории);
  46. изучение через содержание сообщений (и ответных на них сообщений) социально-психологических аспектов воздействия (эффектов) коммуникации на реципиентов;
  47. для обработки и уточнения данных, полученных другими методами;
  48. для изучения научной литературы по психологии (эволюция интересов ученых к различным проблемам в разное время, анализ цитирований и ссылок т.д.).

    Моделирование — это методика исследования, в основе которой лежит построение моделей изучаемого явления. Модель представляет собой копию интересующего исследователя объекта или явления в каком-либо плане (аспекте). Модель всегда является упрощением (редукцией) исследуемого явления. Она предназначена для выделения самого главного (с точки зрения целей исследования) в изучаемом объекте. Такое упрощение облегчает процесс качественного и количественного анализа. Например, мы можем моделировать процесс взаимодействия в учебной группе или педколлективе на компьютере.

    Можно указать три основных источника и, соответственно, типы моделей:

    1. Феноменологические. К ним следует относить модели, построенные на основе различных описаний и феноменологических группировок (т.е. естественных, в смысле опирающихся на членения наблюдаемого в рамках обыденного сознания) различных психических проявлений.

    2.    Лингвистические. В основе таких моделей лежит информация, заключенная в языке. Примером диагностического средства, сконструированного в рамках этого типа моделей, является тест 16PF 0 (Р.Кэттелла). Строя этот тест, Р. Кэттелл взял 45 000 прилагательных английского языка, которые могут быть отнесены к личности и обобщил их до 10 факторов первого порядка и 5 факторов второго порядка плюс фактор «Ложь».

    3.    Концептуальные. Такой тип моделей конструируется в рамках
    основных положений некоторой концепции. Примером таких моделей может быть модель развития личности в профессии, построенная с позиций концепции пространства профессионального становления лично сти.

    Тестирование относится к методам диагностики, для которых, в отличие от других методик исследования, характерен акцент на измерение (т.е. численное представление) некоторой психологической переменной. Процедура тестирования может проводиться в различных формах. Тест — это краткосрочное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психических характеристик (функций).

    Появление научного тестирования связывают с работами Ф.Гальтона, который изучал индивидные основания психических различий. Будучи двоюродным братом Ч.Дарвина, Гальтон сконцентрировал внимание на особенностях индивида. Он использовал линейку для зрительного различения длины, свисток для измерения высоты звука, разновесы для измерения различения веса человеком. Гальтон считал, что успешность выполнение сенсомоторных задач указывает на интеллект человека. Чем выше сенсомоторные успехи, чем выше интеллект.

    Кроме интеллектуальных тестов разрабатывались и тесты личностные. Этот вид психодиагностики ведет начало от Э.Крепелина и Р. Сом-мера. Эти авторы предложили методики свободных ассоциаций, использующиеся для диагностики отклонений в развитии. Незаконченные предложения стал использовать в 1928 г. А.Пейн для диагностики личностных свойств.

    Г.Роршах предложил тест — нестандартизированный, проективный — для изучения личности. Этот тест назван по имени автора «пятна Роршаха». Тестолог предъявляет диагностируемым с предполагаемыми личностными нарушениями пятна на бумаге и выясняет их ассоциации. Роршах говорил о том, что существует связь ассоциаций испытуемого в ответ на предъявление пятен и его психическим заболеванием.

    Существует два подхода к проблеме свойств, которые диагностируются в ходе тестирования.

    Первый подход анализирует содержательную сторону проблемы диагностики. Содержательная сторона включает три разные точки зрения на возможности диагностики. Первая точка зрения, точка идентичности, говорит о том, что свойства психики выступают как термины для обозначения устойчивых характеристик, поведения. Личность выступает как устойчивая система реакций. Личностное свойство, которое устанавливается, говорит прямо о поведении.

    Вторая точка зрения говорит об абстракции свойств. Они рассматриваются как генерализованная, общая реакция, общее описание форм поведения. Поведение может быть конкретизированным в ситуации, тогда как свойство указывает на некоторый сегмент в целом поведении человека.

    Третья точка зрения говорит о свойствах-диспозициях. Психические свойства оцениваются как диспозиции поведения, т.е. объясняется причинами, определяющими поведение и деятельность.

    Согласно К.Левину, поведение зависит одновременно от личности и ситуации, поэтому оказывается, что на основании свойств личности нельзя говорить о возможностях поведения.

    Второй подход к проблеме — психометрический, который анализирует различия свойств по параметру измерения интенсивности. Точечные свойства не измеряются линейными средствами, но характеризуются по содержательным свойствам. Линейные свойства, одномерные свойства выражаются в определенной интенсивности и характеризуются уменьшением, увеличением интенсивности. Факторная теория использует понятия факторов, такие, как общий интеллект и креативность. Эти факторные свойства изучали Дж.Гилфорд, Л.Терстон и др.

    . Представления об интеллекте как точечном свойстве разрабатывал Ф.Гальтон, который считал, что талант, интеллект или есть, или нет. Точечное свойство — установка сознания. Установки сознания— экстравертированные, интровертированные описал в свое время Юнг.

    По типу свойств, диагностируемых в тесте, методики разделены на: 1) Методики диагностики познавательных способностей. Тесты восприятия, памяти, внимания, интеллекта, креативности. 2) Методики специальных способностей. Эти тесты изучают музыкальные, художественные, актерские, технические способности. 3) Методики личностных черт. Изучаются личностные особенности и диспозиции личности. 4) Методики диагностики самосознания. Тесты психосемантического ряда изучают сознание и самосознание. 5) Методики индивидуального сознания. 6) Методики, изучающие мотивационные характеристики личности. Диагностируются мотивы, потребности, смысложизненные ориентации, установки. 7) Методики межличностных отношений. Устанавливают характер отношений между людьми, особенности их совместимости, понимания друг друга.

    Классификация средств психодиагностики проводится еще иначе по критерию объективности—субъективности. Объективными методиками считают те, в которых влияние психодиагноста на исследуемого незначительно, контролируется, и потому им пренебрегают. Субъективные методики нестандартизированы, зависят от личностного уровня развития психолога.

    Процесс стандартизации теста подразумевает единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Он включает: точные указания относительно используемых материалов (стимульный материал); временные ограничения; устные инструкции испытуемому; предварительный показ задания; учет способа трактовки вопросов (заданий) со стороны испытуемого и др.

     

     

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

     

  49. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.
  50. Измайлов И.А., Михайлевская М.Б. общий практикум по психологии: Общая психометрика. М., 1983
  51. Зигвязанский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. СПб., 2005.
  52. Куликов Л.В. Психологическое исследование. СПб., 1994.
  53. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общ. ред. А.А. Крылдова, С.А. Маничева. СПб., 2006.

     

     

     

     

     

     

     

     

     


     

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->