. Характерные черты социальной адаптации в младшем школьном возрасте

Основная социальная потребность в общении возникает на самых ранних этапах человеческой жизни (некоторые психологи считают ее врожденной и связывают с ней почти все другие проявления человека).

Вот это все сплачивает человека в группу, заставляет сближаться, это внутренняя психологическая причина того, что люди вступают между собой в личностный эмоционально насыщенный контакт. Потребность в общении проявляется в первые месяцы жизни ребенка. Л.С. Выготский отмечал, что почвой для ее развития, является то, то, что любая потребность младенца становится потребностью в другом человеке. Первоначально это потребность во взрослом человеке. Постепенно потребность в общении заставляет ребенка искать эмоциональный контакт не только со взрослыми, но и со сверстниками.

По наблюдениям Р.Я.Сандлера, уже на втором году обучения жизни между детьми возникают разнообразные контакты, которые включают как положительные, так и отрицательные взаимоотношения. С социально – психологической точки зрения уже в группе детей ясельного возраста возникают зародышевые формы личных взаимоотношений – симпатии и антипатии, а также определенные индивидуальные различия в их проявлениях.

С возрастом потребность в общении расширяется и углубляются как по форме, так и по содержанию. Дети начинают ее осознавать. Морено отмечал, что дошкольная группа – это генетически ранняя ступень социальной организации людей, которые затем сменяется школьным классом.

При исследовании дошкольной группы необходимо изучать отношения каждого члена группы ко всем остальным и всех членов группы к каждому. Нельзя ограничиваться анализом дружеских пар или игровых группировок, объединяющих лишь небольшую часть группы. Далее необходимо изучить дружеские пары в общей системе отношений. Игровые группировки охватывают не всех детей. Часто именно замкнутый, робкий ребенок оказывается вне подобной группировки, отношения внутри которой зачастую обусловлены не только и, может быть, не столько самой игрой, сколько повседневной деятельностью дошкольников. В сравнении старшая подготовительная группа детского сада представляет собой более развитую социально—психологическую единицу, чем первый класс.

При этом особенно остро проявляется потребность в общении со сверстниками у детей младшего школьного возраста.. Индивидуальное развитие ребенка уже нельзя рассматривать и изучать в отрыве от взаимоотношений с другими членами группы.

В школе происходит глубокая перестройка всей структуры взаимоотношений между детьми. Здесь у ребенка впервые появляется обязательная существенная деятельность – учеба, способствующая формированию системы деловых отношений. Структура этих отношений во многом задается педагогом извне.

В начальных классах ребенок стремиться занять определенное положение в системе личных отношений и в структуре, зачастую тяжело переживая несоответствия между своими притязаниями и фактическим положением.

В первые дни пребывая в школе зарождаются отношения учеников, и отношения «ответственной зависимости». Первую возникшую позицию ученика можно выразить так: «я и мои учащиеся». Потом осознают себя частью класса: «Мы и наша учительница». Появляется гордость за свой класс, стремление украсить как можно лучше его помещение, добиться для своего класса почетного места в школьных соревнованиях. Эти первые ростки коллективизма необходимо укреплять и развивать.

Как показывают наблюдения и специальные исследования ученики не могут находиться в реально близких отношениях с тремя, а то и с четырьмя десятками своих сверстников, которые составляют школьный класс. Наиболее жизнеспособная величина первичного количества – 5—7 одноклассников, сплоченных вокруг интересующего всех их дела. Это лежит в основе формирования коллектива, в котором огромную роль играет учитель.

Сначала действия членов группы согласовывает учитель. Потом, когда ученики овладевают навыками совместный организационной работы, из них выделяется наиболее ответственный, который начинает выполнять функции руководителя группы. Постепенно у детей вырабатывается умение руководить и подчиняться, привычка уважать других членов коллектива.

Младший школьник – это человек, активно владеющий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе. Результаты специальных исследований показывают, что отношение к друзьям и само понимание дружбы имеют определенную динамику на протяжении младшего школьного возраста.

Между 7 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность. Постепенно, по мере освоения ребенком школьной деятельности, у ребенка складывается система личных отношений в классе. Ее составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими.

Данные социометрических исследований показывают, что положение ученика в системе сложившихся в классе межличностных отношений определяется рядом факторов, общих для разных возрастных групп. Так, например, дети, получающие наибольшее число выборов от одноклассников («звезды»), характеризуются рядом общих черт: они обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, отличаются инициативностью и богатой фантазией; большинство из них хорошо учатся; девочки отличаются привлекательной внешностью. Для первоклассников, обладающих высоким социометрическим статусом, наиболее значительными являются следующие особенности: опрятная внешность, принадлежность к классному активу, готовность поделиться вещами, сладостями. Второе место в этом возрасте занимает хорошая успеваемость и отношение к учению. Для популярных в классе мальчиков большое значение имеет также физическая сила.

Таким образом, первоклассники оценивают своих сверстников прежде всего по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает внимание учитель. К концу младшего школьного возраста критерии приемлемости несколько меняются. При оценке сверстников на первом месте также стоит общественная активность, в которой дети уже ценят действительно организаторские способности, а не просто сам факт общественного поручения, данного учителем, как это было в первом классе, и по – прежнему, красивая внешность. В этом возрасте для детей значимость приобретают и определенные личностные качества: самостоятельность, уверенность в себе, честность. Примечательно, что показатели, связанные с учением, у третьеклассников менее значимы и отходят на второй план.

Для «непривлекательных» школьников, т.е. имеющих неблагоприятное положение в системе межличностных отношений в классе, также обладают некоторыми сходными характеристикам: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться как в драчливости так и в вспыльчивости, капризности, грубости, так и замкнутости, застенчивости, нередко их отличает ябедничество, жадность, многие из этих детей неаккуратны и неряшливы. Непричастность к классному активу, неопрятность, плохая учеба, плохое поведение, непостоянно в дружбе, дружба с нарушителями дисциплины, а также плаксивость.

Необходимо отметить, что, как правило, с возрастом у детей повышаются полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников.

Но в конце этого возрастного периода, т.е. у третьеклассников, адекватность восприятия своего социального статуса резко снижается даже по сравнению с дошкольниками: дети, занимающие благополучное положение, склонны его недооценивать, и напротив, дети с неудовлетворительными показателями, как правило, считают свое положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что к концу младшего школьного возраста происходит качественная своеобразная перестройка как самих межличностных отношений, так и их осознания. Безусловно, это связано с возникновением в этот период потребности занять определенное положение в группе сверстников.

Система личных отношений является наиболее эмоционально насыщенной для каждого человека, поскольку связана с оценкой его как личности. Поэтому неудовлетворительное положение в группе сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной неадекватных реакций. Однако если у ребенка существует хотя бы одна взаимная привязанность, он перестает осознавать и не очень переживает свое объективно плохое положение в системе личных отношений. Даже один – единственный взаимный выбор является своеобразной психологической защитой и может уравновесить несколько отрицательных выборов, поскольку превращает ребенка и «отверженного» в «признаваемого».

Приспособление (адаптация) ребенка в школе происходит не сразу, это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Сложность приспособления к новым условиям и деятельности, высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые им успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка в школе, и наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособится.

В формировании отношений между детьми на этом сложном для каждого ребенка этапе вхождения в новый для него коллектив важную роль играет учитель. Именно он должен познакомить ребят друг с другом, может быть, что-то о каждом рассказать. Создать атмосферу общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Каждому малышу очень хочется завоевать авторитет и доверие сверстников. Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию в школе. Мы часто забываем, что дети смотрят друг на друга глазами взрослых, а в школе чаще всего – глазами учителя. Отношение учителя к ребенку – индикатор к нему и его одноклассников. От негативного отношения учителя ребенок страдает вдвойне: учитель относится к нему «плохо», и так же относятся к нему дети, следовательно, надо избегать отрицательных оценок поведения ученика и его школьных успехов. Первоклассники очень остро воспринимают малейшую несправедливость учителя, так как находятся в большой эмоциональной зависимости от него, Чаще всего учитель бывает недоволен учеником, слабо работающим на уроке, стесняющимся публично выступать, и, не разобравшись в причинах, стремиться выразить свое отношение к ребенку, а не к конкретному поступку. Высказывает свое отрицательное отношение его родителям, не считаясь ни с состоянием малыша, не его самолюбием. Это может привести к негативным последствиям: дезадаптации и неврозу. Следовательно, оптимальная адаптация зависит от правильного поведения педагога.

Большинство детей в основном, готовы к школе. Осознание важности изменения своего статуса: «Я уже ученик !», готовность к выполнению стоящих перед ним задач помогает ребенку принять требования учителя, касающегося его поведения, отношения со сверстниками, подчиниться новому режиму дня, распорядку занятий и т.п. Несмотря на то, что выполнение многих правил достаточно трудно, воспринимаются они учеником как общественно-значимые и неизбежные.

Учебная деятельность носит коллективный характер, поэтому ребенок должен обладать определенными навыками общения со сверстниками. , у умением вместе работать. Многие дети быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, работают вместе, (хотя элемент соревновательности доминирует в их совместной работе).

На основании психологической диагностики, психологических наблюдений такие дети входят в подгруппу № 1 ( Норма). Они:

1. Активно взаимодействуют со сверстниками.

2. Не жалуются в ухудшении состояния здоровья — психического и соматического.

3. Не проявляют асоциальных форм поведения.

Процесс школьной адаптации у детей этой подгруппы проходит достаточно успешно. У них достаточно высокая мотивация учения, высокая познавательная активность. Но во многих школьных заведениях эта подгруппа невелика, и наполняемость ее по мере продвижения по дороге школьной жизни падает. Задача учителя: определить этих детей и способствовать созданию для них атмосферы психологического и педагогического комфорта в классе.

Однако, некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко, неуютно, на перемене играют в сторонке или жмутся к стенке, или же слишком навязчивы, или же слишком агрессивны, вступают в конфликты и драки, или слишком ранимы, плаксивы, или неаккуратны неряшливы. Такие дети чаще всего отвергаемы детьми.

На основании психологической диагностики достаточно большой группой является группа риска (подгруппа №2). Такие дети обычно не проявляют видимых признаков нарушений социального поведения и учитель не всегда может определить, что у данного ребенка существуют проблемы психологического характера. У этих детей возрастает уровень тревожности, а также заниженный, неустойчивый или неадекватный показатель самооценки ребенка, при высоком уровне школьной мотивации. Если при этом увеличивается число заболеваний, то как, правило, это свидетельствует о том, что организм начинает реагировать на возникающие сложности школьной жизни из –за снижения защитных реакций. Причина психического дискомфорта данной подгруппы детей в большинстве случаев заключается в нарушении сферы межличностных отношений. Этой группе школьников показана систематическая и целенаправленная помощь, поддержка также необходима детям, включенным в подгруппу № 3 (Неустойчивая школьная дезадаптация). Детей этой подгруппы отличает как правило, школьная не успешность, которая сопровождается существенными изменениями психосоматического здоровья детей и серьезными проблемами в сфере межличностных отношений.

Подгруппа № 4 (Устойчивая дезадаптация) Имеет важный и характерный признак – асоциальное поведение: грубость, хулиганские выходки, демонстративное поведение, побеги из дома, прогулы в школе, агрессия. В самой общей форме всегда результат нарушения социального опыта ребенка, искажение мотивационных факторов. Определение зоны конфликта и способов его устранения. В данном случае необходима целенаправленная работа с социальным окружением каждого ребенка, семьей, группы неформального окружения.

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->