Внеклассная работа по иностранному языку

Внеклассная работа по иностранному языку в единстве с обязательным курсом создает условия для более полного существования практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей обучения. Она способствует расширению сферы применения навыков и умений, приобретенных в обязательном курсе, и расширению языковой среды. Если внеклассная работа сопровождает весь курс обучения иностранному языку в школе, то она успешно поддерживает так называемую близкую мотивацию, так как в каждой точке учебного процесса создаются условия для применения приобретенных знаний, навыков и умений, что, в свою очередь, обеспечивает стойкое положительное отношение к учению. Например: уже на первом году обучения можно провести утренник для мам к празднику 8 Марта, затем Новогодний праздник; очень полезны периодически проводимые утренники — «отчеты» типа: «Мы знаем уже 100 слов (200, 300…)», где в увлекательной форме в стихах, песенках, скетчах усвоенное демонстрируется родителям, учителям и, главное, самим учащимся.

На среднем и старшем этапах естественным образом расширяется диапазон применения иностранного языка в результате использования разнообразных форм внеклассной работы. Так, в пьесах, которые могут разыгрываться, учащиеся ставятся в ситуации, в которых средствами иностранного языка им приходится разрешать возможные в реальной жизни конфликты в забавной или серьезной форме. При этом они оценивают поступки героев, и у них укрепляется ценностная ориентация.

В конкурсах на лучшего переводчика, широко распространенной форме внеклассной работы, актуализируются приобретенные знания языкового материала и умение читать, что стимулирует дальнейшее накопление знаний и развитие этого умения.

В кружке, посвященном изучению поэзии на иностранном языке, прививается любовь к поэтическому слову и одновременно совершенствуются произносительные навыки, общая выразительность речи.

Внеклассная работа открывает широкие возможности для осуществления гуманистического воспитания и для формирования мировоззрения школьников. Особую роль в этом отношении выполняют утренники и вечера, посвященные выдающимся общественным деятелям, прогрессивным ученым, представителям разных областей искусства, таким как Генрих Бель, Бергольт Брехт, Мартин Лютер Кинг, Габриэль Гарсиа Маркес, Морис Торез и многие другие, чья жизнь и деятельность — пример нравственного подвига.

Без сомнения, вечера, посвященные этим людям, принесут большую пользу и окажут доброе влияние на учащихся. Подобную роль выполняют и вечера, посвященные знаменательным событиям в стране и странах изучаемого языка: взятие Бастилии, двухсотлетие французской революции (французский язык). День независимости (английский язык). День Победы над фашизмом (для всех языков) и т.д.

Многое зависит при этом от оформления: важно привлекать свежий иллюстрированный материал, соответствующее музыкальное сопровождение, проявляя чувство меры, вкус.

Надо отметить, что актуальная действительность постоянно рождает новые формы, которые проникают во внеклассную работу по иностранному языку, такие, например, как «интервью», «телемосты» и т.д. Учителю иностранного языка следует чутко на них реагировать, расширяя за их счет арсенал средств внеклассной работы.

Комфортная обстановка внеклассной работы, построенной на добровольных началах, свободной от прямолинейного дидактизма, стимулирует развитие инициативы школьника, его способностей, снятию всяческих психологических барьеров и комплексов, мешающих самовыражению; каждый может и хочет проявить себя. Поэтому участие во внеклассной работе способствует раскрепощению и развитию личности школьника, в частности таких его качеств, как активность, целеустремленность, коллективизм и вытекающее из последнего чувство «зависимой ответственности» (А.С.Макаренко). Хорошо налаженная внеклассная работа помогает также выявить задатки и интересы и тем самым может оказать влияние на выбор если не будущей профессии, то, по крайней мере направления; поэтому наряду с факультативными занятиями внеклассная работа выполняет профориентационную роль.

Немаловажное значение имеет и тот факт, что внеклассная работа по иностранному языку способствует разумной организации досуга учащихся, направлению их интеллектуальной и эмоциональной энергии в нужное русло, приносящее пользу себе и обществу.

Замечено, что авторитет предмета, престиж иностранного языка находится в непосредственной зависимости от качества внеклассной работы в школе. В тех школах, где ярко и результативно проводится внеклассная работа по иностранному языку высок престиж этого предмета и соответственно авторитет учителя иностранного языка. Там же, где она не проводит или проводится формально, этот предмет не котируется.

Содержание внеклассной работы по иностранному языку заключается в органическом единстве ее основных направлений:

1. прагматическом (формирование у учащихся коммуникативных умений и навыков, некоторых доступных умений и навыков художественной деятельности, на старших этапах — организованных умений и навыков);

2. гносеологическом (сообщение учащимся сведений о стране изучаемого языка, о событиях в мире, о международном революционном движении, о различных организациях и т.д.);

3. аксиологическом (развитие у учащихся ценностных ориентации и мотивов деятельности и т.д.).

Взаимодействие этих направлений обеспечивает гармоническое развитие личности в системе внеклассной работы по иностранному языку.

В планировании внеклассной работы по иностранному языку учитель оченьчасто сталкивается с проблемой — каким мероприятиям и занятиям отдать предпочтение: тем, которые предполагают заучивание школьниками готового материала, творческую импровизацию или отчет о проделанной на предыдущем этапе работе. Думается, что необходимо их разумное сочетание. В изучении иностранного языка не избежать заучивания наизусть и далеко не все может быть построено на творческой импровизации. Следовательно, важно позаботиться, чтобы любой предложенный учителем вид деятельности был привлекательным для учащихся, не вызывал переутомления, не был однообразным.

В подготовке каждого запланированного мероприятия необходимо соблюдать ряд этапов, обеспечивающих его организационную четкость:

1. обсудить с учащимися и администрацией школы характер и содержание мероприятия, время и место его проведения;

2. подобрать необходимый материал, составить сценарий и распределить среди учащихся роли, назначить ответственных за музыкальное и художественное оформление;

3. написать объявление и программу;

4. утвердить состав жюри и условия подведения итогов конкурсов и игр;

5. выпустить стенгазету или радиопередачу:

6. организовать работу над материалами сценария и использованием ТСО и т.д.
Кроме того, учитель должен провести соответствующую работу с языковым материалом, необходимым для понимания содержания мероприятия.

Одним из резервов интенсификации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку является создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету. Опыт учителей свидетельствует о том, что изучение любой программной темы может быть продолжено во внеклассной работе. Внеклассные занятия обобщают изученный материал, дополняют его, демонстрируют учащимся результаты овладения языком и способствуют дальнейшему совершенствованию умений и навыков. Учителю важно выбрать те из них, которые наиболее полно помогают в решении практических, общеобразовательных и воспитательных задач и вместе с тем экономичны по времени, не громоздки, способствуют созданию мотивированных ситуаций речевого образца, отвечают интересам детского коллектива, удачно сочетаются со всей системой учебно-воспитательного процесса.

В нашей     работе мы также рассмотрели некоторые аспекты использования компьютерных программ на внеклассных занятиях иностранного языка.

В последние годы информационные компьютерные технологии заняли прочное место в процессе обучения. Все чаще стали появляться публикации, подтверждающие это, например статьи следующих авторов: Э.Г. Азимов, Е.Н. Вильшинецкая, Е.С. Полат, Н.Л. Грейдина, З.Х.Миракян и многие другие.

Компьютерные программы существуют и успешно используются при изучении различных предметов. Практика показывает, что они имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них индивидуализация обучения и интенсификация самостоятельной работы учащихся, повышение познавательной активности и мотивации.

Обучающие программы по иностранному языку составляют значительную часть всего учебного программного обеспечения. К примеру, грамматические упражнения увлекательными не назовешь, да и подбор таких заданий в учебнике не всегда достаточен. И тут на помощь приходит компьютер. Упражнений много, и уровень сложности идет по нарастающей. Учитель имеет возможность найти каждому ученику задание по силам, что является хорошим стимулом в работе. Как правило, на уроках в компьютерном классе нет детей, которым было бы неинтересно и темп работы всегда довольно быстрый.

В основе функционирования системы внеклассной работы по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание. формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы. Ниже перечислены наиболее значимые принципы внеклассной работы по иностранному языку.

1. Принцип связи с жизнью. Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности ребенка. Основные условия реализации этого принципа следующие:

Во-первых, систематическое ознакомление подростков и старших школьников с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом, чтение газет, обсуждение политических и других новостей, имеющих жизненно-важный характер, на политинформациях, на занятиях кружков, заседаниях секций клубов, выпуск радиопередач и бюллетеней по текущим событиям, подготовка и проведение тематических вечеров, конференций, фестивалей к юбилейным датам и т.д.

Во-вторых, широкое использование краеведческого материала в раскрытии таких возможных тем внеклассной работы по иностранному языку, как «Выдающиеся люди города (села)», «История города (села)», «Моя будущая профессия» и т.д., организация экскурсий на изучаемом языке по музеям боевой и трудовой славы, памятным местам города и села, выпуск стенгазет на тему «Страницы истории города (села)».

В-третьих, встречи с людьми использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности, знакомство с материалами, требующими владения иностранным языком, чтение и прослушивание текстов об использовании иностранных языков выдающимися людьми прошлого, а также нашими современниками.

В-четвертых, включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия. Например, постановка общешкольных спектаклей, концертов, подготовка и проведение фестивалей для всего коллектива школы.

В-пятых, использование на занятиях кружков материалов из жизни школы, создание ситуаций, адекватных реальным ситуациям общения, позволяющих детям высказать свое мнение, поделиться своими впечатлениями, расспросить об интересующих их событиях и явлениях и т.д. Например, описание не абстрактной улицы, а улицы, на которой живут школьники, не любого города, а города, в котором
живут или будут учиться, обсуждение творчества не любого писателя, а, может быть, писателя-земляка, не любых профессий, а профессий родителей и т.д.

В-шестых, привлечение материалов переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой, использование их в оформлении внеклассных мероприятий.

Подготовка драматизации и организация ролевых игр также способствует осуществлению принципа связи с жизнью, так как они в какой-то мере имитируют реальный процесс общения, его содержание и внешнее проявление.

Тесное взаимодействие названных направлений со всем учебно-
воспитательным процессом школы придает жизнеспособность всей системе внеклассной работы по иностранному языку.

2. Принцип коммуникативной активности. Коммуникативность во внеклассной работе несколько отличается от коммуникативности на уроке иностранного языка, что обусловлено различием целевых установок и условий деятельности. Процесс обучения иностранному языку включает обучение иностранному речевому материалу (средством общения) и обучения деятельности общения. Обе эти стороны обязательно представлены в учебном процессе, в то время как внеклассная работа проводится в основном с использованием уже сформированных речевых умений и навыков и способствует их дальнейшему развитию. Семантизация лексики и введение грамматического материала на внеклассных занятиях, как правило, имеют ситуативный характер.

Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях драматического кружка и т.д.

Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и ее содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная ценность и его качественный уровень.

Принцип коммуникативной активности во внеклассной работе обеспечивается отбором языкового и речевого материала, представляющего личностную значимость для учащихся, создание ситуаций и условий, приближающих общение учащихся к общению в естественных условиях, широким использованием наглядности и ТСО, представлением возможности интеллектуального и эмоционального самоутверждения. Соблюдение последнего из названных условий предъявляет особые требования к умению учителя создать личностно-значимые для учащихся целевые установки, распределить роли в коллективе с учетом «вектора» общения, вовремя заметить успех и поощрить учащихся, распределить роли в работе, таким образом, чтобы каждый участник мог проявить самые сильные свои стороны и т.д.

Соблюдение принципа коммуникативной активности предлагает учет различных «структур личностей». Индивидуально-тематические особенности школьников, проявляющиеся в речевой деятельности, многообразны: у одних хорошо развит слух, способность к имитации, другие имеют хорошо развитую логическую или механическую память, легко запоминают. Одни учащиеся по своим психическим характеристикам относятся к интуитивно-чувственному, другие — к рационально-логическому типу. В связи с этим встает проблема максимального использования уже сложившихся психических особенностей ребенка в целях эффективного овладения иностранным языком. Методика внеклассной работы по иностранному языку должна способствовать развитию индивидуальных преимуществ каждого ученика. Не приспосабливаться к особенностям личности, упрощая внеклассные занятия, а видеть перспективу их развития, создавать условия для реализации и совершенствования индивидуальных особенностей, направлять деятельность учащихся на преодоление противоречий между требуемым и достигнутым уровнем владения иноязычной речью — важные аспекты труда учителя — организатора внеклассной работы.

Одним из направлений в активизации деятельности по овладению иностранным языком следует считать включение ее в деятельность, являющуюся для данного конкретного возраста ведущей (игра, общение, труд, познание).

Следует отметить также, что коммуникативная активность учащихся во внеклассной работе во многом определяется отношением учителя к работе, его умением создать благожелательные, дружелюбные отношения с детьми, оказать помощь и моральную поддержку. Отношения партнерства, делового сотрудничества между учителем и учащимися, отсутствие авторитарности в их взаимоотношениях, создание условий для проявления самостоятельности и инициативы, поощрение творческого подхода стимулируют речевую деятельность детей.

3. Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности с уроками иностранного языка. Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребенка к иноязычной деятельности.

Постоянное обращение к словарю в процессе чтения или подготовки сообщений, слишком трудные речевые структуры в драматизациях и инсценировках, обилие незнакомых слов и грамматических явлений в текстах для аудирования не способствуют развитию интереса учащихся к проводимой работе, снижает ее воспитательную и образовательную ценность, утомляют детей. Даже такой привлекательный вид внеклассной работы, как разучивание песен на изучаемом языке, становится тягостным и утомительным занятием, если в подборе песен не учитываются знания, умения и навыки учащихся. Какой бы заманчивой ни была идея введения нового лексического материала по запросу учащихся, с помощью наглядности, ТСО, догадки по контексту и т.д. на занятиях кружка, учитель всегда должен чувствовать допустимый уровень языковой трудности, превышение которого превращает внеклассное занятие в урок.

Избежать языковой перегрузки во внеклассной работе позволяет установление тесной связи с уроками иностранного языка. Ее следует рассматривать как один из способов систематизации языкового материала урочной и внеурочной работы, упорядочения опыта иноязычной деятельности учащихся. Соблюдение преемственности означает учет и максимальное использование тех возможностей, которые созданы на предшествующем этапе обучения иностранному языку, планирование и проведение внеклассных мероприятий на основе программных тем вслед за их изучением, наблюдение за речевой деятельностью учащихся на уроке и во внеурочное время и ее коррекцию. Преемственность между урочной и внеурочной работой не только стимулирует деятельность учащихся за счет повышения готовности участвовать в ней, но и объединяет мотивы учебной и внеучебной деятельности, дает возможность практически применять знания, умения и навыки по близкой к изучаемой по программе теме. Результатом соблюдения преемственности является совершенствование и закрепление полученных на уроке знаний, умений и навыков, формирование потребности в общении вне урока. Выявив недостатки учащихся в овладении иностранным языком, учитель организует во внеклассной работе виды деятельности, направленные на их устранение. Так, например, ликвидации ошибок в произношении способствуют подготовка и проведение различных фонетических конкурсов, разучивание пословиц, скороговорок, стихов, плохое восприятие иноязычной речи на слух устраняется обильным аудированием интересных для учащихся фабульных текстов с опорной лексикой, наглядностью, использованием драматизированных диалогов и т.д. Слабое владение лексическим материалом по теме можно частично исправить организацией лингвистических конкурсов, игр и др.

Преемственность урока иностранного языка и внеклассной работы по предмету ни в коей мере не означает дублирования темы, форм и методов работы. В рамках каждой из изучаемых по программе тем для устной речи и чтения можно выделить подтемы, представляющие наибольший интерес для учащихся. Название этих подтем — конкретизировать программную тему, приблизить ее к интересам, условиям и обстоятельствам жизни детей. Постепенное расширение лексико-тематических связей в тематике внеклассной работы создает благоприятные условия для решения практических, общеобразовательных и воспитательных задач.

4. Принцип учета возрастных особенностей учащихся. Эффективность внеклассной работы по иностранному языку во многом определяется соответствием ее содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Каждый этап обучения иностранному языку характеризуется определенными целевыми установками, реализация которых обеспечивается содержание программ и учебно-методических комплектов, системой методов и приемов педагогической деятельности.

Начальный этап организации внеклассной работы по иностранному языку (5- 6-е классы) совпадает с младшим подростковым возрастом. Учащиеся этих классов имеют много общего с младшими школьниками, однако в 5-ом классе изменяются условия их жизни и учебной деятельности, что предъявляет более высокие требования к их психике.

Особенности психофизиологического развития подростка в этом возрасте приводит к тому, что он не в состоянии выдерживать сильные и длительно действующие однообразные раздражители, в достаточной мере управлять процессами возбуждения и торможения. Конкретно-образные компоненты продолжают играть существенную роль в структуре мышления. В ряде случаев чувственные впечатления оказывают более сильное воздействие, нежели словесные. Некоторые школьники с трудом абстрагируются от наглядного значения слов. Активность и импульсивность младшего подростка часто приводят к неустойчивости его внимания, быстрой отвлекаемости. Внимание, как правило, имеет непроизвольный характер. Способами управления внимания младшего подростка во внеклассной работе по иностранному языку являются организация различного рода игр, особенно проведение подвижных игр в конце занятия и физкультурных пауз при возникновении признаков утомления, частая смена видов деятельности, использование изобразительной (картинки, фотографии, репродукции, рисунки детей и т.д.), предметной (игрушки, макеты, предметы классного обихода, фланелеграф, магнитная доска и т.д.) и кинетической (движения, жесты, мимика, теневой театр, различные куклы) наглядности, аудиовизуальных средств.

Любимыми видами внеклассной работы по иностранному языку в 5-6-х классах являются выразительное чтение стихов, считалок, скороговорок, разучивание и исполнение песен на изучаемом языке, драматизация диалогов и сказок на утренниках, проведение различных игр, хороводов, фонетических конкурсов, соревнований команд, просмотр слайдов и озвученных диафильмов, работа с использование наглядности, кукольного театра и т.д. В соответствии с гигиеническими требованиями в этих классах необходимо чередовать действия, требующие активности, с моментами релаксации (спокойное слушание, чтение, письмо и т.д.), уменьшать темп и напряженность деятельности к концу занятия.

Второй этап в обучении иностранному языку (7-9 кл.) совпадает с наиболее противоречивым и трудным в воспитательном отношении периодом. Он характеризуется стремлением учащихся к самостоятельности, взрослости и недостаточными возможностями (мал кругозор, несовершенны познавательные и практические навыки, не развито умение критически оценивать свои силы). И вместе с тем происходит интенсивное формирование понятий, убеждений. Идеалов, развитие нравственного создания и самосознания. Старшие подростки очень чувствительны
к формализму и шаблонности в работе. Все это обязывает учителя особенно тщательно относиться к содержательной стороне внеклассной работы по иностранному языку — выбору книг для чтения, подготовке текстов для аудирования, составлению программ и материалов внеклассных мероприятий, постановке заданий и т.д. В установлении делового и эмоционального контакта с подростками необходимо говорить с ними как с равными, считаться с его обостренным чувством собственного достоинства, проявлять интерес и уважение к его личности.

Планируя внеклассную работу, необходимо помнить, что интересы подростков очень широки, неустойчивы и поверхностны иногда в ущерб учебным занятиям. В этом проявляется стремление подростка познать себя, проверить свои силы, определить свой стержневой интерес, отсюда нежелание участвовать в видах деятельности, не соответствующих его интересам, дискредитирующим чувство взрослости. Именно в этом возрасте к концу 9-го класса появляются первые попытки самоопределения, размышления о своем будущем. Старшего подростка может увлечь ролевая игра, имитирующая реальные ситуации общения, требующая проявления жизненной позиции, импровизации и творчества, т.е. то, что способствует его интеллектуальному и эмоциональному самоутверждению. Игры в пресс-конференцию, приезд делегаций, туристов из страны изучаемого языка, различные соревнования и конкурсы, подкрепленные умелым использование ТСО, средств наглядности, использованием произведений литературы и искусства, продуманным распределением ролей и обязанностей по их подготовке к проведению — все это принимается, как правило, с большим энтузиазмом как участниками. Так и зрителями. Учитывая большой интерес подростков к чтению, коллективному обсуждению текстов познавательного характера, рекомендуем учителю включать в число ведущих видов внеурочной деятельности на этом этапе чтение адаптированной художественной литературы и аудирование текстов, содержащих сведения, неизвестные ранее учащимся и расширяющие их кругозор.

Третий этап внеклассной работы по иностранному языку (10 — 11-е кл.) совпадает с периодом ранней юности. Психологи и педагоги характеризуют его как завершающий этап в созревании и формировании личности. Это очень противоречивый возраст. Отставание роста социальной зрелости от физического развития, отсутствие жизненного опыта и стремление к социальному самоутверждению, противоречия между неравномерно развивающимися сторонами или свойствами личности, между ее притязаниями и возможностями, характером и способностями, личными потребностями и моральными обязанностями являются движущимися силами психического развития личности.

Знание и учет типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по иностранному языку, определять ее задачи и способы организации на каждом этапе.

5. Принцип сочетаний коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Общественный характер обучения и воспитания в Российской школе, достижения методики интенсивного обучения заставили по-новому взглянуть на проблему взаимоотношений личности и коллектива в процессе овладения иноязычной коммуникативной деятельностью. Подготовка учащихся к иноязычному общению с различными партнерами в различных коммуникативных ситуациях — одна из важнейших задач, стоящих перед урочной и внеурочной работе по предмету.

Коллектив учащихся характеризуется общностью интересов и целей, совместной деятельностью, наполненной общественным смыслом и имеющей личностную значимость для ее участников. Интерес к коллективной деятельности отчетливо выражен уже у младшего подростка. Стремление к самоутверждению и признанию в коллективе, потребность в дружбе и товариществе способствуют вовлечению его в работе различных кружков, коллективную подготовку внеклассных мероприятий. В связи с этим возрастает роль таких видов внеклассной работы по иностранному языку, как соревнования, коллективные игры, хоровые песни, разучивание стихов, утренники и др.

Определенное значение в этом возрасте имеют доверие, представление учащимися самостоятельности, поощрение их инициативы.

В старшем школьном возрасте создаются еще более благоприятные условия для межличностного общения. Общие интересы и увлечения (коллекционирование кассет, занятия спортом, любовь к музыке и т.д.) выбор будущей профессии, потребность в обмене мнениями, установление дружеских отношений с учителем способствуют сплочению коллектива старшеклассников.

Проблема личности в коллективе и проблема организации общения тесно связаны. Коллективные формы работы независимо от возраста их участников влияют на формирование личности и определяют развитие самого коллектива. Объединение общими интересами и деятельностью общения учащихся чутко реагируют на требования, предъявляемые коллективом и ситуацией общения, преодолевают психологическую скованность, проявляют свои задачи и способности. Под влиянием ценностных ориентации коллектива и его требований формируются самооценка деятельности и сама деятельность.

Подготовка коллективных мероприятий включает групповые и индивидуальные формы работы с учащимися. Группы сплоченные общностью интересов и стремлений взаимными симпатиями, опытом совместной деятельностью, ответственным поручением, готовят оформление, концертные номера, выпускают стенгазеты, радиопередачи и бюллетени, участвуют в подборе материалов по какой-либо теме, разучивают песни, инсценировки. Объединенные в команды, они участвуют в соревновательных играх, конкурсах и КВНах. В старших классах группы готовят
программы, посвященные любимому писателю или певцу, участвуют в заседаниях клубов знатоков, представляют «делегацию» какой-либо страны на пресс-конференции или фестивале, разучивают политические песни, проводят заочные путешествия по стране изучаемого языка и т.д.

В организации групповых видов деятельности во внеклассной работе необходимо учитывать, что иногда душевное равновесие и творческая активность школьника зависят не от признания его всем коллективом, а от симпатий его близких друзей. В общении с ними, в их поддержке и участии он больше всего заинтересован. В связи с этим одним из путей формирования групп во внеклассной работе является предоставление учащимся свободы выбора партнеров деятельности. Другой способ вовлечения учащихся в групповую работу связан с организацией различных видов деятельности по интересам. Например, в процессе драматизации учащиеся распределяют в группе оформителей, режиссеров, артистов, дублеров и т.д.

Основанная на добровольных началах внеклассная работа предъявляет особые требования к учету индивидуальных особенностей личности во всех видах деятельности. Она должна создавать оптимальные условия для предъявления всех потенциальных возможностей школьника, его склонностей и задатков и их развития. В числе этих условий организация взаимопомощи в ходе совместной согласованной деятельности, дифференцированный подход в распределении поручений включение во внеклассную работу материалов, отражающих жизнь школьника и учитывающих его интересы и потребности, создание положительного отношения к выполняемой деятельности путем разъяснения ее значения для самого ученика и коллектива, в котором он воспитывается.

Принимая во внимание, что индивидуальная деятельность учащихся в условиях внеклассной работы по иностранному языку зачастую имеет самостоятельный характер, необходима продуманная система подготовки учащихся к ней, использование ТСО, контроль за качеством ее проведения. Особое значение следует придавать развитию самоконтроля, осуществляемого в ходе сравнения своих результатов с результатами товарищей, записи на магнитную ленту, чтения рассказа по теме, ответов на вопросы и т. д. Внимание к стараниям ребенка, обучение его рациональным методам и приемам деятельности, тактичное указание на недостатки. умелая постановка целей и перспектив оказывают стимулирующее влияние на него, формируют положительное отношение к углубленному изучению предмета.

Индивидуализация внеклассной работы по иностранному языку предполагает разработку избыточных заданий для участников, варьирование этих заданий с учетом контингента и условий. Учитель умело стимулирует активность учащихся, предоставляет им право выбора вида деятельности и ее содержания (роли в инсценировке, книги для чтения, стихотворения для фонетического конкурса и т.д.), привлекает к составлению программы отдельных мероприятий и к планированию внеклассной работы, выявляет «таланты» (умение петь, играть на музыкальных инструментах, выразительно читать, выполнять художественные переводы стихов и прозы и т.д.) и успешно их использует. Эти и другие подобные приемы позволяют повысить интерес учащихся к работе, активизировать их деятельность и улучшить качество всех запланированных мероприятий.

Умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов. Это позволяет оптимально подобрать партнеров, распределить их роли. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определенном этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение
личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива.

6. Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку. Значение этого принципа обусловлено, во-первых, единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса школы — формирование всесторонне развитой, гармонической личности, во-вторых, единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучать по частям. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. С учетом этого требования внеклассная работа по иностранному языку должна проводиться не изолированно, а в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам в работе кружков, клубов знатоков страны изучаемого языка, обогащает внеклассную работу по иностранному языку, способствует повышению интересов к ней учащихся и качества проведения.

Особое значение межпредметные связи приобретают в старшем подростковом и старшем школьном возрасте, так как этапы в жизни им деятельности школьника характеризуются широтой и многообразием познавательных интересов, их мировоззренческой направленностью, поиском своего жизненного пути. Материалы на иностранном языке о выдающихся ученых (химиках, физиках, историках, биологах и т.д.) и их научных открытиях, представителях литературы и искусства, о промышленности и сельском хозяйстве, географическом положении, климате страны изучаемого языка, ее политической структуре истории развития представляют особую ценность, если они дополняют и углубляют те знания, которые учащиеся получили в ходе изучения различных школьных дисциплин и могут использовать их на занятиях и во внеклассной работе по другим предметам.

Все вышеуказанные принципы взаимодействуют друг с другом. Осуществление одного принципа в практике педагогической деятельности невозможно без соблюдения других, что отважно в их характеристике. В этом проявляется их системный, основополагающий характер. Наряду с названными, необходимо соблюдать также и те методические принципы, которые определяют систему обучения конкретному иностранному языку. Эффективность и результативность внеклассной работы по иностранному языку находятся в прямой зависимости от соблюдения как перечисленных принципов, так и следующих условий:

1) добровольность участия;

2) сочетания самодеятельности и инициативы детей с направляющей ролью учителя;

3) четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;

4) эстетическая выразительность, занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;

5) наличие целевых установок и перспектив деятельности;

6) широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I.

Внеклассная и внешкольная работа

по иностранному языку

Цели и задачи внеклассной и внешкольной работы

Внеклассной и внешкольной работой называются различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые школьной во внеурочное время.

В преподавании всех школьных предметов внеурочная и внешкольная работа занимает важное место и проводится в соответствии со спецификой каждого предмета. Она решает две главные задачи: во-первых, развитие интереса; углубление знаний, совершенствование навыков и умений по данному предмету; во-вторых, организация свободного времени учащихся с целью их общего развития, идейно-политического, трудового, нравственного и эстетического воспитания (9).

Внеурочная и внешкольная работа по иностранному языку решает эти задачи средствами иностранного языка и в соответствии с практическими, общеобразовательными и воспитательными целями и задачами обучения ему в средней общеобразовательной школе.

Она способствует развитию и углублению интереса учащихся к иностранному языку, совершенствованию их практических навыков и умений в нем, воспитанию, дружбы, расширению их культурного кругозора и общеобразовательного уровня.

Роль практических целей в учебной работе по иностранному языку определяет в значительной мере и практическую целеустановку во внеурочной работе.

Для внеклассной работы актуальным является, как показывают исследования и опыт преподавания, прежде всего развитие и совершенствование устной речи в связи с благоприятными условиями для создания различного рода естественных речевых ситуаций.

В методической литературе указывается на то, что в старших классных заметную роль играют занятия, связанные с чтением художественной литературы (кружки перевода, постановка пьес на иностранном языке, художественное чтение прозы и стихов на иностранном языке).

Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы полностью совпадают, в содержании, организации и формах проведения последней наблюдаются существенные различия.

Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:

1. Добровольный характер учится учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы прежде всего в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с какими-то определенными целями.

Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы – она должна постепенно поддерживать, углублять и развивать интерес к иностранному языку.

2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад, а так же любое другое место. Во-вторых, в отсутствии строго учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, сборов, выполнение монтажей, выпуска стенгазет на иностранном языке, и так далее.

3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям (9, 19, 20).

 

Требования к внеклассной

и внешкольной работе

Перечисленные выше особенности внеклассной и внешкольной работы находят свое отражение в методических требованиях к их содержанию.

К таким требованиям можно отнести следующие:

1) Органическая связь урочной и внеурочной работы. Эта связь может быть двусторонней. Внеклассная работа отражается на работу в классе. Внеклассные занятия иностранным языком основываются, как известно, на владении навыками и умениями, созданными на уроках иностранного языка, поэтому важно, чтобы учащиеся пользовались этими навыками и умениями возможно полно, одновременно совершенствуя и развивая их в соответствии с условиями и особенностями внеурочной работы. Внеклассная работа таким образом может оказать положительное воздействие на учебную деятельность учащихся на иностранном языке.

Внеурочное общение на иностранном языке учащихся приближается в какой-то мере к естественно мотивированному пользованию им, оно может служить важным средством мотивации, столь необходимой для речевой практики и овладения языком. Наиболее полная реализация этого методического требования возможна при соблюдении ряда условий.

Во-первых, тематика учебного языкового материала и последовательность его изучения должна позволять использовать его не только на уроках, но и во внеурочной работе, разумеется, по-иному комбинируя и варьируя его. Учебники по иностранным языкам позволяют развивать, комбинировать и объединять учебную тематику в новых ситуациях общения и в новых темах во внеурочных мероприятиях в основном в пределах изученного языкового материала.

На этой базе возможно проведения массовых школьных мероприятий на иностранных языке. Разумеется, введение определенного количества нового языкового материала неизбежно и даже желательно, потому что этот материал позволяет улучшать содержательную речевой деятельности и тем самым существенно обогащать индивидуально-речевой опыт учащихся в иностранном языке.

Вместе с тем методически и психологически неоправданно перегружать внеклассные занятия большим количеством нового материала, потому что это снижает интерес учащихся к такого рода занятия учащихся к такого рода занятиям в силу его трудности, недоступности, особенно для экспрессивных видов речевой деятельности учащихся.

Вторым условиям реализации органической связи учебной и внеклассной работы является заинтересованность учащихся, информированность содержания, привлекательность форм внеурочной работы является заинтересованность учащихся, информированность содержания, привлекательность форм внеурочной работы.

Материал, используемый на внеклассных занятиях при подготовке массовых мероприятий, должен быть интересным, познавательным, развивающим. Он должен учитывать индивидуальности, склонности и уровень подготовки учащихся по языку.

Разнообразие приемов и форм работы с учетом условий проведения занятий (места, времени и других), возраста учащихся, специфики внеклассной работы является одним из важных средств повышения заинтересованности учащихся.

2) Обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых ими на себя внеклассных поручений в соответствующих видах работы (например, в кружках, массовых мероприятиях). Без этого невозможно выполнение следующего третьего требования.

3) Целенаправленность и регулярность внеклассных занятий в соответствии с особенностями видов внеурочной работы: еженедельная, ежедневная, ежемесячная, один раз в полугодие, год.

4) Массовый охват учащихся разными видами внеклассной работы является одним из средств усиления ее воздействия на учащихся.

 

Формы проведения внеклассной и

внешкольной работы.

Согласно Гез Н.И., различают массовый, групповые и индивидуальные формы работы.

К массовым формам работы относятся:

  1. эпизодические и периодические массовые мероприятия;
  2. постоянные массовые формы работы.

К эпизодическим массовым мероприятиям внеклассной работы относятся вечера, утренники, пионерские сборы, олимпиады, конкурсы, КВН. Эти Формы работы не имеют постоянной организационной структуры и определяются тематикой, целью, условиями их проведения.

По своему содержанию вечера, утренники и сборы могут быть:

  1. тематическими, посвященными красным датам календаря;
  2. посвященными встрече с кем-либо из лиц, представляющих интерес для учащихся и владеющих иностранным языком (например, зарубежные студенты);
  3. творческими отчетами кружков и отдельных учащихся, посвященными итогам какой-либо выпоенной работы (например, кружковой, факультативной – часто в рамках клуба интернациональной дружбы);
  4. литературными вечерами, посвященными творчеству того или иного писателя, композитора;
  5. школьными декадами искусств на иностранном языке, расширяющими и углубляющими знания учащихся по вопросам искусства, культуры и географии изучаемого языка (9).

Проведение вечеров.

Вечера проводятся не более двух раз в учебном году (в I или II полугодиях). С целью привлечения большего количества учащихся к участию в таких вечерах учителя включают их проведение в годовой план работы какой-либо организации и план школы. При подготовке к вечеру учителя помогают членам комиссии составить и подготовить программу, подобрать материал, проверяют, как учащиеся готовятся к вечеру.

К программе общих вечеров на иностранных языках предъявляется ряд требований. Прежде всего она должна быть разнообразной (декламация, инсценировка, песни, монтажи, интермедии, танцы, музыкальные номера). Во-вторых, вечер должен проводиться в торжественной, праздничной обстановке.

Тематика вечера должна быть актуальной, идейно выдержанной, отвечать познавательным интересам и культурным запросам учащихся, для которых он организуется. В-третьих, языковой материал, на базе которого реализуется тема вечера, должен быть понятным учащимся, он должен обогащать их языковой опыт. Наконец, успеху вечера должны способствовать другие способы активизации учащихся: проведение игр, конкурсов, викторин на иностранном языке.

Проведение конкурсов и викторин

на иностранных языках

В практике школ получили распространение конкурсы по следующим видам работы с языком:

1. Конкурс на лучшее выразительное чтение художественных стихотворений, юмористических текстов, специально подобранных учителем, либо из числа включенных в программу данного класса и содержащихся в учебниках или книгах для чтения.

2. Конкурс на лучший рассказ без подготовки по темам, включенным в программу.

3. Конкурс на лучшее описание рисунков (по жребию или одного для всех участников), отдельных кадров эпи- и диафильма (по жребию), на лучшее озвучивание диафильма.

4. Конкурс на лучший устный синхронный перевод (конкурс переводчиков).

5. Конкурс на лучший письменный перевод.

Конкурсы могут проводиться как водной школе, так и в районном, городском и республиканском масштабе. В этом случае конкурс проводится в несколько туров:

  1. внутришкольный конкурс,
  2. районный конкурс,
  3. общегородской конкурс,
  4. республиканский конкурс.

Проведение к конкурсов сопровождается выставками материалов по урочной и внеурочной работе (района, города).

На школьных вечерах могут также проводиться викторины, включающие различного рода задания и вопросы на иностранном языке, выявляющие владение языком (понимание на слух, ответы на различные вопросы по пройденному материалу, по страноведению, литературе и так далее).

Школьная декада искусств на иностранном языке проводится по заранее составленной программе.

К подготовке такой декады привлекаются учителя пения, рисования, литературы, истории, географии. Проедение декады искусств рассчитано на несколько дней.

Практика проведения КВН свидетельствует об эффективности этого вида внеклассной работы в целях стимулирования интереса к иностранному языку. Заседание КВН проводится как заключительное мероприятие после изучения определенной темы или ряда тем на уроках, по тщательно продуманной программе, которая предусматривает различного рода соревнования – исполнение песен, стихов на иностранном языке, описание рисунков, иллюстрирование пословиц и поговорок, составление лучшего рассказа с заданной лексикой и так далее.

К массовым постоянным мероприятиям можно отнести «Неделю иностранного языка в школе», регулярно и ежегодно проводимую в школе в определенное время. В этом мероприятии участвуют большинство учащихся всех классов по заранее разработанной программе для каждого класса, которая завершается заключительным вечером-концертом.

Так, в дни «Недели» могут проводиться такие внеурочные мероприятия, как радиопередачи на иностранных языках, изучаемых в данной школе, вечер сказок, вечер конкурсов, литературно-музыкальный вечер, открытое заседание кружка иностранного языка.

К групповым формам внеклассной работы относятся кружковая и клубная работа.

Кружковая форма внеклассной работы является, согласно программе, основной организационной формой и отличается стабильностью состава учащихся, систематичностью, целенаправленностью и планируемостью работы на занятиях.

Различают кружки устной речи (разговорные кружки), драматический (включая кукольный театр), страноведческий, литературно-переводческий, кружок внеклассного чтения, кружок филателистов и другие.

Содержание и форма кружковой работы во многомзависит от типа кружка, его целей и уровня занния языка учащимися.

Так, кружок устной речи ставит своей задачей раззвитие и совершенствование речевых навыков и умений, приобретенных учащимися данного класса на уроках иностранного языка, в условиях более естественного общения на языке – во время экскурсий (в лес, в сад, в музей, в театр), при проведении ситуативных речевых игр и так далее. Эти кружки целесообразно комплектовать по принципу примерно равного уровня владения языком.

Одним из видов своего рода кружковой работы является НОУ – научное общество учащихся при педагогических институтах, в котором принимают участие, как правило, учащиеся VIII – X классов, проявляющие особый интерес к иностранным языкам. Занятия проводятся регулярно (несколько раз в месяц). Учащиеся такого общества слушают лекции преподавателей, пишут рефераты на страноведческие и лингвистические темы.

Клубная форма внеклассной работы имеет много общего с кружковой. Ее отличие состоит в том, что она как бы объединяет все виды кружковой, массовой и индивидуальной форм работы в стройную систему внеурочной и внешкольной работы, являясь организующим и координирующим ее центром. Клубы строят свою работу на основе занятий секций (кружков), объединяемых единым школьным планом работы, каждая из которых создана на основе общих интересов ее членов для совместной деятельности в рамках интернационального клуба. Эти секции могут быть самыми разнообразными, в зависимости от интересов учащихся: филателистов, экскурсоводов, «переводчиков», «информации и связи» и так далее.

Индивидуальная форма работы имеет существенное значение для успешного проведения занятий с учащимися во внеурочное время. Она способствует выявлению и развитию индивидуальных способностей и склонностей учащихся. Эта форма внеурочной работы дает возможность школьникам проявить творческую инициативу и активность.

Как правило, ученики, занятые во внеурочной работе в индивидуальном порядке, участвуют и в других ее формах.

Индивидуальная форма работы является основным фактором успешного проведения массовой и групповой форм.

В практике определялись следующие виды индивидуальной формы внеклассной работы: заучивание наизусть отрывков прозы или стихов, разучивание песен, составление заметок, работа над ролью, оформление материалов для выставки, изготовление альбомов, наглядных пособий, подготовка к докладам, выступление в программах вечеров.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->