ВЛИЯНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА РАЗВИТИЕ СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Физическое воспитание в детском саду предусматривает охрану и укрепление здоровья, полноценное физическое развитие и направлено на своевременное формирование у дошкольников двигательных умений и навыков. Потребность в движениях, двигательная активность, проявляемая ребенком, физиологически обоснованна, и вызывает положительные изменения в его физическом и психическом развитии, совершенствовании всех функциональных систем организма – сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной.

С ростом ребенка под воздействием окружающих его взрослых быстро расширяется круг доступных движений. При этом время появления и дальнейшего совершенствования двигательного умения обусловлено уровнем развития двигательного качества, без которого оно не может быть выполнено.

Физическая культура занимает одно из ведущих мест в воспитании гармонически развитой личности. К моменту поступления в школу дети должны овладеть определенными запасами двигательных умений и навыков, которые позволяют им адаптироваться к новым условиям и требованиям, предъявляемым к учебной деятельности, помогут более успешному усвоению школьной программы не только на первых, но и на последующих этапах обучения.

Система оздоровительных мероприятий в детском саду предусматривает охрану и укрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие, различную двигательную деятельность и, что не менее важно, развитие стойкого интереса к самостоятельным занятиям физической культурой в детском саду, начиная с самого раннего возраста, к моменту перехода в старшую группу, дети овладевают уже достаточно прочным запасом двигательных навыков и умений.

Цель исследования – изучить влияние подвижных игры на развитие скоростно-силовых способностей детей.

Объект исследования – методика развития физических качеств.

Предмет исследования – подвижные игры как средство развития скоростно-силовых способностей.

Задачи исследования:

1. Изучение и анализ педагогической литературы по проблеме влияния подвижных игр на развитие скоростно-силовых способностей детей.

2. Подбор подвижных игр для развития скоростно-силовых способностей детей 6- 7 лет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

1.1. Роль подвижной игры в физическом совершенстве ребенка

 

Подвижная игра – одно из важнейших средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность – комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретенные двигательные науки.

В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. Например, для того чтобы увернуться от «ловишки» надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры дети могут выполнять с интересом и при том много раз одни и те же движения, не замечая усталости. А это приведет к развитию выносливости.

Во время игры дети действуют с правилами, которые обязательные для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем, необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействуют воспитанию волевых качеств выдержки, смелости, решительности, умение справляться с отрицательными эмоциями.

В подвижных играх ребенку приходиться самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности. Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике.

В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнения в счете. Упражнения и подвижные игры подбираются и располагаются по определенному плану, который является основой построения занятий.

Индивидуальные особенности развития двигательной сферы ребенка, предрасположенности к какому-нибудь движению и проявлению качества, (быстроты, ловкости, выносливости) поддаются педагогическим воздействиям.

 

 

1.2. Особенности развития скоростно-силовых способностей у детей дошкольного возраста

 

Двигательные умения тесно связаны с двигательными качествами, основные из которых –ловкость, быстрота, сила, выносливость. Связь эта взаимная. Чем шире, богаче арсенал движений, тем легче ребенку добиться успеха в двигательной деятельности.

Для двигательных качеств характерно то, что каждое из них может проявляться в разных движениях, но лишь один и тот же показатель, например, силы, скорости, чувство равновесия. Развитие двигательных качеств происходит под влиянием постоянных упражнений, что уменьшает вероятность проявления у детей ошибок в технике движений. Работа над их развитием расширяет диапазон двигательных возможностей детей, совершенствует их координационные способности. Все больше внимания уделяется развитию двигательных качеств у детей дошкольного возраста в связи с решением задач по физической культуре, улучшением работы по физическому воспитанию в детских садах созданием хороших материальных условий жизни.

Быстрота движений, ловкость, сила, выносливость имеют большое значение для укрепления здоровья физического совершенствования детей, овладения широким кругом движений. Двигательные качества у детей дошкольного возраста развиваются в процессе выполнения различных движений, объем которых указывается в программе по каждой возрастной группе. Для расширения диапазона двигательных возможностей детей необходима специальная целенаправленная работа по развитию двигательных качеств. Конечно, дошкольники обладают различным уровнем прирожденных способностей сложившихся на основе некоторых биологических предпосылок в сочетании с благоприятными условиями жизни. На этом фоне происходит их дальнейшее возрастное развитие, двигательные возможности проявляются ярче и полнее. Применение простых, но в то же время разнообразных движений не предъявляющих больших требований к технике приводит к свободному владению телом, развитию мышечных чувств, увеличивает возможность более правильно распоряжаться своими движениями в пространстве.

С возрастом у ребенка увеличивается объем двигательных умений. Но важно при этом развивать способность быстро овладевать новыми движениями, что дает возможность самостоятельно осваивать движения, проявлять инициативу, творчески участвовать в играх, уметь их организовывать. Для развития и тренировки двигательных качеств надо использовать свойственную детям активность стремление действовать и, в особенности, желание играть. Важно учитывать индивидуальные качества детей. Индивидуальный подход должен помочь каждому развить свои способности и проявить их в движениях наиболее соответствующих возможностям ребенка. Необходимо создавать условия, чтобы не только слабые, но и сильные дети могли упражнять свои качества, развивать их дальше не останавливаясь на среднем достигнутом уровне; направлять их энергию, крепнущие физические силы на овладение новыми движениями, на совершенствовании движений, а не сдерживать, опасаясь падений, травм. Отбор содержания для развития двигательных качеств должен осуществляться на основе общих принципов физического воспитания.

Принцип развивающего обучения.

Предлагаемые упражнения должны быть направлены не на имеющиеся в данный момент у детей уровень качеств, а опережать его требовать приложения усилий для овладения новыми движениями.

 

Принцип воспитывающего обучения.

Работа направленная на развитие двигательных качеств должна обязательно предусматривать и решение воспитательных задач, например: воспитание настойчивости, смелости, выдержки.

Принцип всесторонности.

Обеспечение высокого проявления качеств в разнообразных видах двигательной деятельности, обеспечение общего подъема функциональных возможностей организма.

Принцип систематичности.

Последовательное усложнение содержания, связь нового с уже усвоенным, повышения требований к уровню качеств по мере их развития.

Принцип сознательности и активности детей.

Сознательное отношение детей к предлагаемым упражнениям увеличивает прочность их усвоения, воспитывает самостоятельность, инициативу.

Принцип индивидуального подхода.

Основывается на учете разного уровня двигательных качеств, имеющихся у детей и требует дифференцированного отношения, гибкости в подборе двигательных заданий.

Методика определения уровня двигательных качеств у детей.

Выявлять уровень быстроты, ловкости, выносливости, целесообразно в тех движениях, которыми дети достаточно свободной владеют.

Быстрота определения по времени пробегания небольшого расстояния – 10м. Выбирается прямая ровная дорожка с плотным земляным или асфальтовым покрытием, длинной не менее 20 см. До линии старта обозначенной полосой, должно быть 4– 5 м разбега и примерно столько же за линией финиша. Секундомером фиксируется время бега от старта до финиша, не считая времени начального ускорения бега до стартовой линии и время снижения скорости после финиша.

Ловкость выявляется по времени челночного бега, выполняемого на той же дорожке. Он включает бег по прямой 10 м с двумя повторами. На одной стороне кладется два кубика, на другой стороне ставится стул или скамейка. Учитывая особенности дошкольника, предлагается игровое задание: взяв один кубик, ребенок бежит на другую сторону, кладет кубик, бежит за вторым, его также переносит и останавливается. Показателем ловкости будет время, затраченного на выполнение задания.

О выполнении можно судить по времени выполнения ходьбы и бега на дистанции 300 м. Выбирается прямая без уклона дорожка, длиной 50 м, обозначается линия старта и линия поворота. Ребенок проходит отрезки 50 м, чередуя ходьбу и бег – от старта до линии поворота идет, затем бежит обратно и так повторяет еще 2 раза.

Сила измеряется кистевым и становым динаметром общепринятым методом. Каждое из контрольных упражнений ребенок выполняет не менее 2 раз (с промежутком для отдыха). Выбирается лучший результат из 2 попыток.

Развитие быстроты движений.

Быстротой называется способность человека совершать действия в минимальный для данных условий отрезок времени. При этом выполнение таких заданий не должно занимать много времени и вызывать утомление. Способность к быстроте необходима для формирования и совершенствования бега, разных видов прыжков и метаний, в подвижных играх, а также для успешного овладения многими видами спортивных упражнений.

Быстрота проявляется в разных формах, основные из которых:

  1. быстрая реакция на сигнал к действиям или их смене;
  2. скорость одиночного движения;
  3. способность увеличивать в короткое время темп движения по сигналу или в игровой обстановке;
  4. частота циклических движений (бег, плавание, ходьба на лыжах, езда на велосипеде).

Для детей характерно стремление к быстрым движениям, что связано с особенностями их организма, особенностями нервной системы (повышенная чувствительность, быстрая смена процентов возбуждения и торможения).

Наблюдение за играющими детьми показывают, что они часто и охотно выполняют быстрые движения. Детям следует предлагать разные упражнения в проявлении быстроты, интересные игровые задания и игры. Игры дают возможность выявить резерв скоростных способностей детей. В соответствии с особенностями проявления быстроты выделяются 2 основные задачи, направленные на развитие способностей быстро выполнять движения. Одна из задач – это упражнения в быстром начале движения, умение мгновенно реагировать действием на сигнал (словесный, звуковой). Это качество необходимо во многих подвижных и спортивных играх (настольный теннис, баскетбол и т.д.), на старте в беге, плавании, любых эстафетах. Другая задача – учить поддерживать высокий темп движения, например, в беге задача – учить поддерживать высокий темп движения, например, в беге на перегонки, за партнером, при катании мяча, обруча.

Подбор игр и упражнений для развития быстроты определяется общими дидактическими принципами (в соответствии возрасту, подготовленности ребенка, постепенное усложнение заданий, их повторяемость). Необходимо при этом учитывать и некоторые специфические для данного качества требования, к которым относятся следующее:

1) движение должно быть в основных чертах освоено ребенком в медленном темпе. Без этого все усилия будут направлены на овладение действием, а не на быстрое его выполнение;

2) продолжительность упражнений на быстроту должна быть небольшой, чтобы к концу выполнения этого упражнения скорость не снижалась и не наступало утомление;

3) упражнение для развития быстроты не должно носить разнообразный характере. Повторять их надо в различных условиях, с разной интенсивностью, с усложнениями или наоборот, снижением требований, обеспечением заданий;

4) важным условием для успешного выполнения быстрых движений является оптимальное состояние центральной нервной системы. Для развития быстроты целесообразно использовать различные упражнения в размахивании, кружении, взмахе, ударах, бросании и толкании легких предметов, поворотах.

Развитие ловкости.

Ловкостью называется способность быстро овладевать новыми движениями и их сочетаниями, а также умения действовать в изменяющихся условиях правильно, быстро и находчиво. В быту, в играх, спортивных упражнениях, когда внезапно складывается непрерывное сочетание разных движений, требуется проявление ловкости. О высоком уровне развития ловкости свидетельствует хорошее выполнение детьми движений, включенных в подвижную игру с меняющимися условиями или осложненных дополнительными заданиями. Проявление ловкости в большой степени зависит от пластичности корковых нервных процессов, от способности человека различать темп, амплитуду и направление движений, степень напряжения и расслабления мышц, особенности окружающей обстановки.

Ловкость необходима при выполнении всех основных движений, в подвижных играх, спортивных упражнениях. Она соединяет в себе многие двигательные качества. В ловкости проявляется способность точно оценить и выполнить движение, с учетом его пространственных, временных, силовых характеристик.

Существует 2 пути развития ловкости:

1) ловкость возрастает при овладении новыми разнообразными движениями. На протяжении дошкольного возраста дети постоянно приобретают двигательные умения. При отсутствии новых двигательных ощущений снижается способность к обучению;

2) ловкость возрастает, если дается усложнение, новое сочетание знакомых движений, изменяются привычные условия выполнения движения.

Ловкость сочетаются со способностью сохранять устойчивое положение тела в разнообразных движениях и позах. С этой целью используются упражнения, в которых приходиться прикладывать умение, чтобы сохранить равновесие. Упражнение в ловкости требуют большей четкости мышечных ощущений, напряженного внимания. Их хорошее выполнение сравнительно быстро вызывает утомление, снижение точности, координации. Поэтому их проводят непродолжительное время и в начале двигательной деятельности.

Развитие силы.

Сила определяется как способность преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мышечного напряжения. Уровень мышечной силы в значительной степени определяется возрастом человека. Постепенно увеличивающаяся способность к мышечному напряжению зависит от степени развития косно-мышечной системы, функционального состояния нервных центров, регулирующих частоту, степень и объем мышечных сокращений. Мышцы составляют 1/3 веса тела ребенка, и поэтому их деятельность вызывает соответствующее изменение во всем организме.

Рост силы расширяет двигательные возможности детей, является необходимым условием для появления новых движений и совершенствования имеющихся двигательных умений. Не обладая уровнем силы, достаточным для преодоления веса собственного тела, ребенок не может подпрыгнуть вверх, или перепрыгнуть обозначенную на земле линию.

Развитие способности проявлений мышечных усилий является важным условием развития двигательных умений. Не имея достаточно развитой силы, нельзя быстро или долго бегать, плавать, высоко прыгать, далеко метать. Успехи детей в спортивных упражнениях также в значительной степени обусловлены силовой подготовкой. Чем лучше развиты мышцы и выше способность к управлению мышечными усилиями, тем легче выполнять движения, овладевать новыми, добиваться эффекта в двигательной деятельности.

Основными видами мышечных усилий являются следующие: статические, динамические, силовые, скоростно-силовые, преодолевающие, уступающие. Учитывая возможности детей дошкольного возраста, можно выделить две основные задачи:

1) гармоническое укрепление всех мышечных групп двигательного аппарата детей;

2) развитие способности рационально проявлять мышечные усилия, учитывая разнообразные усилия деятельности.

Подбирая упражнения и игры следует учитывать эти задачи. Постепенно нарастающие трудности приучают детей их преодолевать, воспитывают целеустремленность, трудолюбие, желание совершенствоваться проявлять не только мышечные, но и волевые усилия, повышают физическую работоспособность.

Большое значение имеет количество повторений упражнений. Важно также учитывать темп выполнения упражнений. Для развития способности к проявлению мышечных усилий следует использовать общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами, также эффективны и упражнения в основных движениях.

 

1.3. Особенности организации и руководства подвижными играми. Выбор игр

 

Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленности. Принимается также во внимание место игры в режиме дня, время года, метеорологические условия. Нужно учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность.

Сбор детей на игру.

Собрать детей на игру можно различными приемами.

В младшей группе воспитатель начинает играть с 3–5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку, привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.

С детьми старших групп следует заранее, до выхода на участок договориться где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком). В старшей группе воспитатель может поручить своим помощникам, наиболее активными детям, собрать всех для игры.

Создание интереса к игре.

Прежде всего нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встречаются в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок.

Организация играющих, объяснение игры.

Объясняя игру, важно правильно разместить детей. Детей младшей группы воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры (в круг). Старшую группу он может построить в шеренгу, полукругом или собрать около себя. Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все.

В младшей группе все объяснения делаются в ходе самой игры. Не прерывая ее воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает как нужно действовать. В старших группах педагог сообщает название, раскрывает содержание и объясняет правила еще до начала игры. Если игра очень сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше сначала разъяснить главное, а потом в процессе игры, дополнить основной рассказ деталями. При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям, можно привлекать их самих к объяснению. В играх с детьми младшего возраста воспитатель берет на себя исполнение главной роли. И только потом, когда малыш освоится с игрой, поручает эту роль самим детям.

В старших группах сначала объясняют игру, затем распределяют роли размещают детей. Если игра проводится впервые, то это делает воспитатель, а потом уже сами играющие. При разделении на колонны, звенья, в команды надо группировать сильных детей с более слабыми, особенно в таких играх, где есть элемент соревнования («мяч водящему», «эстафета по кругу»).

Проведение игры и руководство ею.

Игровой деятельностью детей руководит воспитатель. Роль его зависит от характера самой игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения участников. Воспитатель подает помаду или звуковые, зрительные сигналы к началу игры: удар в бубен, барабан, погремушки и т.д. Звуковые сигналы не должны быть слишком громкие. Воспитатель делает указания как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведения детей. Указания лучше делать в положительной форме, поддерживая радостное настроение, поощряя ловкость, находчивость, инициативу – все это вызывает у детей желание точно выполнять правило игры. Воспитатель следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге), вызывающих сужение грудной клетки и нарушение кровообращения. Воспитатель регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно.

Окончание игры и подведение итогов.

В младших группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера.

В старших группах подводятся итоги игры: отмечаются те, кто правильно выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, сообразительность, соблюдал правила.

Воспитатель называет и тех, кто нарушил правила. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий раз лучших результатов. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей – это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ВЫВОД

 

Актуальность данной проблемы исследования была подтверждена проведенной исследовательской работой, которая проходила в 2 этапа.

На первом этапе была проанализирована педагогическая литература по следующим вопросам:

  1. Роль подвижной игры в физическом совершенстве ребенка.
  2. Особенности развития скоростно-силовых способностей у детей дошкольного возраста.
  3. Особенности организации и руководства подвижными играми.    

На втором этапе исследовательской работы был проведен подбор подвижных игр.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что «…игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре    вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства» (Н.К. Крупская).

Данную работу можно использовать в педагогическом колледже при изучении студентами такой темы как «Формирование и развитие у детей физических навыков».

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

  1. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость.–М., 1981.
  2. Вавилова С.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. -М, 1983.
  3. Кистякова М.Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. -М., 1978.
  4. Осокина Т.И., Тимофеева С.А. Подвижные игры для малышей.–М., 1965.
  5. Осокина Т.И., Тимофеева С.А. Гимнастика в детском саду. М., 1969.
  6. Тимофеева С.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. -М, 1979.
  7. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях.–М., 1984.
  8. Шебенко В.Н., Ермак Е.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников.–М., 1997.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подбор подвижных игр для развития скоростно-силовых способностей у детей 6– 7 лет

«Ловишка, бери ленту»

Играющие становятся в круг, выбирают половину. Все, кроме ловишки, получают палочку из цветного материала или ленточку, которую они закладывают сзади за пояс или за ворот. Ловишка встает в центре круга. По сигналу воспитателя «беги!» – дети разбегаются по площадке. Ловишка бегает за играющими, стремясь вытянуть у кого-нибудь ленточку. Лишившийся ленточки временно отходит в сторону. По сигналу воспитателя: «раз, два, три, в круг скорей беги» – дети строятся в круг. Ловишка подсчитывает количество взятых лент и возвращает их детям. Игра возобновляется с новым ловишкой.

«Бездомный заяц»

Из числа играющих выбирается охотник и бездомный заяц. Остальные играющие – зайцы чертят себе кружечки, и каждый встает в свой. Бездомный заяц бегает, а охотник его догоняет.

Заяц может спастись от охотника, забежав в любой кружок; тогда заяц, стаявший в кружке, должен сейчас же убегать, потому что теперь он становится бездомным и охотник будет ловить его. Как только охотник поймает зайца, он сам становится зайцем, а бывший заяц – охотником. Эту игру можно проводить и со всей группой детей. В этом случае круг образуют взявшись за руки 4- 5 детей. В каждом таком кружке становится по зайцу. Игра проводится по тем же правилам.

«Море волнуется».

Из числа играющих выбирается водящий. Остальные встают в круг на расстояние одного шага друг от друга, и каждый чертит на своем месте кружок. Ведущий идет вокруг играющих «змейкой», при этом те дети, кому он скажет «море волнуется»,- встают за ним, постепенно образуя цепочку. Так, цепочкой, они еще немного ходят или бегают. Неожиданно ведущий говорит: «Море спокойно»,– все отпускают руки и бегут занимать какой-либо кружок. Тот, кто останется без кружка, становится водящим и игра повторяется.

«Не попадись»

Чертится круг или кладется шнур в форме круга. Все играющие стоят за ним на расстоянии полушага. Выбирается водящий. Он становится внутри круга в любом месте. Остальные дети прыгают в круг и обратно. Водящий бегает в кругу, стараясь коснуться играющих в то время, когда они находятся внутри круга. При приближении водящего играющие возвращаются за линию. Тот, до кого дотронулся водящий, отходит в сторону. Через 30 – 40 секунд воспитатель прекращает игру и считает пойманых. Игра повторяется с новым водящим.

«Скалки»

Игры со скалкой могут быть очень разнообразными. Например: «Кто быстрее» (перегонки) – дети прыгают через скакалку, продвигаясь вперед до условленного места. «Кто дольше» – дети прыгают через скакалку на месте, пока не делают ошибку.

«Кто как умеет» – каждый играющий придумывает свои движения. Для того, чтобы дети могли играть в подобные игры, их надо научить хорошо прыгать через скакалку, постепенно усложняя задание.

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->