Виды речевых игр

В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен значительный материал, указывающий на то, что игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из закономерностей детского развития. Игра как форма деятельности ребенка способствует гармоническому развитию у него психических процессов.

Развитие детей невозможно без приобретения ими достаточных знаний об окружающем. Без конкретизации и уточнения на занятиях эти знания останутся неполными.

Познание окружающего начинается с ознакомления с реальной действительностью. Вторая, более отвлеченная категория – отражение реального мира в игрушке (кукла – предмет, изображающий ребенка). Картинки – плоскостное изображение реальных предметов и игрушек, т.е. более отвлеченная форма отражения реальной действительности. Художественные произведения представляют наиболее высокую форму отражения и познания окружающего через слово. Занятия, с включением всех наглядных средств являются необходимыми для развития речи и мышления маленького ребенка.

Овладение речью и дальнейшее ее формирование находятся в тесной зависимости от физического и психического развития ребенка, от состояния и особенностей развития его высшей нервной деятельности. Дети, имеющие нарушения в умственном развитии, как правило, отстают и в речевом развитии.

В каких случаях нужно проявлять беспокойство по поводу возможных нарушений в речи ребенка:

– у ребенка врожденные пороки развития анатомических органов речи, отклонения в развитии зубов. Слуху принадлежит важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и своевременном усвоении звуков.

– от одного года до полутора лет: не понимает простых просьб, не отзывается на собственное имя; не говорит и не использует жесты и мимику как доступные ему средства общения; одновременно с началом речи наблюдаются признаки заикания.

В зависимости от степени умственной отсталости нарушения речи могут выражаться в неправильном произношении звуков, в недоразвитии фонетического восприятия, в бедности словарного запаса, в нарушениях грамматического и синтаксического оформления речи (в легких случаях, а в тяжелых – вплоть до полного ее отсутствия). Дети физически ослабленные, часто болеющие различными инфекционными заболеваниями, также нередко отстают в речевом развитии. Формирование речи нельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребенка.

Овладение речью и ее развитие – это сложный, многосторонний психический процесс; ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития. Но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем и правильно развилась речь, нужна речевая среда.

У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Существуют самые разнообразные пальчиковые игры с использованием речевого сопровождения («ладушки», «сорока-сорока»).

Большую роль для развития речи играют специальные игры и игровые упражнения.

Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием.

Первое условие успеха – улыбка, радость, похвала, искренняя заинтересованность взрослого в прогрессе детей. Всегда надо радоваться успехам, но не захваливать.

Интерес легко притупить не только небольшим нажимом, но даже просто «перебарщиванием», доведением игры до того, что она надоедает. Взрослый не должен выполнять задание за ребенка. Во время выполнения упражнения нельзя злоупотреблять замечаниями типа: «Ай-ай-ай!» или «Верно!». Опасность заключается в том, что у детей не будет развиваться самоконтроль, а самоанализ заменится стремлением угадать реакцию окружающих. Для любой игры необходима непринужденная, свободная обстановка, когда все внимание сосредоточено на самой игре, а не на дисциплине, то есть не на том, чтобы «сесть, как следует», «не болтать ногами», «не шуметь». Для большей эффективности занятий полезно давать на дом варианты новых игр, упражнений, подобных тем, что использовались на занятии.

Таким образом, можно сформулировать две основные задачи, стоящие перед педагогом:

1. Педагогу необходимо широко использовать игры в коррекционной работе. При этом следует помнить об их значимости в целом как средства физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

2. При проведении игры педагогу необходимо учитывать возможные особенности поведения детей с различными речевыми расстройствами. Игра может проводиться как самостоятельная, как предваряющее или закрепляющее занятие, а также как отдых.

— Подготовительные игры; игры на развитие речевого внимания, развитие фонематического слуха, развитие артикуляционной моторики, развитие речевого дыхания, развитие голоса и др.

— Игры по формированию правильного произношения: игры по автоматизации и дифференциации звуков речи.

— Игры по формированию грамматического строя речи. В этой работе важно обратить внимание как на связи слов (согласование, управление, примыкание), так и на участие в выражении этих связей служебных слов, в том числе и предлогов. Обрабатывая различные виды сочетаний слов, педагог формирует у детей умения правильно строить предложно-падежные сочетания. Необходима при этом работа по правильному построению и употреблению форм существительных, прилагательных и глаголов.

— Упражнения по формированию связанной речи: игры-диалоги, требующие быстрого включения в ситуацию и речь: песенки, потешки, считалки, загадки.

— Пальчиковые игры для развития мелкой моторики.

— Игры на развитие координации речи с движением.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста

 

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство.

Хотя подвижность артикуляционного аппарата (мышц языка, губ, нижней челюсти) значительно повышается, его произношение все еще далеко от нормы. Артикуляционные затруднения продолжают тормозить усвоение звуков. Имея уже достаточно развитое фонематическое восприятие (дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, порой отличающиеся только одним звуком), малыши пытаются «подогнать» свое произношение к общепринятому. Но это не всегда удается, и ребенок заменяет недостающие звуки другими, более легкими для произношения, например: р и л –й или ль, шипящие и твердые свистящими звуками, а иногда – и звуками ть, дь («сюба» – шуба, «сянки» – санки», «зюк» – жук); наблюдается также неправильное формирование отдельных звуков (межзубное или призубное произнесение звуков с, з, нечеткая речь с неправильным произношением большого количества звуков и даже полное отсутствие речи).

В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи. Иногда на вопросы взрослых, особенности посторонних, он отвечает очень тихо, хотя с близкими родными говорит громко. Дети неплохо перенимают интонацию и правильно передают ее, подражая речи взрослых.

Совершенствуется речевой слух ребенка, речь становится более отчетливой. Появляются зачатки монологической речи. Дети не могут самостоятельно вычленить в слове звуки, но легко подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речь детей в основном носит ситуативный характер, она еще недостаточно точна в словарном и совершенна в грамматической отношении, не вполне чиста и правильна со стороны произношения.

 

2.1. Игра «Волшебная палочка, подскажи!» (Г.А. Тумакова)

 

Воспитатель и малыш рассматривают предметы групповой комнаты.

У воспитателя в руках волшебная палочка, которой он дотрагивается до какого-нибудь предмета и громко называет его. Вслед за ним дети отчетливо произносят названия окружающих.

В.: Послушайте, как я произношу слово.

Прислушайтесь, как оно звучит: ШККААФФ!

А как называется этот предмет?

Д.: стол.

В.: Послушайте как звучит это слово –– СТООЛЛ. Повторите его еще раз. Проследите, около какого предмета остановится сейчас волшебная палочка (Дотрагивается до стула). Назовите этот предмет.

Малыши называют разные предметы, находящиеся в комнате: ШТОРА, ЛАМПА.

В.: Вы очень хорошо произносите слова. Давайте все вместе еще раз произнесем их.

В этой игре малыши должны четко произносить слова, правильно соотносить их с предметами. Воспитатель поощряет тех детей, которые стараются внятно произносить слова и звуки, обращая особое внимание на их разнообразие.

 

 

 

2.2. Игра «Теремок» (А.И. Максаков)

 

Наглядный материал: теремок (домик или раскладная книжка), набор мелких игрушек: мышка, лягушка, зайчик, волк, медведь, лиса, ежик).

Взрослый показывает домик, ставит его на стол и говорит: «Это теремок. В нем живут разные звери: мышка, лягушка, зайчик, волк, медведь, лиса, ежик. (Показывает каждую игрушку в отдельности и предлагает ребенку четко и громко повторять: «Это мышка, лягушка…»). Все звери в теремке живут дружно. Сейчас они пойдут гулять по лесу». (Убирает из теремка две игрушки, например, мышку и лягушку, кладет их в сторону так, чтобы ребенок хорошо их видел.)

Затем читает двустишие из книги Е. Благининой «Приключения куклы»: «А ну-ка, скажите, ребята, скорей, каких в «Теремке» не хватает зверей?».

Ребенок показывает «Мышки, лягушки». Надо следить, чтобы малыш произносил слова правильно, четко и громко. Затем взрослый предлагает ребенку убрать из теремка две игрушки и прочитать это двустишие. Сначала ребенок говорит с помощью взрослого, затем самостоятельно.

 

2.3. Игровое упражнение «Снежинки» (А.И. Максаков)

Упражнение на дыхание

 

Взрослый дает ребенку кусочек ваты, говорит: «Это у нас снежинка. Посмотри, как она летает. (Кладет ватку на ладонь, а затем сдувает ее с руки). Попробуй и ты так же подуть на снежинку». Ребенок сдувает ватку (снежинку) с руки несколько раз. Взрослый обращает внимание на то, чтобы ребенок производил выдох только через рот; выдох должен быть плавным, длительным, вдох спокойным, через нос.

 

 

 

2.4. Пальчиковая игра «Жук» (В.Цвынтарный)

Играем пальчиками и развиваем речь

 

Жук летит, жужжит,

Жужжит

И усами шевелит.

Пальчики – в кулачок. Указательный и мизинец разведены в стороны, ребенок шевелит ими.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Развитие речи в среднем дошкольном возрасте

 

В среднем дошкольном возрасте у детей значительно улучшается произношение. Они реже допускают пропуски и замену звуков, способны сохранять слоговую структуру даже в многосложных словах, окреп и стал более подвижным их артикуляционный аппарат, более развитым стало слуховое восприятие, фонематический слух.

Речь становится в целом чище, отчетливее.

Вырастает речевая активность детей. Дети начинают овладевать монологической речью, однако в структурном отношении она не всегда совершенна и чаще всего имеет ситуативный характер.

Рост активного словаря (от 2500 до 3000 слов) создает ребенку возможность полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли.

Рост словаря, употребление более сложных в структурном отношении предложений нередко приводит к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки: неправильно изменят глаголы («хочут» вместо хотят»), не согласовывают слова, допускают нарушения в структуре предложений.

Достаточно развитый речевой слух ребенка дает ему возможность различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи (если это дается в сравнении), улавливать различные средства выразительности.

Дети начинают обращать внимание на звуковое оформление слов, указывать на наличие знакомого звука в словах.

 

3.1. «Скороговорка» (Е.А. Осипова)

 

Чтобы выучить скороговорку, ее нужно произнести много раз, а чтобы повторения были детям интересны, это делают разными способами:

  • представляем, что на улице ночь и произносим скороговорки очень-очень тихо, чтобы никого не разбудить;
  • представляем, что на улице идет дождь, и рассказываем их, барабаня в такт кулачками по столу, имитируя звуки дождя;
  • представляем, что те, для кого мы их произносим, находятся далеко, и говорим очень громко, сложив ладошки рупором;
  • представляем, что мы рассказываем их инопланетянке, которая плохо понимает наш язык, поэтому четко проговариваем каждое слово.

Ехал грека через реку,

Видит грека в реке – рак.

Сунул грека руку в реку,

Рак за руку грека – цап!

Скороговорка сперва произносится детьми вместе со взрослым медленно, приближаясь к слоговому чтению, при этом все слова произносятся четко, ясно, особенно выделяется нужный звук.

После трех – четырех повторений темп чтения скороговорок ускоряется, передышка делается после каждого слова. Затем темп чтения еще более ускоряется, приближается к темпу чтения скороговорок.

 

3.2. Игра «Подбери похожие слова» (В.И. Селиверстов)

 

Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка – ложка, ушки – пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям сами подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто, громко.

 

3.3. Игра «Угадай, где кружки, а где кружки»

(Максаков А.И., Тумакова Г.А.)

 

Наглядный материал: две кружки и два кружка.

Педагог показывает детям кружки и кружки, называет их и просит повторить.

Педагог показывает детям кружки и кружки, называет их и просит повторить. Когда они усвоят эти слова, воспитатель держит кружки над кружками и спрашивает, что находится сверху, а что снизу. Дети отвечают. Потом педагог меняет предметы и снова спрашивает, где находятся кружки, а где кружки. Дети дают полный ответ.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно указывали, где какой предмет находится, и четко выговаривали слова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Развитие речи в старшем дошкольном возрасте

 

К моменту перехода в старшую группу дети могут произносить практически все звуки (их артикуляционный аппарат уже готов к произношению даже самых трудных звуков).

В количественном и качественном отношении словарь ребенка достигает такого уровня, что он свободно общается с взрослыми и сверстниками и может поддержать разговор почти на любую тему, доступную его возрасту. Характерным является дифференцированный подход к обозначению предметов (автомашина легковая и грузовая). Он все шире пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность. Ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания способен быстро подбирать синонимы. Плавность, точность речи при свободном высказывании является одним из показателей словарного запаса ребенка и умение правильно пользоваться им.

В процессе речевого общения дети употребляют как простые, так и сложные предложения.

Однако и в этом возрасте дети еще не всегда точно могут употреблять слова, нередко вместо точного названия предмета дают описание его, используют родовые понятия вместо видовых («дерево» вместо дуб, ель), иногда неточно употребляют глаголы, другие части речи.

Задержки в развитии произносительной стороны речи выражаются в том, что ребенок может еще недостаточно четко дифференцировать группы звуков, чаще всего это относится к размышлению таких звуков, как С и Ц, звонких и глухих, мягких и твердых звуков, а также Л и Р, свистящих и шипящих: С – Ш, Сь –Щ, З– Ж, Ц– Ч.

У некоторых детей могут быть недостатки в звуковом оформлении слов: неправильное произношение звуков (чаще свистящих, шипящих, звуков Л и Р), нечеткое или невнятное произношение слов (особенно часто это наблюдается при ускоренной речи), неточное употребление в слове ударения («зво’нит», вместо «звони’т», неправильное использование интонационных средств выразительности.

Так как между восприятием речи и формулированием звукопроизношения существует тесная взаимосвязь, дети с дефектами произношения звуков нередко имеют и недоразвитое фонематическое восприятие, что затрудняет усвоение навыков звукового анализа слов, овладение которыми необходимо для подготовки детей к обучению грамоте.

Детей с дефектами речи надо как можно раньше направлять в специальные детские сады, где специалисты окажут им соответствующую помощь. В дальнейшем большинство из этих детей поступают в массовые школы.

 

4.1. Игровое упражнение «Чистоговорки» (А.И. Максаков)

 

Предложить ребенку повторить чистоговорки, произнося их с различной громкостью: шепотом, тихо, вполголоса, громко.

Рыбу ловит рыболов.

Весь в реку ушел улов.

Вкусная халва, мастеру хвала

(А. Левшин)

Римма и Тима шли мимо тира

(А. Грамолин)

 

4.2. Игра «Послушай слова» (А.И. Максаков)

 

Взрослый произносит группу слов, ребенок должен выделит сначала те слова, в которых есть звук Л (когда ребенок услышит слово, в котором есть, он поднимает руку), потом слова со звуком Р (когда ребенок услышит это звук в слове, он хлопает в ладоши): лампа, кошка, рыба, ландыш, ручка, вагон, слон, шкаф, корова, стол, сумка, сыр, потолок, чайник, кран.

4.3. Игра «Замени звук другим» (А.И. Максаков)

 

Взрослый просит ребенка сказать, из каких звуков состоит слово мышка (какой звук первый, второй, третий и т.д.). Затем предлагает заменить в слове один звук другим так, чтобы образовалось новое слово: мышка – мишка, мошка, мышка (в стихотворении «Мышка в норке»)

 

Мышка в норке

Мышка в норке росла,

Мышка грызла корки,

Только грызла тоска

Мышку в этой норке.

И я решила от тоски:

«Я меняю Ы и на И

Какое получилось новое слово? («Мишка»)

Мишка в норке живет

Мишка лапу сосет.

Косолапый тужит:

«Очень скудный ужин!

В этой норке тесно,

Жить неинтересно,

Как-то сыро и темно.

Я меняю И на О

Какое же теперь образовалось новое слова? (Мошка)

Мошка в норке живет,

Мошка крошку сосет.

«Неуютно дома –

Целые хоромы.

От кровати до ворот–

Очень длинный перелет.

Это не годится:

Я ведь вам не птица!

Нет ни в чем моей вины

Я меняю О на Ы

Мышка в норке сидит,

У нее довольный вид

Н. Голь

А теперь какое слово образовалось? («Мышка»).

Игра направлена на развитие слухового внимания, фонематического и речевого слуха.

 

4.4. Игра «Найди ошибку и назови слово правильно»

 

Незнайка в стихах в некоторых словах перепутал звуки. Надо найти ошибку и сказать какой надо поставить звук, чтобы стало правильно.

 

Доски на гору везем,

Будем строитель новый … «ком» (дом).

 

Между гор издалека

Течет бурная… «щека» (река).

 

Мишка плачет и ревет:

Просит пчел, чтоб дали… «лед» (мед).

 

… «Тучку» (ручку) целый день искали

 

Любопытные мартышки

Собирают с елок … «фишки» (шишки).

 

Здесь хорошее местечко –

Протекает мимо … «печка» (речка).

Стужа. Снег. Метут метели.

Темной ночью бродят … «двери» (звери).

 

В процессе чтения рифмованных фраз взрослый стремится сосредоточить внимание ребенка на своей речи, совершенствуя его слуховое, фонематическое восприятие и звукопроизношение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Практическая работа

 

Для развития связной речи как части общеречевой работы в практике работы детского сада широко используются: пересказ литературных произведений (знакомых сказок, рассказов), разные виды творческого рассказывания (по картине, об игрушке, из детского опыта, по заданной теме или выбранной самостоятельно). В основу практической деятельности были взяты положения о том, что темпы освоения звукопроизношения, объем и точность словаря, уровень владения сложным синтаксисом, контактность и общительность детей индивидуальна.

Актуальность обоснована подбором следующих психодиагностических методик.

Методика «Назови слова» (Р.С. Немов)

Цель: определение запаса слов, которые хранятся в оперативной памяти ребенка.

Инструкция: Экспериментатор называет испытуемому ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой группе. На название каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек., а в целом на выполнение всего задания – 160 сек.

1. Животные

2. Растения

3. Цвета предметов

4. Формы предметов

5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета

6. Действия человека

7. Способы выполнения человеком действий.

8. Качества выполняемых человеком действий.

Если испытуемый ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то экспериментатор помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит испытуемого ребенка продолжить перечисление.

 

Оценка результатов

10 баллов

очень высокий уровень развития

– испытуемый назвал 40 и более разных слов 

8– 9 баллов

высокий

– ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам

6– 7 баллов

средний

– ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами

4– 5 баллов

– испытуемый ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из разных слов из различных групп

2– 3 баллов

низкий

– испытуемый ребенок от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами

0– 1 балл

очень низкий

– испытуемый за все время назвал не более 19 слов

Для этой методики я взяла 3 девочки и 3 мальчика, и с каждым по очереди провела эту методику. Выяснила, что у Екатерины С., Данилы П. – средний уровень развития, а у Саши В., Насти С.– высокий уровень развития. И только у Марка М. и Ангелины Б. – низкий уровень развития.

 

Методика «Составление рассказа по картинке»

Цель: определение уровня развития связной речи и уровень владения грамматикой и словарем.

Материалы: сюжетная картинка с простым, доступным для дошкольника сюжетом.

Инструкция: Я покажу тебе картинку.

Придумай рассказ: что происходит, о чем говорят, что будет потом.

Если ребенок затрудняется в описании, можно ему помогать, задавая наводящие вопросы, например: Кто изображен на картинке? Что еще? Что они делают? О чем говорят? Что случилось потом?

Не следует составлять предложения вместо ребенка или предлагать ему свои варианты ответов на наводящие вопросы – в дальнейшем это помешает адекватно оценить уровень речевого развития испытуемого.

Иногда ребенок на вопросы взрослого, например: «О чем говорят дети, изображенные на картинке?», отвечают: «Не знаю». В этом случае необходимо подбодрить ребенка: «Придумай сам. Это ведь твой рассказ. Как тебе кажется, о чем бы они могли говорить» и т.д.

 

Анализ результатов

Рассказ ребенка, описание им картинки оцениваются следующим образом:

(низкий)

1 балл – ребенок только перечисляет предметы, изображенные на картинке. На наводящие вопросы отвечает односложно, молчит или говорит: «Не знаю».

(средний)

2 балла – ребенок составляет 2 – 3 описательных предложения, состоящие из существительных и глаголов. Часто предложения не связаны между собой.

(высокий)

3 балла – ребенок составляет рассказ из 4 – 5 предложения. При этом предложения могут отражать, события, непосредственно не изображенные на картинке.

(очень высокий)

4 балла – ребенок составляет развернутый рассказ с использованием прилагательных, наречий, а также диалогов между персонажами, изображенными на картинке. Предложения могут передавать желания, чувства героев.

Для этой методики я взяла тех же испытуемых. С помощью этой методики выяснилось, что у Кати и Даниила – средний уровень развития, у Саши и Насти – высокий, Марка и Ангелины – низкий.

 

Методика «Последовательные картинки» (Калинина Р.Р.)

Цель: Определение уровня развития связной речи, логического мышления.

Материалы: наборы последовательных картинок.

Картинки предъявляются испытуемому в случайном (неправильном) порядке. Начинать надо с набора из 2-х картинок. Если ребенок затрудняется при выполнении задания, необходимо привести ему пример составления небольшого рассказа по этим картинкам.


Инструкция: У меня есть картинки. Если их разложить в правильном порядке, то из них может получиться рассказ. Посмотри внимательно на эти картинки, подумай и разложи их так, чтобы из них можно было составить рассказ. Первая картинка должна обозначать начало рассказа, а вторая – его окончание.

«Ты уже готов? Покажи, где начало твоего рассказа» – это очень важная фраза, т.к. некоторые дошкольники могут разложить картинки справа налево, или сверху вниз, или снизу вверх). «Расскажи, какой рассказ ты придумал».

Анализ результатов

1 балл – ребенок только перечисляет предметы, изображенные на картинке. На наводящие вопросы отвечает односложно, молчит или говорит: «Не знаю».

(средний)

2 балла – ребенок составляет 2 – 3 описательных предложения, состоящие из существительных и глаголов. Часто предложения не связаны между собой.

(высокий)

3 балла – ребенок составляет рассказ из 4 – 5 предложения. При этом предложения могут отражать, события, непосредственно не изображенные на картинке.

(очень высокий)

4 балла – ребенок составляет развернутый рассказ с использованием прилагательных, наречий, а также диалогов между персонажами, изображенными на картинке. Предложения могут передавать желания, чувства героев.

Аня А. выполнила это задание сразу и практически без помощи экспериментатора. В своей речи испытуемый ребенок использовал прилагательные, наречия, сложные предложения и получила 4 балла. Что означает, что у нее очень высокий уровень развития, т.е. связная речь, логическое мышление развиты хорошо.

Вика Л. за это задание получила 2 балла; испытуемый ребенок составил 3 предложения, состоящие из существительных и глаголов. Предложения не связаны между собой.

А Жена С. получил 1 балл, так как он только перечислил предметы, изображенные на картинке. На наводящие вопросы отвечает односложно, молчит или говорит: «Не знаю», то есть его логика на низком уровне.

Даже в пределах одного занятия решается много задач: умственные (последовательное раскладывание всей серии картин), эстетические (развитие образности речи, подбор синонимов, определение к заданным словам) и нравственные (содержание серии картин воспитывает у детей чувство сострадания). Что касается решения речевых задач, то здесь проводится и словарная работа, выполняются и грамматические задания (составляют предложения разных типов, строят разнообразные синтаксические конструкции).

Связная речь является важной составляющей общего познавательного развития дошкольника. Хорошо развитая связная речь является своего рода вершиной речевого развития. Ведь сначала ребенок учится называть отдельные предметы, затем – отвечать на вопросы взрослого и лишь потом – самостоятельно строить предложения, связанные между собой по смыслу в логической последовательности.

Заключение

 

Анализ педагогических исследований дал основание выделить требования к речи детей:

1. Содержательность (тема высказывания должна быть знакома ребенку, рассказ должен быть интересен слушателю и самому рассказчику, поэтому надо научиться отбирать материал).

2. Логическая последовательность в построении высказывания (логический переход от одной части высказывания к другому, отсутствие повторов, умение завершить высказывание). Эти требования относятся к структуре изложения высказывания. Однако важным являются и требования к языковому оформлению текста.

3. Грамматическая правильность речи, т.е. соответствие литературной норме (правильное согласование слов в предложениях, составленных по законам синтаксиса).

4. Точность
словоупотребления, т.е. умение выбрать те слова, которые отражают замысел говорящего во всей полноте. Это требование можно рассматривать и в смысле использования разнообразных лексических средств (синонимов, антонимов, многозначных слов).

5. Выразительность речи. Это требование связано с предыдущим, так как умение ярко и убедительно передать мысль всегда связано с выбором разнообразных средств речи.

6. Ясность речи и ее чистоты также связаны с выбором языковых средств в зависимости от контекста.

7. Правильное звуковое оформление речи (использование интонации, дикции, внятность и плавность речи).

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Задача педагога совместно с родителями убедить ребенка в том, что речь можно исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой.

В данной работе были отражены основные игровые методы коррекции речевых нарушений у детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

  1. Дыеченко О.М., Лаврентьева Т.В., Психическое развитие дошкольником.–М.: Педагогика, 1984.
  2. Ильина М.В. развитие вербального воображения. – М.: Прометей; Книголюб, 2003.
  3. Жукова О.С. Как вырастить умного ребенка. – СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.
  4. Калинина Р.Р. психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – СПб.: Речь, 2003.
  5. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок.–М.: Просвещение, 1988.
  6. Немов Р.С. психология.– Кн. 3: психодиагностика.– 3-е изд. –М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.
  7. Павлова Л.Н. Ранее детство: развитие речи и мышления.–М.: Мозаика-Синтез, 2004.
  8. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. – М.: изд. АПН СССР, 1987.
  9. Тумкова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Под ред. Ф.А. Сохина. –М.: Просвещение, 1991.
  10. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.–М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.
  11. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. –СПб.: Лань, 1996.
  12. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В.В. Гербовой. – М.: Просвещение, 1988.

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->