Усвоение ребенком звуковой стороны слова – сложный процесс.

Овладение языком имеет большое значение для формирования у дошкольника психических функций, способностей, для приобщения его к человеческой культуре.

Слово как единица предстает перед ребенком в разных аспектах: лексическом – обозначение предметов, их признаков, качеств, действий; грамматическом – наличие рода, числа, падежа у существительных, времени, числа, лица у глагола и т.п.; фонетическом, или звуковом,– слово состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из них ударный и т.п.

Усвоение ребенком звуковой стороны слова – сложный процесс.

В младшие года дети еще не осознают звуковое и слоговое строение слова, не умеют производить анализ слова: в жизни встречаться с этим им не приходиться. Вместе с тем в недалеком будущем изучение звуковой структуры слова в школе потребует от ребенка уже сформированного восприятия звучащей речи, развитого слухового внимания и фонематического слуха, знаний о звуковом строении слова. Овладеть этим не просто. Важно прийти на помощь ребенку еще в детском саду, постепенно подготовить его к предстоящей работе, воспитать у него чуткость к звучащему слову, дать первоначальные представления о слове, его звуковой и слоговой структуре.

В жизни дошкольника большую роль играет наглядность. С малых лет его окружают различные предметы, игрушки, картинки, книги. Именно они в период дошкольного обучения становятся предметами его внимание, наблюдения и изучения.

В процессе знакомства с новой картиной, игрушкой, предметом или его действием особое значение приобретает форма предмета, сочетание тонов, различные оттенки окраски, занимаемое место в пространстве, красота его, т.е. самые характерные признаки. Одновременно с этим усваивается смысл, звучание тех слов и фраз, при помощи которых происходят непосредственные наблюдения и «обследование». Взрослый приучает ребенка всматриваться в основные черты наблюдаемого, сопоставлять, сравнивать качества и свойства с уже известными, учит видеть, чувствовать и передавать словесно все виденное.

На пятом году жизни у ребенка появляется новый предмет, который ему предстоит так же тщательно изучить, как до этого он изучал игрушку, книг. Этим новым предметом его обучения, анализа и осознания становится само слово и звуковая форма.

У детей средней группы сильно возрастает интерес к звучанию слова. Они с удовольствием вслушиваются в слова, находят сходные и различные по звучанию, выделяют рифмующиеся, тихие, звонкие, узнают знакомый звук в слове.

К моменту перехода в старшую группу ребенок уже может произносить все звуки (его артикуляционный аппарат готов к произнесению даже самых трудных звуков). Это очень важно для дальнейшей работы по воспитанию звуковой культуры речи. По-прежнему уделяется серьезное внимание развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата детей пяти лет, учим их различать звуки на слух и произносить их. Учим детей говорить интонационно выразительно, регулировать силу голоса, соблюдать правильность ударения, развивает речевое дыхание и темп речи. Для этого ежедневно проводится артикуляционная гимнастика, а с отдельными детьми – индивидуальная работа по устранению недостатков произношения. Для развития фонематического слуха, речевого дыхания, выработки четкой дикции заучиваются считалки, скороговорки, читаются загадки, потешки, поговорки, проводятся речевые игры и упражнения. Особая роль отводится осознанному употреблению детьми терминов «слово» и «звук».

Работа по воспитанию звуковой стороны речи детей шести лет направлена на воспитание интонационной выразительности, четкого и ясного произнесения слов, умения пользоваться смысловыми ударениями. Поскольку недостатки звукопроизношения не типичны и дети этого возраста критически относятся к ним в своей речи и речи сверстников, нужно учить их говорить слова внятно, отчетливо, правильно в соответствии с нормами русского литературного произношения, учить дифференцировать (в произношении и на слух) звонкие и глухие звуки (к-г, в-ф, б-п, и др.), мягкие и твердые звуки (л-ль, м-мь и др.). Совершенствовать фонематический слух, развивать способность к звуковому анализу и интерес к ритмико-слоговому строению слова.

Без достижения такого уровня развития звуковой стороны речи старший дошкольник не смог бы выполнять сложные задачи взрослого, связанные с умением наблюдать за явлениями языка. Своевременное формирование у дошкольников умений наблюдать и размышлять над словом важно не только для изучения и овладения грамотой, но и для сознательного использования различных средств языка в собственной речевой деятельности.

Работа по ознакомлению детей со звуковой стороной слова должна начинаться с момента прихода ребенка в детский сад, еще в младших группах, когда детей приучают вслушиваться в звучание слова, соотносить слова с предметом и картинкой, различать на слух сходные по звучанию звукосочетания. Но уже в средней группе специально учим детей останавливать внимание на слове, его звуках, постепенно подготавливая его к звуковому анализу слов.

Во всех группах работа по подготовке детей к усвоению грамоты тесно связана с общеречевой работой. В играх и упражнениях продолжается работа по обогащению и активизации словарного запаса детей, раскрытию богатства и красоты родного языка, развитию их мышления, памяти, воображения.

Процесс обогащения представлений и знаний детей о слове как единице языка – процесс сложный и длительный, он предполагает:

  1. Усвоение детьми звукового строения слова.
  2. Усвоение детьми слогового состава слова.
  3. Анализ словесного состава предложения.

УСВОЕНИЕ ЗВУКОВОГО СТРОЕНИЯ СЛОВА

 

Для правильного развития речи большое значение имеет хорошо развитый фонематический слух, т.е. умение слушать, вслушиваться в звуки, из которых состоит речь, отличать одни речевые звуки от других. Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз. Усвоение и совершенствование звуковой стороны языка происходят постепенно на основе общения ребенка с окружающими в различных видах деятельности. Вначале это вслушивание в звучание слова, различение и правильное произнесение звуков, затем самостоятельное вычленение их из слова, анализ его звуковой структуры, активные действия со словами (собственное рифмотворчество, стихотворчество), формирование интереса к слову.

Предварительное ознакомление детей с терминами «слово» и «звук» имеет большое значение. Очень важно научить ребенка вслушиваться в звучащее слово. Проговаривая слово, вслушиваясь в его звучание, ребенок как бы обследует слово, знакомится с ним как со звуковым явлением. Рекомендуются два способа формирования у детей умения вслушиваться в слово, «прощупывания», обследования его.

Способ первый. Если хотим показать ребенку, из каких именно звуков именно состоит данное слов, то произносим его, выделяя голосом все звуки одинаково протяжно, с равным подчеркиванием звучания каждого звука (шшааррыы). Такой способ произнесения помогает ребенку «увидеть», «обнаружить», «рассмотреть» те звуки, которые составляют данное слово, расчленить слово на звуки, а также установить их последовательное расположение в слове: сначала произносится первый звук, затем следующий.

Способ второй. Если же внимание ребенка необходимо обратить на какой-то определенный звук слова, то усиленно выделяется голосом именно этот звук (шшары, шаары, шарры, шарыы). На начальном этапе работы по «проникновению» в звуковое строение детям не заметен процесс составления слова из звуков, если слово произнесено обычным способом (шары). Когда же дети научаться заострять внимание на звуках речи, можно произнести слова без специального подчеркивания каких-либо звуков (шары).

Какой бы способ обследования слова, обнаружения звуков в нем ни предлагался, главное – внимание дошкольника должно быть направлено на последовательное звучание звуков в слове друг за другом.

После того как научили детей вслушиваться в звучание слов, знакомим их с тем, что слова звучат по-разному. Каждое слово звучит по-своему: суп, мох, шина, барабан. Есть слова, звучащие похоже: свечка – овечка, мишка – мышка. В дальнейшем дети узнают, что в слове есть звуки, что звучащее слово – это следование звуков одного за другим. Детей знакомим с такой особенностью слова, как длительность звучания (короткое слово имеет мало звуков, поэтому произносится быстро, в длинном слове звучит много звуков, оно произносится дальше).

И наконец, дети овладевают умением выделять, вычленять отдельные звуки в слове. Они узнают, что звуки в слове разные, что каждый звук как часть слова занимает определенное место, что один и тот же звук может слышаться и в начале, и в середине, и в конце его.

В результате такого последовательного поэтапного ознакомления со звуковой стороной слова (начиная со средней группы и до ухода в школу) ребенок научается слышать и выделять в любом слове все звуки, хорошо ориентироваться в звуковом строении слова, а также твердо запоминать указания, формулировки и задания воспитателя, относящиеся к звучащему слову, и осмыслено их выполнять.

Все эти задачи дети должны усвоить за период дошкольного обучения.


 

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->