Технические и аудиовизуальные средства обучения в начальной школе

В условиях изменения в производстве, народном хозяйстве растут темпы развития науки и техники, что ставит перед обществом новые задачи. Особую роль в их решении должна сыграть система народного образования. Одной из её задач является совершенствование процесса обучения в учебных заведениях. Но возникают существенные трудности, среди которых усложнение и увеличение объема работы преподавателя. Он не успевает делать все то, что нужно было бы для обеспечения эффективной работы всех учащихся. Не все действия он имеет возможность выполнять адекватно учебным задачам. Возникает потребность в улучшении возможностей предъявления материала для изучения и влияния педагога на очередность выполнения учащимися своих действий.

Совершенствование процесса обучения идет непрерывно по многим направлениям. В том числе изменяются его средства и способы их применения.

Среди средств, способствующих активизации мыслительной деятельности учащихся, развития их познавательных интересов, творческих способностей, формированию умения самостоятельно пополнять знания, технические средства занимают одно из ведущих мест. Они обладают большой информативностью, достоверностью, позволяют учащимся проникать в глубину изучаемых явлений и процессов, повышают наглядность обучения, усиливают эмоциональность восприятия учебного материала.

Усилия педагогов направляются на обеспечение запоминания и понимания учащимися изучаемого материала. Запоминание – это явление, без которого не может существовать обучение, поэтому оно всегда привлекало исследователей.

Многие исследования убедительно показали, что технические средства являются мощным средством поддержки учебных действий учащихся. Традиционно сложился такой опыт формирования новых знаний, когда их излагает педагог. Широкую известность получило использование при этом технических средств для иллюстрирования преподносимого преподавателем материала.

Это и определяет актуальность данной проблемы, в связи с чем и была избрана тема «Технические и аудиовизуальные средства обучения в начальной школе».

Объект исследования — процесс обучения в начальной школе.

Предмет исследования – применение технических и аудиовизуальных средств обучения в начальной школе.

Цель исследования заключается в изучении эффективности использования технических и аудиовизуальных средств обучения в начальной школе.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс обучения становится более упорядоченным и результативным, обучаемые действуют более компетентно и старательно при условиях:

— если обеспечено организационное, методическое согласование действий участников учебного процесса, выполняемых с помощью технических средств;

— если в результате этого согласования структура учебного материала, в строгой совокупности с функционированием технических средств, обеспечивает сосредоточение и переключение внимания по четко определяемым компонентам материала.

В соответствии с целью и предметом исследования, и исходя из рабочей гипотезы, поставлены следующие задачи:

1) провести анализ специальной литературы по исследуемой теме;

2) определить современное состояние этой проблемы;

3) определить практику работы общеобразовательных учреждений в использовании технических средств обучения в начальной школе.

В процессе решения задач применялись следующие методы исследования: изучение специальной литературы; естественный педагогический эксперимент; наблюдение, математические методы.

База исследования — средние общеобразовательные школы №№ 85, 86 г. Краснодара.

 

 

1. Технические средства обучения в учебно-воспитательном процессе.

 

1.1 Состояние проблемы применения технических средств обучения.

 

Процесс обучения с применением технических средств стал объектом исследования весьма давно. За длительный период его изучения в этом деле приняли участие различные авторы — и психологи, и педагоги. И к настоящему времени существует весьма обширная литература, в которой описывается процесс обучения с использованием технических средств.

Для достижения целей нашей работы и обоснования постановки задач исследования, сначала необходимо совершить исторический экскурс о применении технических средств для улучшения процесса обучения.

Технические средства обучения уже довольно давно вошли в наши образовательные учреждения. Накоплен интересный практический опыт, разработаны научные основы применения (9,10,13,15).

Введение технических средств обучения в процесс обучения, которое многими исследователями определяется как технологическая революция в образовании, началось с разработки первых программ аудиовизуального обучения в 30-х годах в США. В школах эти средства появляются в 40-х годах.

Диапозитивы использовались в русской школе ещё в конце прошлого века; в начале нашего столетия в Москве уже существовал целый склад диапозитивов, насчитывающий тысячи названий серий, из которых отдельные имели 2-3 сотни диапозитивов и фактически составляли диапозитивные фильмы. Они пользовались широкой популярностью, особенно в сельских школах.

Первая статья о применении кинематографа в школе была опубликована в России в 1907 году, почти сразу же после изобретения, сделанного братьями Люмьер. Уже тогда русские учителя поняли, какие возможности открывает кино в обучении детей. А запись на фонографе известного обращения Льва Толстого к яснополянским школьникам (февраль 1908 года) вполне можно считать первой звукозаписью для детей.

После Октября развитие электронно-звуковых средств обучения в нашей стране теснейшим образом связано с указаниями В. И. Ленина, с работой в области народного образования Н. К. Крупской и

А. В. Луначарского.

В предвоенные годы учебное кино и учебное радио усиленно развивались в нашей стране.

В годы Великой Отечественной войны учебные фильмы также демонстрировали на экранах в классах. Фонд учебных кинофильмов усиленно пополняется в послевоенный период: расширяется выпуск диасерий, появляются первые диафильмы, содержащие материал для учебных занятий.

Новый толчок развитию технических средств обучения дает рождение учебного телевидения.

В 70-е годы усиливается теоретическая разработка технических средств в процессе обучения и появляются новейшие средства, такие как видеомагнитофоны, полиэкран, электронная доска и другие. Становится особенно необходимым усиление исследовательской работы в этой области педагогики.

Учащиеся познают окружающий мир с помощью органов чувств, при этом основными являются слух и зрение. Но и эти каналы получения информации различны по своей пропускной способности. Установлено, что глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, в то время как ухо – только десятки тысяч. Пропускная способность системы «ухо-мозг» — 50 тысяч бит в секунду, а «глаз-мозг» — 5 миллионов бит в секунду.

Эксперименты, проведенные советскими и зарубежными психологами, подтверждают, что информация с помощью органов зрения не только воспринимается лучше, но она более глубокая, осмысленная, лучше запоминается, дольше сохраняется в памяти. Так, например, для опознания простого, ранее неизвестного предмета человеку необходимо:

-при словесном описании – 2,8 секунды;

-при изображении на контурном рисунке – 1,5 секунды;

-на цветной фотографии – 0,9 секунды;

-средствами кино – 0,7 секунды;

-при демонстрации предмета в натуре – 0,4 секунды.

Исследования говорят также о том, что при устном изложении учебного материала объем сведений сохраняемый в памяти учащихся, через три часа составляет 70%, а через три дня – 10%; при визуальном изложении того же материала – соответственно – 72% и 20%, а при аудиовизуальном – 85% и 50% (6).

Русский физиолог И. П. Павлов открыл ориентировочный рефлекс, названный рефлексом «Что такое?»: если в поле зрения человека попадает какой-то объект, то человек непроизвольно начинает приглядываться, чтобы понять, что это такое. Даже услышав звук, человек пытается найти глазами его источник, что облегчает восприятие звуковой информации.

Кроме того, психологи доказали, что у взрослого человека, слушающего монотонную непрерывную речь, уже через 20 минут ослабевает внимание. Если же речь сопровождается показом каких-то объектов, то в действие, наряду со слуховым, вступает и зрительный анализатор. Появление перед глазами наглядного образа приковывает внимание слушающих, и они начинают лучше воспринимать объяснения.

Именно этим и объясняется тот факт, что когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда сморит – 25% видимой информации, когда видит и слышит – 65% получаемой информации. На основании этих особенностей физиологии высшей нервной деятельности и основанной на них психологии человеческого восприятия, педагогика и психология утверждают, что наиболее высокое качество усвоения учащимися информации достигается при сочетании слова учителя и изображения, показываемого с помощью технических средств обучения.

Применение аудиовизуальных и других средств обучения освобождает преподавателя от некоторых работ рутинного характера. Однако зачастую эти средства усложняют и отягощают роль преподавателя. От него требуется специальная подготовка, предварительное планирование не только собственной работы, но и работы учеников, специальная организация и методика работы и многое другое. Для этого необходимы и специальная подготовка, и большие усилия, и большие затраты времени.

Это значит, что с применением технических средств в преподавании, роль учителя не только не снижается, но еще больше повышается на всех этапах учебного процесса. Это невозможно без нового критического подхода и отношения учителя к использованию технических средств в учебном процессе и в преподавательской деятельности вообще. От преподавателя зависит, будет ли использоваться аудиовизуальная техника или останется «мертвой», как её использовать, будет ли она служить только ему или также и ученикам, в качестве источника информации. Для успешного осуществления этой своей роли и функции преподаватель должен обладать солидными знаниями не только в своей дисциплине, но и в педагогике, психологии и образовательной технологии.

До сего времени некоторые школы не имеют специального школьного магнитофона, телевизора и других технических средств обучения. Всё это свидетельствует о том, что используемая в школах аппаратура технических средств обучения не соответствует возросшим требованиям учебного процесса и современному уровню развития науки и техники.

Изучение состояния применения технических средств в учебной и воспитательной работе показало, что технические средства не стали еще органическим элементом учебно-воспитательной работы школы.

И все же нельзя не учитывать некоторой зависимости учителя от возможностей техники, которой он пользуется, от условий её использования. Очень важно, чтобы эта техника и условия её применения не связывали учителя, не ограничивали его в выборе методов и приемов.

Среди причин плохого использования технических средств: недостаточные фонды фильмов, диафильмов, техническая и методическая неподготовленность учителя к применению технических средств, отсутствие условий в школах для их применения и, конечно, необеспеченность аппаратурой и низкое её качество.

 

1.2 Место технических средств в учебно-воспитательной работе.

 

Применение технических средств обучения в учебно-воспитательной работе стало насущной потребностью сегодняшней школы. В современной педагогике становится особо актуальной задача научного обоснования создания и использования технических средств обучения. Её решения требуют и школа, и промышленность, которая разрабатывает и выпускает аппаратуру.

Некоторые причины, усилившие в последние годы интерес к техническим средствам обучения:

1. Творческий характер современного производственного процесса, который предъявляет новые требования к работникам, какое бы место они в нем не занимали. Задача школы – развить у учащихся способность к творческому труду, научить мыслить научно, диалектически, дать эталон научного поиска. Именно технические средства обучения, благодаря их власти над временем и пространством, безграничным возможностям проникновения в мир невидимого, способности наглядно отобразить явление, предмет, процесс или предельно реалистично смоделировать их, оказались наиболее пригодными для школы. Привлечение технический средств обучения открыло новые возможности для поискового, проблемного, исследовательского метода обучения.

2. Изменение места и роли различных источников знания и образования. Наряду с книгой – главным источником знания и образования, на духовное и умственное развитие ребенка все сильнее влияют радио, кино, телевидение. Необходимо найти разумное и педагогически обоснованное соотношение информации, получаемой с помощью технических средств обучения, с той, которую ученик получает в процессе общения с природой, чтения, экспериментирования и тому подобное.

3. Перманентный характер образования. Научно-технический прогресс требует от каждого участника производства постоянного повышения общего культурного уровня и квалификации.

Широкое вовлечение технических средств обучения в учебно-воспитательный процесс создает предпосылки успешного образования наших воспитанников завтра, когда они будут активно участвовать в производстве.

4. Необходимость широкой профориентации. Учебный фильм, теле- и радиопередача могут помочь школьникам понять суть многих профессий – они непосредственно влияют на выбор жизненного пути, на формирование интересов человека.

В младшем школьном возрасте происходит становление личности ребенка, закладываются основы знаний, понятий, представлений. Все возрастающий объем информации, которую дети должны усваивать не механически, а осмысленно, требует более совершенных форм, методов и приемов обучения и воспитания. В связи с этим особенно актуальной является задача повышения эффективности и качества труда учителей начальных школ. Самого пристального внимания требуют вопросы организации учебно-воспитательного процесса, его интенсификации, заключающейся в том, чтобы при наименьших затратах времени давать детям необходимое количество информации, добиваться глубокого её усвоения, формировать необходимые умения и навыки.

В улучшении организации учебно-воспитательной работы с детьми и повышении её качества, большую помощь педагогам оказывают технические или, как их ещё называют, аудиовизуальные, средства обучения. К техническим средствам относится как сама аппаратура (диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, кинопроекторы, магнитофоны, электропроигрыватели, электрофоны), так и специально созданные дидактические материалы и пособия: диафильмы, диапозитивные серии, грампластинки, магнитные записи, кинофильмы, радио- и телепередачи, то есть экранно-звуковые средства.

Экранно-звуковые средства занимают особое место среди других средств обучения и воспитания. Они оказывают на ребенка наиболее сильное воспитательное и обучающее воздействие, так как обеспечивают наглядность, достоверность, позволяют проникать в сущность процессов и явлений, раскрывают их в развитии и динамике. Технические средства являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино- и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и другое). Воздействуя на органы чувств комплексом красок, звуков, словесных интонаций – экранно-звуковые средства вызывают у ребенка многообразные ощущения, которые анализируются им, сравниваются, сопоставляются с уже имеющимися представлениями и понятиями. При одновременном воздействии нескольких раздражителей образуются временные связи между самими анализаторами, возникает ассоциация ощущений, что ведет к повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности.

Необходимо также подчеркнуть, что применение технических средств положительно сказывается на организации учебно-воспитательного процесса, придает ему большую четкость и целенаправленность.

С ростом технической оснащенности школьных учреждений использование экранно-звуковых средств становится неотъемлемой частью педагогического процесса. Однако следует заметить, что применение технических средств не должно исключать или заменять традиционные формы работы с учащимися, а органически дополнять и вписываться в учебную, игровую и практическую деятельность детей.

 

2. Применение технических и аудиовизуальных средств обучения в начальных классах.

 

2.1. Дидактические возможности технических средств обучения.

 

Школьный возраст является наиболее благоприятным для умственного развития ребенка, формирования его творческих способностей. Наблюдая окружающий мир, анализируя и сопоставляя, выделяя существенное и второстепенное — дети устанавливают причинно следственные связи, учатся рассуждать и делать выводы. Это происходит значительно успешнее, если ребенок познает окружающий мир в определенной системе, постепенно расширяя круг своих представлений. На основе конкретных знаний, приобретаемых в практической жизни и разнообразной деятельности, в процессе общения со взрослыми, у ребенка складываются обобщенные представления, по степени сформированности которых можно судить в целом об уровне его умственного развития. Обобщенные знания играют важную роль в поведении детей, помогая им правильно ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

Существует известная закономерность, которая заключается в том, что восприятие эстетической стороны событий и явлений и чувства, возникающие при этом у ребенка, приводят к повышению его познавательной деятельности, активизирует и стимулирует его творческие способности. Как показывает практика, то, что воспринимается эмоционально, запоминается глубоко и надолго, вызывает дополнительный интерес к событиям, объектам, явлениям. Следовательно, при воспитании и обучении должно происходить переплетение информационного и эстетического, взаимопроникновение эмоционального и познавательного.

Ребенок усваивает значительную часть информации на основе зрительного восприятия окружающих предметов и явлений. Но иногда педагог не может наблюдать с детьми те или иные явления в силу ряда причин: их труднодоступности, отдаленности, сложности. В этих случаях чрезвычайно большое значение приобретают различные технические средства обучения, среди которых важную роль играют экранно-звуковые средства: диафильмы, диапозитивы, кинофильмы и другие. Научными исследованиями и практикой доказано, что экранно-звуковые средства обладают огромными дидактическими возможностями, оказывают на детей чрезвычайно сильное эмоциональное воздействие (1,5,11).

Выразительные средства экрана (композиция кадра, монтаж, ракурс, световая насыщенность) делают его сильным стимулом, побуждающим ребенка к активной мыслительной деятельности. Художественная форма передачи информации с помощью экрана создает большие возможности для активизации опыта детей, уже имеющихся у них знаний, что является важнейшим условием успешного усвоения нового материала. Кроме того, художественная форма организации этого материала помогает выстраивать большое число разнообразных проблемных ситуаций, позволяющих ребенку познавать те или иные явления в различных условиях, в динамике и развитии, что значительно облегчает переход от конкретных знаний к обобщенным.

Благодаря сочетанию эмоционального, образного и логического компонентов учебного материала усиливается познавательная активность ребенка, создаются благоприятные условия для творческого осмысления нового. Положительное влияние этих факторов сказывается и после окончания демонстрации того или иного фильма.

Поскольку изображение дается под определенным углом зрения, внимание зрителя акцентируется на том, что необходимо запомнить в первую очередь.

Ленинградский психолог А. А. Степанов, занимающийся проблемами учебного телевидения, отмечает: «Экранные средства оказывают существенное влияние на формирование механизмов чувственного познания, на способность видеть мир. Поле зрения человека шире фокуса объектива, поэтому кадр – это всегда кусок той картины действительности, которую мог бы видеть человек при непосредственном восприятии. Теле- и киносъемка дробит и анализирует мир. В этом обучающая сила изображения. На экране в каждый момент представлено то, что необходимо видеть. Показ предметов в разных планах диктует последовательность и ход процесса восприятия. Построение кадров делает процесс восприятия объективно управляемым» (12, с.91).

Использование технических средств значительно сокращает время на подготовку педагогов к занятиям, определенным образом организует учебный процесс. Технические средства обучения долго сохраняют свои художественные качества, применение их может быть многократным, а это говорит о том, что методы и приемы их использования будут постоянно совершенствоваться. Например, педагоги, однажды осуществившие просмотр диафильмов, серии телепередач, прослушивания звукозаписи, будут знать их содержание, достоинства и недостатки и свою дальнейшую работу строить с учетом имеющегося опыта.

Применение технических средств не только положительно сказывается на организации деятельности педагога, детей, но и способствует значительному повышению у них эмоционального тонуса, вызывает радость, интерес. Последнее очень важно, так как пониженное эмоциональное состояние ребенка является одним из факторов снижения его работоспособности, а скука – самый мощный фактор утомляемости доже там, где отсутствуют элементы трудностей.

Исследователь М. С. Громбах, отмечая, что интерес к обучению – главный источник повышения работоспособности, рассматривает его в двух аспектах: как привлекательность учебного предмета, связанная с кругом личных интересов и вкусов и как ощущение «интересно», связанное с умением педагога находить такие формы и способы преподнесения материала, подбирать такие средства, которые ведут к повышению удельного веса (3). Опыт показывает, что использование технических средств существенно влияет на активизацию мыслительной деятельности учеников, о чем свидетельствуют увеличение количества задаваемых ими вопросов, наличие стремления глубже вникнуть в сущность процессов и явлений.

В начальной школе технические средства используются как для решения учебных задач, так и для развлечений.

Применение технических средств будет эффективным при условии, что педагог свободно владеет техникой, хорошо подготовлен организационно, умеет заранее четко определять их место в системе занятий и в учебно-воспитательном процессе в целом. Результативность работы зависит от того, насколько полно он может извлекать из технических средств заложенную информацию, развертывать беседу с детьми по содержанию, связывать преподносимые сведения с жизнью. Важно также, как он строит переход от своего слова к просмотру, как активизирует детей, используя их опыт, находит способы возвращаться к показанному или прослушанному на последующих занятиях, в играх, во время экскурсий, в других видах деятельности школьников.

Включение любого средства в учебно-воспитательный процесс состоит из ряда этапов: ознакомление учителя с фондом технических средств; просмотра материала с детьми; закрепления полученных учеником знаний и впечатлений в их последующей деятельности.

В каждом техническом средстве в основном заложена и методика использования. Однако необходимо ещё учитывать возраст детей, уровень их подготовленности к восприятию того или иного содержания.

Таким образом, задача педагога состоит в том, чтобы адаптировать нужное средство к конкретным условиям и возможностям детей.

 

2.2 Методика использования технических средств в обучении и воспитании.

 

Применение на уроке тех или иных технических средств зависит от учителя, от принятой им методики изложения. Однако, появившись на уроке, технические средства ведут себя весьма активно и оказывают сильное воздействие и на методику изложения учебного материала, и на весь ход учебного процесса, на всю деятельность учителя.

Урок с применением технических средств — это качественно новый тип урока, на котором учитель вынужден согласовать методику своего объяснения учебного материала, с той методикой, которая принята в диафильме, кинофильме, звукозаписи.

Однако этим не исчерпываются особенности урока с применением технических средств обучения. Они меняют структуру урока и его форму. Технические средства меняют и ритм урока — вносят в него своеобразную аритмию, весьма полезную для усвоения учебного материала.

Всё это изменяет в конечном итоге позицию учителя на уроке.

Проблема влияния технических средств на ход и организацию учебного процесса представляют большой практический интерес. Решение этой проблемы позволяет заранее предвидеть последствия применения технических средств и наиболее эффективно организовать учебные занятия с их применением.

Проведенное наблюдение за деятельностью учителя на уроках с применением технических средств показывает, что чем выше профессиональная подготовка учителя, тем выше эффективность использования им технических средств обучения.

Высококвалифицированный учитель, планируя применение технических средств на том или ином уроке, точнее определяет не только дидактические цели, которые он будет решать с их помощью, но и последствия применения этих средств, дополнительную работу с учащимися.

Изучение опыта учителей показывает, что эффективность технических средств в значительной степени зависит от того, насколько удачно они сочетаются с комплексом других средств наглядности, если таковые используются на уроке. Любое экранное и звуковое пособие должно соответствовать этому комплексу и не нарушать методических идей, заложенных при его разработке. Поэтому в каждом конкретном случае использования экранных и звуковых пособий в учебном процессе, должен предшествовать серьезный анализ изучаемого материала и методики его изложения.

Большой интерес представляет вопрос об отношении учителей к техническим средствам обучения. От того, как относятся к тому или иному средству или методу обучения, в конечном итоге зависит, будут ли эти средства использоваться в их работе.

Специально проведенный опрос учителей показал, что 90% относятся к техническим средствам положительно. Остальные 10% учителей относятся отрицательно к применению технических средств обучения из-за низкого качества учебных пособий и учебной техники.

Таким образом, данные проведенного опроса свидетельствуют о положительном отношении подавляющего большинства учителей к техническим средствам. Это обнадеживает, так как от отношения учителей во многом зависит внедрение технических средств в повседневную школьную практику.

Технические средства обучения по характеру предъявления информации подразделяют на экранные, звуковые и экранно-звуковые.

Из экранных средств в начальной школе самое широкое распространение получили диафильмы и диапозитивы, которые относятся к статичным видам пособий и имеют между собой много общего.

Диафильм — это определенным образом смонтированная система диакадров; монтаж обусловлен содержанием материала, учебной целью диафильма, его назначением. В этом главное отличие диафильма от серии диапозитивов, где отбор кадров определяется только темой.

Диафильмы для начальных классов различаются не только содержанием, но и композицией. Фрагментарное построение обеспечивает «порционную» подачу экранной информации, соответствующей теме и задачам одного урока. В диафильмах для начальных классов наряду с традиционным, информационным методом изложения материала, когда знания сообщаются школьникам в готовом виде, сделаны попытки излагать знания проблемно. Такие диафильмы предусматривают организацию самостоятельной работы учащихся над различными познавательными задачами. В связи с этим, разнообразны и формы работы с диафильмами, и учебные ситуации, где применение их особо эффективно.

Диафильм является, как показали исследования психологов, наиболее целесообразным видом экранных средств обучения в начальных классах.

Анализируя фонд диафильмов для начальных классов, приходится констатировать, что для 1, 2 и 3 классов создано много диафильмов разнообразных по своему содержанию и построению и соответствующих содержанию учебной программы.

Этот богатейший фонд не исчерпывается диафильмами, которые выполнены по заказу Министерства просвещения. Имеется много детских диафильмов, созданных по литературным произведениям, помещенным в книгах для чтения. Эти диафильмы учителя используют в связи с чтением.

Диафильмы сделаны по произведениям таких писателей как А. С. Пушкин, Н. А. Некрасов, Л. Н. Толстой, Н. Носов, В. Катаев и многих других советских и зарубежных авторов.

Около ста диафильмов создано по сюжетам сказок.    

Таким образом, учитель начальных классов располагает значительным фондом диафильмов на самые разнообразные темы.

Мир образов, в который переносит своих маленьких зрителей диафильм, целиком захватывает их внимание, заставляет сопереживать горю и радости своих героев. Он как бы раздвигает стены класса и позволяет сделать зримым то, о чем ученик мог только слышать из уст учителя или прочитать в книге.

Можно предполагать, что просмотр диафильмов не только позволяет запомнить отдельные факты и явления, но вызывает напряженную умственную деятельность школьников, направленную на осмысление увиденного.

Таким образом, для ребенка просмотр не является пассивным процессом, он связан с развитием умственных способностей, дает богатую пищу уму. Это создает основу для более глубокого и прочного усвоения учебного материала, почерпнутого из книги или из слов учителя.

Наблюдения показывают, что после просмотра диафильмов у ребенка возникает дополнительный интерес к изучаемой теме. Диафильмы пробуждают детскую любознательность, ребенок задает много вопросов. Возникающий у детей интерес к той или иной теме помогает удовлетворить художественная литература.

Психолого-педагогическое исследование, проведенное в школах, показало, что во многих случаях диапособия создают большой эффект и положительно влияют на усвоение учащимися учебного материала.

Среди существующих статических экранных пособий наиболее видное место занимают диафильмы. Так Н. М. Шахмаев совершенно справедливо считает, что диафильм занимает особое место, так как ему присуща определенная динамика, в нем содержится последовательное изложение материала. А зрительный ряд диафильма образует систему логически взаимосвязанных образов, данных в развитии (16).

Для исследования эффективности диафильмов в учебном процессе школы мы провели эксперимент по использованию учебного диафильма «Карта нашей Родины» для 3-го класса.

В 3-м классе одной из наиболее сложных тем является «От вида местности к плану». При изучении этого материала необходимо дать учащимся представление о рельефе, поверхности страны, морском побережье и тому подобное.

Для подготовки учащихся к восприятию этой темы недостаточно ограничиться лишь картами и схемами, а желательно образно показать разнообразие форм рельефа, сравнивая их между собой. В этом случае учащиеся смогут вспомнить, что им уже известно по этой теме.

С этой целью учитель использовал диафильм «Карта нашей Родины». Отдельные кадры воспроизводят карты с изображением объектов, пейзажей, форм рельефа.

Для определения эффективности диафильма был проведен педагогический эксперимент в школах № 85 и № 86.

Задачи эксперимента:

1. Выявить влияние диафильма на повышение знаний учащихся по теме «От вида местности к плану».

2. Выявить влияние диафильма на активизацию внимания учащихся на уроке.

3. Создать интерес к изучаемому материалу.

Условия проведения эксперимента:

Для эксперимента были взяты школы № 85 и № 86 с относительно схожими условиями. На основании анализа общей успеваемости были отобраны классы, схожие по показателям, имея в виду: успеваемость, дисциплину, интерес к предмету, активность.    

Так, в школе № 85 успеваемость в 3 «А» классе по всем предметам была 88,5%, в 3 «Б» — 89,1%. По итогам текущей успеваемости наибольшее количество неудовлетворительных оценок попадает на русский язык и математику. По природоведению имеются различные оценки. Один и тот же ученик в течение месяца получает и хорошую, и неудовлетворительную оценку.

В школе № 86 успеваемость по двум третьим классам аналогична. Текущие оценки по природоведению оказались самыми различными.

В школе № 85 3 «А» класс был экспериментальный, 3 «Б» — контрольный; в школе № 86 3 «А» — класс контрольный, 3 «Б» — экспериментальный. В экспериментальных классах изучение проводилось с использованием диафильма; в контрольных классах диафильм не применялся. Затем в школах осуществлялся контроль, путем устной проверки знаний.

Результаты работы экспериментальных и контрольных классов школ № 85 и № 86 показаны соответственно в таблицах № 1 и № 2.

 

Таблица 1.

 

Показатели устной проверки знаний в школе № 85.

 

Класс 

Кол-во

учащихся 

Ответили на

все вопросы,

оц. «5»  

Ответили

Неточно

на все

вопросы,

оц. «4» 

Допустили

большое

кол-во

ошибок,

оц. «3»  

Средний

бал

класса 

3 «А»

3 «Б» 

30

29 

18

5 

10

16 

2

8 

4,2

3,34 

 

 

 

Таблица 2.

 

Показатели устной проверки знаний в школе № 86.

 

Класс 

Кол-во

учащихся 

Ответили на

все вопросы,

оц. «5»  

Ответили

Неточно

на все

вопросы,

оц. «4» 

Допустили

большое

кол-во

ошибок,

оц. «3»  

Средний

бал

класса 

3 «А»

3 «Б» 

29

28 

6

12 

15

13 

8

3 

3,93

4,32 

 

 

Анализ результатов эксперимента.

В 3 «А» классе школы № 85, где применялся диафильм, отмечена наибольшая активность учащихся в момент его демонстрации. Большинство учащихся стремилось дать ответ с места. При устном опросе на следующем уроке из 30 учащихся только двое получили оценку «3», не усвоив некоторых понятий.

В 3 «Б» классе этой школы диафильм не применялся, но были использованы различные карты, схемы. На уроке отмечалась пассивность учащихся, невнимание к вопросам, низкая активность при работе с картами. При опросе создалось впечатление, что учащиеся не поняли изучаемого материала, было выставлено восемь оценок «3».

В 3 «Б» классе школы № 86 учащиеся показали хорошие знания.

В 3 «А» классе (контрольном) наблюдалась еще большая пассивность, чем в 3 «Б» классе школы №85. На вопросы учителя учащиеся отвечали односложно, невнимательно работали с картами.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что использование статических пособий в комплексе с другими средствами может оказать существенное влияние на усвоение учебного материала.

Как показывает исследование, диафильмы и диапозитивы можно использовать фактически на любых занятиях. Но поскольку они не являются универсальным средством, а обладают лишь определенными возможностями, эти экранные пособия не могут и не должны заменять чтения и рассказывания. Более того, они должны вписываться в систему других занятий, наблюдений, бесед, неся в себе заряд, активизирующий мыслительную деятельность детей, удовлетворяющий их потребность в приобретении знаний. Это очень важно, так как в практике ребенок нередко попадает в искусственно созданные условия, когда ему не приходится думать.

В исследуемых школах также используется в работе эпидиаскоп для проецирования на экран фотографий, открыток, рисунков и других непрозрачных пособий.

Психологические исследования показывают, что восприятие у учеников младшего возраста неточно, не всегда они могут воспринять специфические черты предмета. Иногда в сознании оставляет следы несущественное, порой же, наоборот, они передают виденный предмет усложнено, в зависимости от своего прошлого опыта. Не случайно одной из особенных черт детского рисунка является его несоответствие реальному предмету. Дети рисуют не то, что видят, а то, что знают. В этом отношении для развития восприятия и накопления представлений большое значение имеют технические средства наглядности, позволяющие сосредоточить внимание детей на конкретных особенностях каждого предмета.

Когда учитель дает учащимся задание нарисовать картину, предваряя это задание только беседой, то 80% работ бедны по тону и настроению, похожи содержанием.

Чтобы представления учащихся были точными и богатыми, создавали определенное настроение, повышали творческую активность, учитель должен развивать их визуальное мышление. Например, когда перед работой каждый ученик получает осенний лист, и он видит перед собой богатство красок природы, в классе наступает оживление. Проецирование на экран изображения картины художника А. Жекова «Проводы птиц» возбуждает детей. Они начинают рисовать с радостью, преданностью и активностью.

Эти рисунки отличаются разнообразием, настроением, динамикой.

Во время урока у школьника должно возникнуть чувство радости, новизны, эстетическое чувство, познавательная удовлетворенность и просто определенное настроение. Такое эмоциональное состояние может стать началом развития интереса к учению.

Существенным для современного обучения является то, что учителю надо не только повысить и поддержать интерес для восприятия нового учебного материала, но и развивать его в устойчивое состояние. Нужно сохранить состояние активности учащихся и на основе уже существующего интереса, создать новый, опосредованный. Большое значение здесь имеет развитие мотивов, побуждающих школьников к деятельности.

А. К. Дусавицкий и Е. А. Портная справедливо отмечают: «В практике мотивы, побуждающие ребенка учиться, не только не получают своего дальнейшего развития, но в значительной степени утрачивают свою актуальность» (4, с.280).

Звуковые средства обучения наряду с диафильмами можно считать наиболее часто используемыми техническими средствами обучения и воспитания в начальных классах. Они широко применяются на уроках по всем предметам, занимают значительное место во внеклассной работе.

В 70-80-е годы для младших школьников были созданы разнообразные звуковые пособия: «Песни для заучивания в начальной школе», «Музыкальные произведения для прослушивания в начальной школе», «Физкультура в 1, 2, 3 классах», «Утренняя гимнастика для школьников 7-9 лет» и другие. Вышло много пластинок с записью голосов птиц и зверей, детских радиопередач и радио спектаклей и специально созданных и записанных познавательных театрализаций.

Слушая музыкальные произведения, младшие школьники учатся определять характер и средства музыкальной выразительности, различать звучание отдельных инструментов и оркестра, сольного и хорового пения, певческих голосов, получают представление о мелодии и аккомпанементе, разных музыкальных жанрах.

Наблюдая за реакцией детей в процессе прослушивания и в дальнейшем за их деятельностью, проявлением интересов, можно сказать, что музыкальные произведения служат для ребенка как бы толчком к глубокой аналитической работе, учат его наблюдательности, воспитывают умение систематизировать и сопоставлять целый ряд фактов и зависимостей, то есть умение размышлять. А так как содержание передачи ребенок воспринимает на слух, особенно стимулируется развитие воображения — все происходящее он представляет себе образно. Поэтому музыкально-литературные передачи учителя довольно часто включают в систему занятий с детьми.

Из экранно-звуковых средств в начальных школах наибольшее распространение получили кинофильмы. Они находят широкое использование в различных случаях:

— в дополнение к наблюдениям и работам учащихся, особенно при обобщениях и выводах о различных сезонных явлениях, а так же при беседах, где личный опыт требует подкрепления или расширения его дополнительным материалом;

— при чтении научно-популярных статей (иногда и художественных отрывков), по материалу которых запас конкретных представлений у учащихся ограничен или вовсе отсутствует;

— при беседе на темы из прошлого нашей Родины, когда крайне необходимо оживить изучаемый материал;

— при повторении или закреплении изучаемого материала или при обобщении или расширении учебного материала.

Кино занимает огромное место в жизни детей. Оно обладает для них особой притягательной силой, покоряющей их убедительностью и несомненной достоверностью.

Для начальных классов создано около ста учебных кинофильмов, коротких кинорассказов и киноочерков на различные темы. Они знакомят школьников с окружающей действительностью, сезонными явлениями природы, животными и растениями, рассказывают о жизни детей, о труде людей в городе и деревне.

Кинофильм расширяет умственный кругозор школьников и содействует воспитанию у них наблюдательности и художественного вкуса.

Для упражнений в навыках речи на уроках русского языка учителя подбирают учебные фильмы, которые помогают детям быстрее и легче усвоить новые слова и их правописание.

Словарная работа, проводимая с учебным фильмом на уроке русского языка, тесно связана с расширением жизненного опыта детей, с обогащением детского словаря, с разбором и пересказом содержания фильма.

В исследуемых школах учителя в основном применяют кинофильмы на уроках природоведения.

В наблюдаемых классах мы провели опрос учащихся до и после просмотра фильма. Сопоставление ответов учащихся давало в какой-то мере возможность судить о том, как показ фильма влияет на процесс усвоения знаний. В наблюдениях учитывались активность и интерес детей, прочность полученных знаний. В отдельных случаях к учащимся обращались с вопросами, чем и когда им помогли показанные на уроках фильмы, помогали ли они лучше усвоить прочитанное или запомнить то или иное объяснение учителя.

Полученные ответы детей подтвердили предположения о громадном значении показов учебных фильмов в формировании представлений детей об окружающем мире.

Наблюдения подтвердили, что просмотр фильма, при направляющем руководстве учителя начиная с первого класса, не является пассивным процессом. Показ фильма активизирует мышление ребенка, заставляет детей обдумывать наблюдаемые факты, связывать их между собой, находить причины тех или иных демонстрируемых с экрана явлений.

Дети охотно делились после показа своими наблюдениями о свойствах предметов, устанавливали связи с тем, что им удалось наблюдать в природе, и тем, что они увидели в фильме. Они охотно изображали на бумаге то, что увидели на экране, подробно объясняли и дополняли свой рисунок связным рассказом.

Анализируя опыт учителей начальной школы, можно выделить наиболее характерные методические приемы работы с учебным фильмом: вступительная беседа, задания по теме фильма, просмотр фильма, беседа после его показа, зарисовки по фильму, составление плана содержания фильма и пересказ по этому плану и так далее. Сочетание таких приемов и значение каждого из них видоизменяются в зависимости от темы урока, содержания и построения фильма, намеченного к демонстрации.

Творческое применение учебных фильмов в начальном обучении, несомненно, оказывает учителям большую помощь в обучении и воспитании учащихся.

Подводя итог, можно сказать о том, что при правильном использовании технических средств на уроках не только не создается атмосфера пассивности, а, наоборот, активизируется познавательная деятельность учащихся.

В подавляющем большинстве случаев применение экранных и звуковых пособий повышает интерес учащихся к изучаемой теме. Уроки с использованием технических средств вызывают чувство удовлетворения, которое способствует более прочному запоминанию учебного материала.


Выполненное исследование показало, что технические средства обучения, используемые в учебном процессе разнообразны и применение их приводит к значительному повышению качества знаний.

Проведенный педагогический эксперимент показал, что применение технических средств в процессе обучения существенно улучшает и ускоряет запоминание нового учебного материала.

На основании экспериментальных данных был сделан вывод о том, что использование технических средств в комплексе с другими средствами существенно совершенствует процесс обучения.

Данные проведенного опроса свидетельствуют о положительном отношении учителей к применению технических средств обучения.

Наблюдения показывают, что учащимся нравится, когда на уроках учителя применяют технические средства. У них возникает дополнительный интерес к изучаемой теме. Использование кинофильмов, диафильмов, звукозаписи повышают активность учащихся на занятиях.

Анализ опыта учителей позволяет сделать вывод, что применение технических средств способствует значительному совершенствованию учебного процесса, повышению его эффективности.

Однако есть типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

— недостаточная методическая подготовленность учителя;

— неправильное определение дидактической роли и места аудиовизуальных пособий на уроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;

— бесплановость, случайность их применения;

— перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием).

На таком уроке, по сути, отсутствует учебно-воспитательная работа учителя, нарушаются дидактические требования, преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися, нерационально тратится учебное время.

Аудиовизуальные средства обеспечивают лишь одну сторону процесса обучения — усиливают восприятие учащимися учебной информации, что в значительной степени определяет качество понимания и усвоения материала. Для глубокого усвоения знаний необходимо формирование понятий и художественных образов в процессе активной мыслительной деятельности. Этого можно достичь лишь при сочетании аудиовизуальных средств со словом учителя. На уроке с применением аудиовизуальных средств важно, чтобы работал не только экран телевизора, кинопроектор или магнитофон, главное, чтобы активно работал ученик.

Ни одно из используемых в школе технических средств обучения нельзя противопоставить другому, так как каждое из них относительно выигрывает перед остальными лишь в определенных учебных ситуациях, при решении определенных дидактических задач. Поэтому необходимо их использовать как по отдельности, так и в сочетании одного с другим. Изобразительные средства учебного фильма обеспечивают динамичный показ изучаемых явлений и процессов, что недостижимо средствами статичной проекции, но в них нередко бывает избыток комментариев, мешающая музыка и другое. Эти недостатки отсутствуют в статических экранных пособиях. Транспаранты к графопроектору, например, имеют неоспоримые преимущества перед диафильмом в тех учебных ситуациях, когда необходимо поэтапное формирование понятий, и уступают им при иллюстрировании действия, связанного определенной сюжетной линией. Использование звукозаписей целесообразно в процессе формирования понятий посредством словесных образов.

Являясь составной частью комплексов средств обучения, технические средства обучения должны использоваться в сочетании с печатными учебно-наглядными пособиями, макетами, натуральными объектами и другими традиционными средствами обучения. Кроме того, технические средства обучения не могут вытеснить из учебно-воспитательного процесса непосредственных наблюдений изучаемых явлений в природе или реальной жизни.

Эффективность технических средств воспитания и обучения определяется их соответствием конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации труда преподавателя и учащихся, материально-техническим условиям и возможностям.

Все выше изложенное позволяет сделать вывод, что необходимость применения технических средств обучения, которые в качестве аудиовизуальных средств могут воздействовать на различные органы чувств, несомненна.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Арнольд Н. В. Учебный кинофильм на уроках русского языка в начальной школе, — М.: Изд-во «АПН РСФСР», 1961, — 94 с.

2. Арнольд Н. В. Учебный кинофильм на уроках природоведения, — М.: Изд-во «АПН РСФСР», 1963, — 64 с.

3. Громбах М. С. Степень утомительности уроков и её изучение// Сов. педагогика, 1982 , — № 10, с. 45-47.

4. Дусавицкий А. К., Портная Е. А. Психологические проблемы учебной деятельности школьника, — М., «Советская Россия», 1977 , — 460 с.

5. Дылеева-Казанская А. А., Арнольд Н. В. Экранные пособия на уроках русского языка в начальной школе, — М., «Учпедиз», 1961, — 168 с.

6. Карпов Г. В., Кейлина Р. Д., Романин В. А. Применение экранных пособий в начальной школе, — М., «Учпедиз», 1962 , — 200 с.

7. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, — М.: Издательский центр «Академия», 2001, — 256 с.

8. Меламедов И. Я. Учебное кино в начальных классах школы: в помощь учителям 1-4 классов (2-ое издание, переработанное и дополненное). — М., «Просвещение», 1969 , -180 с.

9. Низамов Р. А. Технические средства обучения. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1970, — 63 с.

10. Прессман Л. П. Методика применения технических средств обучения: экранно-звуковые средства (2-ое издание, переработанное и дополненное). — М., «Просвещение», 1988, — 191 с.

11. Сергеева В. А. Экранно-звуковые средства обучения на уроках природоведения: пособие для учителя, — М., «Просвещение», 1986, — 64 с.

12. Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебного телевидения: учебное пособие. — Л., 1973, — 130 с.

13. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов пед. ин-ов и уч-ся пед. уч-щ» , под ред. П. И. Рах, И. И. Дрига, Э. И. Кузнецов, С. А. Жданов (2-ое издание, переработанное и дополненное). — М., «Просвещение», 1993, — 287 с.

14.Технические средства обучения в средней школе, под ред. Л. С. Прессмана. — М., «Педагогика», 1986, — 304 с.

15. Хлоповских В. И. Технические средства обучения: учебное пособие. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1986 , — 180 с.

16. Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. — М., «Педагогика», 1973 , — 285 с.

17. Шахмаев Н. М. Технические средства обучения, — М., «Знание», 1975, — 64 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->