СОЦИАЛИЗАЦИИ ЗАСТЕНЧИВЫХ ДЕТЕЙ

Среди детей младшего школьного возраста много застенчивых детей. Крайняя степень застенчивости, свойственная ребенку, чаще всего не проходит с возрастом. У таких людей неадекватная самооценка. Они стремятся избегать ситуаций, чреватых неудачами, тем самым, впадая в самоизоляцию. Именно собственный внутренний мир и составляет ту среду, в которой живет застенчивый ребенок. И хотя внешне он может казаться неподвижным, в душе у него бушуют страсти, сталкиваются потоки чувств и неудовлетворенных желаний.

Ненависть, страх, боль раздражение накапливаются, пока в один день не проявляется в неконтролируемой вспышке по ничтожному поводу. Надо признать, что внезапные акты насилия – это скорее исключение. А каково застенчивому человеку, который никогда не обращает свою агрессивность вовне? У него есть только один путь: агрессия, направленная на себя.

Глубоко застенчивый человек теряет свою индивидуальность. Появляется ощущение своей неполноценности, ненужности, никчемности. Он старается затеряться в толпе. Застенчивость может принять форму невроза – паралича сознания, который выразится в депрессии, порождает комплексы, может даже привести к самоубийству. Из вышесказанного можно сделать вывод: застенчивость не мелкое затруднение, а именно проблема, которая требует своего разрешения вовремя.

Очевидно, что «бить тревогу» надо в детстве, когда еще возможна коррекция застенчивости. Важно научить ребенка проявлять свои чувства, в том числе отрицательные, не копить в себе груз невысказанных обид. Тогда не будет невинных жертв застенчивого человека, который сам является жертвой. Важно, чтобы дети научились выражать свои эмоции в приемлемых формах, не создавая конфликт так, где для это нет оснований.

Ученик прекрасно владеет материалом, но почему-то молчит, когда его спрашивают. Исходя из этого малыш не может реализовать свои ресурсы. Он не может высказать свое мнение, отстоять его, предложить свои идеи, планы. Застенчивость имеет такие характеристики, которые затрудняют эффективное общение. Как правило, эмоциональная неадекватность, т.е. застенчивость становится причиной изолированности, отверженности. Застенчивость, будучи высоким эмоциональным напряжением, блокирует мыслительные процессы, мир может потерять прекрасного профессионального деятеля.

Каждый хочет жить полноценной жизнью. Необходимо разрушить тюрьму, в которой заключил себя застенчивый человек, побудить его вступить в новые дружеские отношения, искать и найти свое дело, свою любовь. Это совсем не просто. Но существуют определенные социальные навыки, способы расслабления, которые возможно освоить: есть особые способы оказания помощи людям страдающим застенчивостью.

Феномен застенчивости, особенно у детей младшего школьного возраста мало изучен, этой проблеме посвящено малое количество монографий.

Наиболее полное толкование проблемы застенчивости, ее преодоления можно найти в научной работе Зимбардо Ф.

В данном труде анализируется трудности социальной адаптации застенчивых людей. Много места уделяется природе, общим закономерностям протекания, проявления застенчивости; ее типологии. К сожалению, в данной монографии не уделено должного внимания возрастным проявлениям застенчивости в младшем школьном возрасте, а также путям преодоления ее в этой возрастной группе.

Перейдем к краткой характеристике научной литературы в отечественной психологии по данной проблеме.

В учебном пособии Куницыной В.Н. этой проблеме уделяется целая глава. В ней рассматривается природа, типология застенчивости, также широкая историография данной проблемы в зарубежной и отечественной психологии.

Феномен застенчивости в младшем школьном возрасте, стиль поведения, трудности общения, социальная изоляция застенчивых детей методы коррекционной работы нашли свое отражение в статьях Галигузовой Л.Н.

Также большой вклад в исследование этой проблемы внесла статья Карпенко В.

Основные принципы проведения социально-психологического тренинга, основы коррекционных мероприятий, диагностические методы, которые вошли и были использованы при проведении экспериментов, и создании экспериментальной. Основные принципы проведения социально-психологических тренингов, методы диагностики, коррекционные мероприятия с застенчивыми детьми младшего школьного возраста, разработанные отечественными и зарубежными психологами, были систематизированы и адаптированы для застенчивых детей – легли в основу созданной экспериментальной программы, фрагментарно апробированной в процессе преддипломной практики.

В практической части исследовательской работы отражена попытка создания социально-психологического тренинга с целью адаптации младших школьников путем преодоления их застенчивости. Социально-психологический тренинг адаптирован с учетом особенностей застенчивых детей и рассчитан на проведение учителем без специальной психологической подготовки.

Объектом исследования является процесс социализации детей младшего школьного возраста путем преодоления их застенчивости.

Предметом исследования является адаптированный социально-психологический тренинг предназначенный для проведения учителем без специальной психологической подготовки.

Цель – теоретическое обоснование и проверка эффективности адаптированного социально-психологического теста направленного на коррекцию застенчивости у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования состоит в том, что систематическое проведение адаптированного социально-психологического теста будет способствовать социализации застенчивых детей путем преодоления их застенчивости.

В соответствии с вышеизложенными положениями определены следующие задачи исследования:

1.    Систематизировать знания о социализации и социальной дезадаптации.

2.    Проанализировать трудности социальной адаптации застенчивых детей в начальной школе.

3.    Осуществить сравнительный анализ исследований зарубежных и отечественных авторов о феномене застенчивости.

4.    Уточнить представления о возрастных особенностях застенчивых детей младшего школьного возраста.

5.    Раскрыть и отразить основные принципы групповой с застенчивыми детьми младшего школьного возраста.

6.    Разработать и апробировать адаптированного социально-психологического тренинга с целью адаптации младших школьников путем преодоления их застенчивости.

7.    Подтвердить положительную динамику социальной адаптации застенчивых детей младшего школьного возраста в результате проведения социально-психологического тренинга.

Методологической основой данного исследования являются идеи
Зимбардо Ф., Реан А.А., Коломенского, Астапова В.М., Безруких М.М., Фридман А.Н., Рудестам К., Прирученков А.С., Бачков И.В., Ралигузовой Л.Н., Карпенко В., Шиловой И., Медведевой Т., Фопеля К. и др.

При подготовке практической части исследования и разработке адаптированного социально-психологического тренинга были использованы работы таких научных деятелей как: Прутенков А.С., Рудеснам К., Вачков И.В., Пилипко Н.В., Хухлаева О.В., Фопель и др. (см. библиографический список).

Реализовать теоретические положения дали возможность такие методы как:

  • сравнение и обобщения литературы посвященной данной проблеме;
  • невключенное наблюдение;
  • анализ продуктов деятельности учащихся;
  • беседы с учителем и родителями;
  • диагностические процедуры на I и Ш этапах, которые позволили увидеть положительную динамику социальной адаптации застенчивых детей;
  • социально–психологический тренинг с целью адаптации младших школьников путем преодоления их застенчивости.

     

    и

     

    С опорой на теоретические положения исследования была разработана следующая концепция коррекционной групповой работы, направленной на социальную адаптацию путем преодоления застенчивости у детей младшего школьного возраста. Она включает в себя:

    1.    Психологические занятия для детей младшего школьного возраста, на которых знакомство с основными терминами и понятиями, необходимыми для общения и познания.

    Эти занятия направлены также на постижение своего внутреннего «я», развития коммуникативных навыков межличностного общения. Знакомство с основными принципами, правилами общения. Знакомство с миром эмоций и чувств.

    2.    Психологические игры способствующие формированию психики и развитию самосознания, любознательности, эмпатии, адекватной самооценки, сотрудничеству, коммуникативным навыкам.

  1. Релаксационные упражнения.

В ходе упражнений дети знакомятся с принципами проведения релаксационных упражнений, научаются освобождаться от излишней отрицательной эмоциональной нагрузки, контролировать и управлять своими эмоциями.

  1. Общие рекомендации для учителей и родителей для коррекционно-развивающей работы с застенчивыми детьми.

Социально-психологический тренинг проводился в процессе прохождения преддипломной практики в СШ № 37 г. Краснодара в 1 «А» классе.

 

IV. 1.Описание констатирующего эксперимента. Изучение уровня социализации застенчивых детей в детском коллективе

 

Формирующему эксперименту предшествовал констатирующий (диагностический) эксперимент, на котором было проведено обследование учащихся с целью выявления застенчивых детей.

Так как не существует отдельной диагностики на выявление застенчивых детей, нами выбраны следующие методики: проективные методики: «Рене Жиля» и «Рисунок семьи». Метод измерения самооценки «Лестница», а также беседа с учителем и невключенное наблюдение.

Беседы, наблюдение и диагностические процедуры, которые были перечислены выше, позволили из общей массы учащихся данного класса выделить застенчивых детей.

Рассмотрим каждый этап диагностики более подробно.

Именно застенчивым детям было посвящено невключенное наблюдение.

Основываясь на теоретическом положении о том, что застенчивые дети бояться не соответствовать требованиям окружающих, было установлено, что эти учащиеся имеют неадекватную самооценку, скованы, тревожны, пассивны

были выделены основные параметры наблюдения. Результаты наблюдения приведены в таблице № 7.

 

Таблица № 7

Данные наблюдения за группой застенчивых детей

 

Ф.И. 

Параметры 

Общее количество баллов

не способен вступиться
за себя

пассивен, не
отстаивает
своего мнения

физически
скован

не участвует в общеклассной и общешкольной деятельности

не идет на
контакт с о
кружающими

1 Алексеев Вова

3 

2 

1 

1 

2 

9 

2 Есипенко Оля

2 

2 

0 

2 

1 

7 

3 Колец Руслан

3 

3 

0 

3 

2 

11 

4 Литвиненко Настя

3 

3 

3 

3 

3 

15 

5 Мамоян Лиана 

3 

3 

0 

2 

2 

10 

6 Решетникова Оксана

3 

3 

3 

3 

3 

15 

 

0 – данное качество отсутствует

1 – слабо выражено

2 – средне выражено

3 – сильно выражено

 

В ходе наблюдения была выделена группа застенчивых детей. Их число составляет 26 % от всех учеников класса, а именно 6 человек – 2 мальчика (%) и 4 девочки(%).Дальнейшие диагностические процедуры, кроме социометрии, проводились в этой группе.

Рассмотрим описание и результаты следующей диагностической процедуры – социометрии. Данный метод разработан Д. Морено. Социометрия предназначена для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы. Она позволит выделить в ученическом коллективе: лидеров, предпочитаемых, пренебрегаемых, отверженных. Ход диагностики можно проследить в таблицах № 8, № 9. Этот метод выбран, основываясь на теоретическом положении о том, что застенчивость приводит к социальной изоляции и является причиной пренебрежения или отверженности. Социометрия позволила также раскрыть трудности взаимодействия застенчивого ребенка и детского коллектива.

Всего в классе 2 лидера (9 %) от общего количества класса. Предпочитаемых 5ребят ( 22 %), пренебрегаемых 10 (43 %), отверженных (5) – 22 %. Из (6) 26 % застенчивых детей выявленных в ходе предыдущих диагностических процедур 67 % (4) – пренебрегаемых, 33 % (2) – отверженных.

Результаты показаны в таблице № 10.

По результатам социометрии подтвердились теоретические положения о том, что застенчивые дети, как правило, являются либо пренебрегаемыми, либо отверженными, что говорит о низком уровне адаптации в социуме.

 

 

 

Проведенный психолого – педагогический анализ процесса социализации застенчивости детей с помощью, оценке его современного состояния в науке и на практике.

Авторская опытно–экспериментальная оценка подтвердила необходимость своевременного углубленного научного интереса к данной проблеме.

Теоретически осмыслены, конкретизированы и систематизированны современные концептуальные подходы в изучении: сущности застенчивости, ее этиологии, проявлений, и последствий в младшем школьном возрасте.

Также систематизированны основные взгляды на суть и особенности социализации в детском коллективе, трудностях застенчивого ребенка в нем.

В теоретической части исследования также изложены и систематизированы принципы, особенности проведения СПТ в детском коллективе. Проанализировав полученные результаты после проведения СПТ была замечена положительная динамика социализации застенчивых детей.

Исходя из выше сказанного, цель и гипотеза исследовательской работы достигнуты: сновываясь на теоретических положениях был разработан адаптированный СПТ, направленный на социализацию застенчивых детей путем преодоления их застенчивости, и предназначенного для проведения учителем без специальной психологической подготовки.

Ход и результаты исследования позволили сделать выводы:

Преодоление застенчивости и социализация зависит от оптимальной работы с застенчивыми детьми, т.е. групповой коррекционной работы.

Психолого –педагогический анализ этиологии застенчивости ее механизмов позволили создать адаптированный СПТ.

Наконтрольном этапе было наглядно замечено положительная динамика социализации застенчивых в детском коллективе,

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

  1. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. Астапов В.М. –М., 1996. –224 с.
  2. Технологии социально–психологических тренингов/Под.ред. Беличивой С.А.–М., 2001.–301с.
  3. Безруких М.М., Ефимова С.Г. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? –М., 1996. –511 с.
  4. Битянова М.Ф., Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе.
    –М., 1998. –352 с.
  5. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. –М., 2000. –200 с.
  6. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. –М., 1986. –56 с.
  7. Галигузова Л.Н. Застенчивый ребенок // Дошкольное воспитание. 2000. № 4. С. 16-20.
  8. Галигузова Л.Н. Психологический анализ феномена застенчивости // Вопросы психологии. 2000. № 5. С. 28-38.
  9. Галигузова Л.Н. Проблемы социальной изоляции детей. Вопросы психологии. 1996. № 3. с. 100–115
  10. Дилео. Детский рисунок. Диагностика. –М., 2002. –272 с.
  11. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Манелио Н.Г. и др. Школьная дезадаптация: психологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. 1994. № 4. с. 40-46.
  12. Зимбардо Ф. Что такое застенчивость и как с ней бороться. –СПб., 1996.–325 с.
  13. Карпенко В. Застенчивость // Воспитание школьников. 1995. № 2. С. 61-63.
  14. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.–Ярс., 1997.–240с.
  15. Крафт А. Родители, как психотерапевты. –М., 2000. –196 с.
  16. Куницына В.Н. и др. Межличностное общение. –СПб., 2001. –554 с.
  17. Леви В.Л., Волков Л.З. Застенчивость, как межгрупповой феномен. Проблемы взаимодействия в группах учащихся. –М., 1970. –410 с.
  18. Мелибруда Е. Я – Ты – Мы. Психологические возможности улучшения общения. –М., 1986. –254 с.
  19. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. –М., 1992. –160 с.
  20. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. –М., 1996.
    –240 с.
  21. Пылипко Н.В. Приглашение в мир общения. –М., 2001. –96 с.
  22. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. –М., 2001.
    –640 с.
  23. Геан А.А., Коломинский Я.С. Специальная педагогическая психология.
    –СПб., 1999. –416 с.
  24. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. –М., 1995. –529 с.
  25. Рудестам К. Групповая психотерапия. –СПб., 1999. –384 с.
  26. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношения с окружающими. –М., 1994. –511 с.
  27. Фонтана Д. Ваш ребенок растет. –М., 1994. –395 с.
  28. Фопель К. Как учить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения. –М., 1999. –160 с.
  29. Фридман Л.Н., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. –М., 1991. –288 с.
  30. Фридман Л.Н. Изучение личности и ученического коллектива. –М., 1998.
    –202 с.
  31. Разноцветный мир детства / Сост. Фришман Н.Н., Байбородова Л.В., Волохов А.В. и др. –М., 1999. –224 с.
  32. Хухлаева О.В., Тропинка к своему Я. –М., 2001. –280 с.
  33. Щеглова С.Н. Социология детства. –М., 1996. –127 с.
  34. Шилова И., Медведева Т. Разноцветные белые вороны. –М., 1996. –267 с.
  35. Эндрет Л.Л. Игровая терапия. –М., 1994. –368 с.

 

 

 


 

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->