Развитие коммуникативного потенциала личности в дошкольном возрасте. Диагностика

«Как понять ребенка?», «Как научиться быть терпимее к его шалостям?» – многие родители задают эти вопросы психологу? А педагоги уже пытаются не только вложить знания, умения, навыки в личность ребенка, но и изучить ее целостность, со всеми индивидуальными особенностями, неповторимыми проявлениями.

Речь пойдет о развитии коммуникативного потенциала личности ребенка дошкольного возраста.

Как известно именно ранние формы общения во многом определяют дальнейшее развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформулирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека, разрешить (произвести их коррекцию) очень сложно, а иногда и невозможно.

К дошкольному возрасту у ребенка уже имеется опыт общения со взрослыми и сверстниками, но преобладает непроизвольный характер поведения. Это позволяет эмпирически и экспериментального проследить связь нарушений общения ребенка в семье с нарушениями его общения со сверстниками.

Для развития коммуникативного потенциала личности предлагается использовать игры, учитывая ее значение для дошкольника и подтвердить формирующую и корригирующую роль игры для ребенка при возникновении конфликтов в общении со взрослыми и сверстниками. В осмыслении этой проблемы нам помогли работы зарубежных и отечественных психологов, в которых отражен опыт использования игротерапии.

Игровые приемы можно использовать на занятиях в специализированных группах, на фронтальных занятиях в детском саду, в домашних условиях. С их помощью решаются задачи взаимопонимания детей и взрослых, развиваются навыки общения со сверстниками,

Корригируются типичные эмоциональные и личностные нарушения в дисгармонии семейных отношений (страх, тревога, агрессия, неадекватная самооценка). Эти игры помогают в адаптации детей к дошкольному учреждению.

Игровые занятия представляют собой синтез современных психотерапевтических методов: игротерапии, метода беседы, арттерапии психогимнастики, сказкотерапии, социальной терапии.

Этот комплекс занятий для дошкольников постепенно направляет игру на решение актуальных проблем.

А для того чтобы увидеть эффективность работы, используется диагностический блок методик.

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Развитие коммуникативного потенциала личности

 

 

В первой половине дошкольного детства (3 – 5 лет) у ребенка наблюдается новая форма общения со взрослым, которая характеризуется их сотрудничеством в познавательной деятельности. М. И. Лисина называла это «теоретическим сотрудничеством». Развитие любознательности заставляет малыша ставить перед собой все более сложные вопросы. «Почемучки» обращаются к взрослому за ответом или за оценкой собственных размышлений. На уровне внеситуативно-познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважении старших, проявляют повышенную чувствительность к их отношению. Ребенок неуверен, боится, что над ним будут смеяться. Поэтому взрослому необходимо серьезно относиться к вопросам ребенка, поддерживать его любознательность.

Отношение родителей к успеху и неуспеху ребенка в различных творческих или в других областях способствует формированию у ребенка самооценки, притязания на признание. Переоценка или недооценка способностей ребенка родителями влияет на его отношения со сверстниками, на особенности его личности.

Отчужденное отношение взрослого к ребенку значительно снижает его социальную активность: ребенок может замыкаться в себе, становиться скованным, неуверенным, готовым расплакаться по любому поводу или начать и выплескивать свою агрессию на сверстников.

Положительные взаимоотношения с родителями помогают ребенку легче вступить в контакт с окружающим и детьми и другими взрослыми.

Общение со сверстниками становится все более привлекательным для ребенка, оформляется ситуативно-деловая форма общения со сверстниками (4-5 лет). Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью в этом периоде. Взаимоотношения взрослых начинают обыгрываться детьми, и для них очень важно сотрудничество друг с другом, установление и проигрывание ролей, норм, правил поведения, однако регулятором игры все-таки еще остается взрослый. Переход от соучастия к сотрудничеству представляет заметный прогресс в сфере коммуникативной деятельности со сверстниками.

В рамках ситуативно-делового общения ребенок жадно стремится стать объектом интереса и оценки своих товарищей. Он чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, забывая о товарище. М. И. Лисина называла это феноменом о невидимого зеркала».

Позже ребенок начинает видеть и особенности сверстника фиксируя, однако, в основном негативные проявления. Ребенок стремится утвердиться в своих лучших качествах, возникает потребность в признании и уважении ровесника.

Отставание в развитии этой формы общения сильно влияет на становление личности ребенка. Дети тяжело переживают свою отверженность, у них возникает пассивность, замкнутость, враждебность, агрессивность. Взрослый должен своевременно увидеть проблему ребенка, чтобы помочь предотвратить задержку общения.

В конце дошкольного детства (5-7 лет) у детей наблюдается иная форма общения со взрослыми — внеситуативно-личностная. Беседы ребенка и взрослого сосредоточены на взрослом мире, для дошкольника важно знать — «как нужно», он стремится к взаимопониманию и сопереживанию со старшими. Благодаря взрослому, усваиваются нравственные законы, ребенок оценивает свои поступки и поступки окружающих людей. Родители выступают для него как образец поведения.

Ребенок очень чутко воспринимает замечания и указания взрослого, что является благоприятным условием для воспитания, обучения и подготовки детей к школе. Но и сам дошкольник постепенно подходит к осознанию себя как субъекта взаимоотношений.

Ребенок к 6 – 7 годам начинает переживать себя в качестве социального индивида, и у него возникает потребность в новой жизненной позиции и в общественно значимой деятельности, обеспечивающей эту позицию. Это новообразование приводит к кризису семилетнего возраста. У ребенка появляется желание занять значимое для мира «взрослых» место в жизни, в их деятельности. Школьное обучение реализует это стремление, однако окружающим взрослым необходимо понимать особенности нового этапа в развитии личности ребенка, относиться к нему не как к дошкольнику, а дать больше самостоятельности, развивать ответственность за выполнение ряда обязанностей. У ребенка появляется «внутренняя позиция», которая в дальнейшем будет присуща человеку на всех этапах его жизненного пути и станет определять его отношение не только к себе, но и к занимаемому им положению в жизни.

В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками имеет внеситуативно-деловую форму. Основное стремление некоторых дошкольников ~ жажда сотрудничества, которая возникает в более развитой форме игровой деятельности — в игре с правилами. Эта форма общения способствует развитию осознания своих обязанностей, поступков и их последствий, развитию произвольного, волевого поведения, что является необходимым условием для последующей учебной и трудовой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Игра и общение

 

 

Возникновение совместной предметной деятельности и общения ребенка со сверстниками в раннем возрасте приводит к появлению многочисленных детских игр, которые дают дальнейший толчок к совершенствованию средств, форм и видов общения. В играх складываются и впервые осознаются детьми их непосредственные взаимоотношения друг с другом, здесь дети учатся понимать характер взаимоотношений, приобретают необходимые коммуникативные умения и навыки.

Игра является характерной формой деятельности детей дошкольного возраста. Становление ребенка как личности происходит в играх, организуемых в детских группах, где моделируются человеческие взаимоотношения, существующие в сообществах взрослых людей. В ролевых играх, по мнению известного их исследователя Д.Б.Эльконина, между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и кооперации труда, заботы и внимания друг к другу, а также иногда и отношения властвования, даже деспотизма и грубости, т.е. такие, в которых формируются как положительные, так и отрицательные личностные качества ребенка.

В дошкольном возрасте общение детей становится более регулярным и продолжительным, а игры — разнообразными.

В них на более строгой основе распределяются роли, получает разработку сюжетная основа игры, особенно в плане общения и взаимодействия участников друг с другом. Переход на новую. игровую форму общения, которая характеризуется большей инициативностью и самостоятельностью ребенка, также происходит в это время. В играх ребенок учится воспринимать и передавать информацию, следить за реакциями собеседников, учитывать их в своих собственных действиях. В этом возрасте расширяется крут общения ребенка и выходит за рамки узкосемейных связей и отношений. В него включаются другие взрослые люди, не члены семьи, сверстники во дворе и из ближайшего социального окружения.

У дошкольников развивается мотивация общения, впервые открыто проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. Дети в совместных играх присматриваются друг к другу, оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок, проявляют или не проявляют взаимные симпатии. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующиеся взаимоотношения. С детьми, не соблюдающими установленных правил в игре, демонстрирующими отрицательные черты характера в общении, сверстники отказываются иметь дело. Возникает сюжетно-ролевая и личностная избирательность в общении, строящаяся на осознаваемой, мотивированной основе.

В группе сверстников постепенно складываются общественное мнение, взаимная оценка детей, которые существенно влияют на развитие личности ребенка.

Особенно важна оценка со стороны группы сверстников старшем дошкольном возрасте. Ребенок чаще старается воздержаться от поступков, вызывающих неодобрение ровесников стремится заслужить их положительное отношение.

Каждый ребенок занимает в группе определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими людьми, внешности и т.д.

Сверстники объединяются в игре, в большей степени учитывая собственно-личностные отношения и симпатии, однако иногда в игровую группу на роли, которые никто не хочет вы поднять, попадает непопулярный ребенок.

Вместо взрослого регуляторами сюжетно-ролевой игры и игр с правилами в старшем дошкольном возрасте становятся сверстники. Они сами распределяют роли, следят за выполнением правил игры, наполняют сюжет соответствующим содержанием и т.д. В этом возрасте взаимоотношения с ровесниками в некоторых случаях становятся для ребенка более важными, нем взаимоотношения со взрослыми. Дошкольник стремится утвердиться в своих лучших качествах в коллективе сверстников.

Действия и взаимоотношения, которые дети разыгрывают в соответствии со взятыми на себя ролями, позволяют им ближе познакомиться с определенными мотивами поведения, поступками, чувствами взрослых, но еще не обеспечивают их усвоения детьми. Игра воспитывает детей не только своей сюжетной стороной, тем что в ней изображается. В процессе реальных взаимоотношений, разворачивающихся по поводу игры — при обсуждении содержания, распределении ролей, игрового материала и т.п. — дети учатся на самом деле учитывать интересы товарища, сочувствовать ему, уступать, вносить вклад в общее дело. Как показали исследования С. Н. Карповой и Л. Г. Лысюк, отношения по поводу игры способствуют развитию у детей нравственных мотивов поведения, возникновению «внутренней этической инстанции».

Характер реальных взаимоотношений, складывающихся ‘между детьми в связи с игрой, в значительной мере зависит от особенностей поведения «вожаков», оттого, какими путями они добиваются выполнения своих требований (улаживая, договариваясь или прибегая к физическим мерам).

В исследованиях Л.Г.Лысюк рассматривается усвоение нравственной нормы у дошкольников в различных ситуациях: 1) в вербальном плане; 2) в реальных житейских ситуациях; 3) в отношениях по поводу игры; 4) в сюжетно-ролевых отношениях. Отношения со сверстниками по поводу игры и сюжетно-ролевые отношения оказывают существенное влияние на становление личности ребенка, способствуют развитию таких личностных качеств, как взаимопомощь, отзывчивость и т.п. Особое значение для развития личности ребенка, для усвоения им элементарных нравственных норм имеют отношения по поводу игры, так как именно здесь складываются и реально проявляются усвоенные нормы и правила поведения, которые составляют основу нравственного развития дошкольника, формируют умение общаться в коллективе сверстников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Диагностика общения

 

 

Диагностический этап представляет собой предварительное тестирование детей и взрослых (родителей и воспитателей).

Диагностические методы позволяют выявить личностные нарушения у детей, определить механизмы негативных воздействий на развитие дошкольника (биологические, психологические, социальные).

Анализируемые факторы

Методы 

I. Диагностика межличностных конфликтов

  • Беременность, роды;
    • физическое развитие ребенка до 1 года;
    • соматический статус (группа здоровья, болезни, госпитализации);
    • семейный статус (мать, отец, братья и сестры);
    • проблемы ребенка (нарушение сна, еды, проблемы в самообслуживании, упрямство, навязчивые движения, тики);
    • семейная атмосфера (стиль воспитания, единство требований, режим дня, эмоциональные привязан-ности)

Анкета № 1 (для родителей)

  • Темперамент ребенка;
    • напряженность;
    • активность;
    • чувствительность;
    • импульсивность;
    • адаптация в коллективе;

Анкета № 2 (для воспитателей)

 

Анкета № 2А (для воспитателей, педагогов) 

  • Эмоциональное восприятие членов семьи;
    • эмоциональное восприятие себя во внутри-семейном общении;

 

  • наличие потребности в общении;
  • конфронтация в семье;
  • проявление эгоцентризма;
  • сотрудничество в семье;
  • семейные и внутрисемейные предпочтения;
  • половая идентификация;

предпочитаемые половые и возрастные группы общения;

Тест «Рисунок семьи»

 

Социометрическая проба «День рождения»

 

Социометрический опросник» (для детей»


 

Анализируемые факторы

Методы 

II. Диагностика внутриличностных проблем ребенка

  • Притязания ребенка (адекватные, низкие, высокие);
    • эмоциональные стимулы (реакции на «успех»);
    • фрустрированные реакции («неуда-ча»);
    • общая удовлетворительность собой;
    • частные характеристики самооценки
    • оценка способностей и возможностей ребенка воспитателями, родителями;
    • родительские притязания

Тест на определение уровня притязаний ребенка;

 

Методика определения самооценки дошкольника;

 

Методика родительских оценок и притязаний

III. Диагностика реальных психологических возможностей ребенка

  • Характеристика развития познава-тельных процессов ребенка (восприя-тие, внимание, память, мышление, речь, математические навыки, развитие мелкой моторики руки);
    • особенности агрессивного поведения (вербальная, физическая, внутренняя, внешняя) 

Экспресс-диагностика познавательных процессов

  • Характеристика развития эмо-циональных процессов ребенка;
    • наличие тревоги, страха, агрессии;
    • особенности агрессивного поведения (вербальная, физическая, внутренняя, внешняя) 

Графическая методика «Кактус»

  • количественные и качественные про-явления страха;

     

     

    • количественное и качественное про-явление тревоги

Тест «Страхи в домиках» (модифицированный тест А.И. Захарова);

 

Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

 

В процессе диагностики, а также во время деятельности детей в привычных условиях (на занятиях и дошкольном учреждении, на прогулках с детьми, в режимных моментах, в играх, в общении с родителями и т.п.) психолог ведет наблюдение за психологическими проявлениями каждого малыша. Мимические изменения, жесты, особенности интонирования, кожные проявления и т. п. являются для психолога, педагога ценным исследовательским материалом, который позволит глубже понять личность ребенка. Данные подробно фиксируются в протоколах, а затем используются при составлении коррекционных занятий.

Специально организованные беседы, с родителями и воспитателями об индивидуальных особенностях ребенка, о его трудностях дополнят картину исследуемой личности.

 

Описание диагностических методов

Разновидность анкеты

I. Диагностика межличностных конфликтов

 

АНКЕТА № 1 (для родителей)

 

Цель 1-й части, в которую входит 14 вопросов — сбор анамнеза и общих сведений о ребенке и составе семьи.

2-я часть включает 10 вопросов, касающихся эмоционально развития ребенка, его привязанностей.

3-я часть содержит подборку из 14 вопросов. Проанализировав ответы на них, психолог познакомится с особенностями воспитания ребенка в семье, его интересами и проблемами.

Результаты анкеты рекомендуется обрабатывать с помощью словных обозначений:

(+) — нет предпосылок к межличностным конфликтам;

(+ —) — предпосылки могут появиться;

(-) — наличие конфликтных предпосылок. Данные оформляются в специальную таблицу.

 

1. Общие сведения о ребенке и семье

 

1. Фамилия, имя ребенка

2. Дата рождения

3. Ф.И.О. отца, профессия

4. Ф.И.О. матери, профессия

5. Домашний адрес, телефон

6. Какой ребенок по счету в семье (возраст сестры, брата)?

7. Как протекали беременность и роды?

8. Было ли что-то необычное или проблематичное в раннем развитии ребенка?

9. Развитие ребенка идет замедленно, нормально, ускоренное (подчеркните)

10. Какие болезни перенес ребенок?

11. Есть ли у ребенка какие-либо проблемы, связанные с медициной (хронические заболевания, физические помехи, прошлые госпитализации)?

12. Употребляет ли сейчас ребенок какие-либо лекарства? Напишите и объясните, каково их назначение

13. Есть ли аллергия у ребенка на пищевые продукты, медикаменты и пр.?

14. Состоял ли ребенок на учете у психоневролога? Укажите диагноз, время снятия с учета

 

2. Эмоциональное развитие ребенка

 

1. Часто ли ребенок плачет? (Да, нет)

2. Какое обычно состояние у ребенка? (Спокойное, плаксивое, возбужденное и др.)

3. Как долго ребенок остается расстроенным?

4. Чего боится ребенок?

5. Часто ли ребенок бывает сердитым, агрессивным?

6. Быстро ли устает ребенок?

7. На кого в семье похож характером ребенок?

8. Как ребенок относится к незнакомым взрослым?.

9. Как ребенок относится к детям?

10. Как ребенок относится к животным?

 

3. Особенности воспитания ребенка в семье, его склонности, интересы

 

1. Посещал ли ребенок детский сад, лицей, группы развития и др.? Укажите с какого возраста

2. Какие игрушки, игры, материалы для занятий есть у ребенка? Где и как они хранятся?

3. Кто чаще воспитывает ребенка?

4. Есть ли трудности у ребенка (подчеркните): в одевании, в засыпании (спит ли днем), в умывании, в еде, в уборке игрушек, при самообслуживании в туалете?

5. Какой режим в семье (подъем, кормление, прогулка, сон)?

6. Единодушны ли взрослые члены семьи в подходе к ребенку, в том, что ему разрешают или запрещают? (Единодушны, не всегда единодушны, нет)

7. Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье? (Поощрения, наказания, внушение, выговор, объяснение, рассуждения)

8. Кого в семье ребенок слушается? (Всех, папу, маму, никого)

9. Помогает ли ребенок по дому?

10. Назовите любимые игры и игрушки ребенка, любимые сказки и книжки, любимую пищу

11. Какие из перечисленных видов деятельности выполняет ребенок успешнее других? (Придумывание совместных игр; рассказывание сказок, историй; рисование, ленка, пение, танцы, сооружения из кубиков)

12. Какие качества вашего ребенка вы особенно цените? (Доброту, общительность, трудолюбие, усидчивость, послушание)

13. Существуют ли у ребенка следующие проблемы: писается в постель (ночью, днем); грызет ногти; сосет палец или другие?

14. Является ли религия важной частью семейных традиций? Какая религия практикуется?

 

 

АНКЕТА № 2 (для воспитателей)

 

Из 30 вопросов, предлагаемых в анкете Т. А. Репиной, мы использовали 20 вопросов, которые соответствуют цели нашей работы. Восемь вопросов (2-6, 10, 7, 28) определяют наличие конфликтности в общении ребенка со сверстниками, 12 вопросов дают представление о сформированности навыков общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Анкета дается воспитателям в форме готовых вариантов ответов. Полученные данные систематизируются в специальную таблицу.

Инструкция. Подчеркните один из наиболее соответствующих, с Вашей точки зрения, ответов. Если не уверены в правильности ни одного из них, не подчеркивайте ничего.

Фамилия, имя, дата рождения ребенка __________________________________

1. Общительный со взрослыми; не очень; замкнутый (необщительный).

2. Общительный с детьми (в большинстве случаев предпочитает играть с детьми, а не один); не очень общительный (в одинаковой степени любит играть с детьми и один); замкнутый необщительный (любит играть один).

Если ребенок общительный, то он предпочитает: играть с детьми старше себя; с ровесниками; с детьми младше себя.

3. Умеет организовать детей в игре и других детских занятиях выполняет только ведущие роли; одинаково успешно выполняет в игре ведущие и второстепенные роли; в игре чаще подчиняется другим детям и выполняет второстепенные роли.

4. Умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми; конфликты возникают, но редко; часто конфликтует.

5. Делится игрушками, сладостями с другими охотно; не очень охотно; неохотно.

6. Сочувствует другому, когда тот чем-нибудь огорчен, пытается помочь ему, утешить, пожалеть; только иногда выражает сочувствие другому; внешне не выражает своего сочувствия.

7. Часто обижает других детей, дерется; иногда бывает агрессивен; редко дерется с детьми и редко обижает их; спокоен, совсем не дерется.

8. Часто жалуется взрослым, когда ссорится с товарищами; редко жалуется; совсем не жалуется.

9. Обидчивый; не очень, совсем не обидчивый.

10. Всегда бывает справедливым во взаимоотношениях со сверстниками, разбирает конфликты других, мирит товарищей; не всегда бывает справедливым; чаще бывает несправедливым.

11 . Обычно говорит правду, никого не обманывает; иногда говорит неправду; часто обманывает.

12. Всегда старается быть вежливым; иногда бывает вежливым, иногда нет; часто бывает грубым, забывает говорить «волшебные слова».

13. Почти всегда послушен; в равной мере бывает послушным и непослушным; чаще бывает непослушным, упрямым.

14. Любит делать все самостоятельно, даже если и не умеет; не очень стремится к самостоятельности; предпочитает, чтобы за него все делали другие.

15. Старается доводить начатое дело до конца.

16. Охотно и старательно выполняет трудовые поручения взрослых; проявления трудолюбия неустойчивы; не любит трудиться — чаще всего плохо выполняет поручения взрослых.

17. Уверенный, решительный; не очень уверенный; неуверенный.

18. Умеет придумывать интересные игры, игровые навыки и умения развиты хорошо; игровые навыки и умения развиты средне; игровые навыки и умения развиты плохо.

19. Преобладает веселое, жизнерадостное настроение (радуется, смеется, смешит других, почти не плачет); в равной мере бывает веселым и недовольным (часто смеется, радуется и часто плачет); чаще бывает недоволен окружающим (плаксив, плачет из-за малейшего пустяка).

20. Приятный, красивый, симпатичный; просто приятный, симпатичный; с малоприятной внешностью.

 

 

АНКЕТА № 2А (для воспитателей, педагогов)

 

Анкета заполняется воспитателями, педагогами в период адаптации детей к дошкольному учреждению. С помощью данной анкеты выделяются проблемные дети, которые нуждаются в психологической коррекции или повышенном внимании со стороны воспитателей, родителей.

Ф.И.О. (воспитателя, педагога)

Профессия, должность

Ваши трудности на занятиях в первые дни адаптации детой

Ваши трудности на данный момент

Какую помощь со стороны психолога Вы ждете?

Какие дети из группы лучше развиты?

Какие дети отстают в развитии?

Какие дети агрессивны?

Какие дети плаксивы, тревожны?

Какие дети не выполняют требований воспитателя, педагога?

Медлительные дети

Подвижные дети

Популярные дети (в общении со сверстниками)

Непопулярные дети

 

Подпись педагога

 

Дата

 

 

ТЕСТ «РИСУНОК СЕМЬИ»

 

Анализ данного рисуночного теста дополнит полученные анкетные данные о внутрисемейном общении, поможет ориентации в проблемах ребенка. Ребенку предлагается: лист белой бумаги (20 х 29), 6-цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый) пластик. Дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью. Слово «семья» не объясняется, чтобы не искажать суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, инструкция повторяется вновь. Время выполнения задания не ограничивается. При выполнении задания в протоколе отмечается:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием

После выполнения задания у ребенка вербальным путем вбирается информация: «Кто тут нарисован? Где они находятся? Что они делают? Им весело или скучно? Почему? Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? Кто из них самый несчастный? Почему?»

Интерпретацию рисунка семьи разделяют на три части, которые соответствуют трем выводам в конце работы.

 

1. Анализ рисунка семьи

 

а) сравнение состава нарисованной и реальной семьи:

не изображены люди — сильный эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией;

изображены люди, не связанные с семьей — травматические переживания, связанные с семьей, чувство отверженности, покинутости, плохой контакт исследователя с ребенком;

уменьшение реального состава семьи — «забывают» нарисовать тех членов семьи, с которыми сложились конфликтные отношения, которые являются эмоционально менее привлекательными;

ребенок не рисует себя — чувство неприятия в семье, ощущение отверженности;

ребенок рисует только себя — эгоцентричность, несформированное чувство общности;

увеличение состава семьи — неудовлетворенные психические потребности, поиск человека, способного удовлетворить потребности ребенка в близких эмоциональных контактах;

б) расположение членов семьи

сплоченность семьи, объединенность в общих действиях, соединенные руки — психологическое благополучие;

разобщенность членов семьи — низкий уровень эмоциональных связей;

в) группировка членов семьи, психологические микроструктуры семьи:

рядом с собой рисует другого члена семьи – эмоциональная связь;

физические расстояния отдельных семейных групп рожают различный уровень эмоциональной связи;

отдельные группы — конфронтация в семье.

 

 

2. Анализ особенностей графических изображений членов семьи

 

а) количество деталей тела: присутствуют ли голова, полосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, шея, брови, нос, рот, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;

большое, количество частей тела — позитивное отношение;

схематичность, неоконченностъ — негативное отношение к человеку;

б) количество используемых цветов для рисования фигур:

разнообразие цвета, однопозитивные яркие цвета — хорошее отношение;

темные цвета, однообразие цвета — конфликт, негативное восприятие:

в) величина фигур: выражение превосходства, значительности, силы;

большая фигура мамы — авторитетность ее в семье, руководство;

большая величина собственного изображения — незначительность «Я» в семье, требование опеки;

одинаковые фигуры — равноправие, равная ценность семьи, сотрудничество;

большие поднятые вверх руки с длинными пальцами — агрессивные желания, желание быть сильным;

нет рук, маленькие руки — бессилие, чрезмерный контроль со стороны;

нет лица, головы — нарушения в сфере общения;

зубы, большой рот — вербальная агрессия.

3. Анализ процесса рисования

 

а) последовательность рисования членов семьи:

первый образ — главный, наиболее эмоционально близкий человек;

последний образ — менее значимый человек, негативное отношение;

если в начале рисования изображаются предметы, животные — защитная реакция ребенка в неблагополучии семейной ситуации;

б) стирание, паузы, возвращение к нарисованным деталям – доминирующее переживание, выделение главного;

паузы — конфликтные отношения;

стирание с последующим улучшением — позитивные эмоции, с ухудшением — конфликт с данным человеком;

в) спонтанные комментарии: проясняют смысл рисунка — содержания ребенку, ослабляют внутреннее напряжение. На каком образе были комментарии — на таком человеке больше напряжения, возможность конфликта.

 

 

СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ ПРОБА «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»

 

Этот тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда необходимо пронести исследования отношения ребенка к детям и взрослым. Тест проводится индивидуально и коллективно (с младшими школьниками), в форме игры.

Инструкция. «Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором лежит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки — это что? Конечно, стулья. Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим — звездочкой или снежинкой? (Ответ ребенка позволяет отметить сформированность половой идентификации: мальчики выбирают звездочку, девочки — снежинку.)

Кого хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны? (Около кружочка пишется имя, а в кружочке — порядок выбора.) Ребенок называет имена людей, игрушки, животных…

Их располагаем в порядке назывании или усаживаем на стульчики, которые предлагает ребенок.

После четвертого выбора можно предложить повторяющий вопрос: «Ты будешь еще кого-то сажать, или уберем (зачеркнем) стульчики?» (Ответ ребенка дает нам возможность предложить его потребности в общении.) Когда ребенок заполнит все десять «стульчиков», задаем вопрос о необходимости добавить «стульчики»: «Если хочешь еще кого-то посадить, то мы можем добавить (дорисовать) стульчики».

Есть дети, которые имеют потребность дорисовывать «стульчики» в промежутках, иногда даже заполняют второй ряд.

 

 

Анализ результатов

1. Потребность в общении:

а) желает общаться в широком кругу — используются все «стульчики» или добавляются новые;

б) желает общаться, но с близкими людьми, в ограниченном кругу — «убираются» (зачеркиваются) «стулья»;

в) несформированная потребность в общении — выбор игрушек, предметов, животных.

2. Эмоциональные предпочтения в общении:

близкие, доверительные, приятные отношения — люди располагаются рядом с «именинником».

3. Значимость социальных окружений:

а) количественное преобладание взрослых, детей, предметов — наличие опыта общения с ними;

б) преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор, дача и т.д.) — значимая среда в общении;

в) половое преобладание в общении — наличие мальчиков и девочек, женщин, мужчин.

Психолог, педагог, предлагая ребенку игру «День рождения», прикасается к личному миру малыша. Необходимо помнить о доверительном контакте с ним. В тест погружают постепенно.

Вначале лучше побеседовать о дне рождения, нарисовать атрибуты дня рождения, поиграть в рисунки. Поэтому желательно не использовать заготовки, а создать образ праздничного стола вместе с детьми. И, если «стулья» будут разно величины, то вы сможете проанализировать выбор ребенком собственного места, тенденция на лидерство (Крупный «стул») или неуверенность (маленький «стул»). В том случае, когда социальная проба не даст психологу необходимость нарисовать еще стол: для взрослых (если за предыдущем столом располагались только взрослые), а может быть, стол для людей (если за предыдущим столом располагались только игрушки, предметы, животные).






 

 




 



 


    

 

 

Следующий стол начинаем вновь с пирога, со свечек, со звездочки или снежинки и задаем уже знакомые вопросы.

Анализируя результаты, необходимо учитывать вспомогательную задачу теста и ситуативность ребенка. Для углубленного социометрического исследования, а также для уточнения информации рекомендуется использовать другие социальные пробы, методики, тесты («Рисунок семьи», методику Репе идя, игру «Секрет», социометрические опросники и др.).

 

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (для детей)

 

Данный опросник используется в работе с детьми старше лет для исследования эмоциональных социальных предпочтений, для выявления референтной группы, кроме того, с помощью опросника можно получить информацию об адаптации ребенка в образовательном учреждении (социум детского сада, колы), о реализации потребности в общении. При использовании опросника в детском коллективе выявляются популярные и непопулярные дети, значимые воспитатели (учителя).

Опросник состоит из пяти частей. В каждой части по 10 вопросов. В I части исследуются отношения со сверстниками, во II – отношения в семье, в III — отношения с воспитателями, учителями, в IV — отражается значимость образа воспитателя, учителя, в V — исследуется референтная группа ребенка.

Опросник можно предлагать детям в устной или письменной форме; индивидуально или коллективно.

Результаты анкеты оформляются в специальную таблицу (социоматрицу) или в социометрический рисунок (социограмму).

 

Вопросы

I

1. С кем ты обычно играешь?

2. С кем тебе нравится играть больше всего?

3. Если бы тебе предложили назвать тех детей, кого нужно перевести в другую группу (класс), то кого бы ты назвал?

4. Если бы тебя перевели в другую группу (класс), то кого бы ты ваял с собой?

5. Если бы тебя угостили тремя конфетами, то с кем бы поделился?

6. С кем из детей ты хотел бы сидеть рядом?

7. С кем из детей ты не хотел бы сидеть рядом?

8. Кого из детей ты хотел бы пригласить на свой день рождения?

9. Кого из детей ты не хотел бы пригласить на свой день рождения?

10. С кем из детей ты хотел бы жить по-соседству?

 

II

1. С кем ты любишь играть дома?

2. С кем ты не любишь играть дома?

3. С кем ты любишь заниматься дома?

4. С кем ты не любишь заниматься дома?

5. С кем ты любишь дома смотреть телевизор?

6. С кем ты не любишь дома смотреть телевизор?

7. С кем ты любишь гулять?

8. С кем ты любишь вместе обедать?

9. Если бы у тебя были два билета в цирк, то с кем бы пошел?

10. На кого в семье ты хотел бы быть похожим?

III

1. С кем из воспитателей (учителей) тебе интересно на занятиях?

2. С кем из воспитателей (учителей) тебе не интересно на занятиях?

3. С кем из воспитателей (учителей) тебе интересно на прогулке?

4. С кем из воспитателей (учителей) тебе не интересно прогулке?

5. На кого из воспитателей (учителей) ты хотел бы, что были похожи другие воспитатели (учителя)?

6. На кого из воспитателей (учителей) ты хотел бы быть похожим?

7. Кто из воспитателей (учителей) самый добрый?

8. Кто из воспитателей (учителей) самый строгий?

9. Кому из воспитателей (учителей) ты расскажешь о своих неприятностях?

10. С кем из воспитателей (учителей) тебе хотелось бы пойти на экскурсию?

 

IV

1. Тебе хочется побыть около воспитателя (учителя) или поиграть с ребятами?

2. На экскурсии в автобусе ты сядешь рядом с воспитателем (учителем) или с ребятами?

3. На занятии, если ты не понял вопрос, ты спрашиваешь у воспитателя (учителя) или у товарища?

4. Если ты отмечаешь свой день рождения осей группой (классом), ты пригласишь воспитателя (учителя)?

5. Если тебя воспитатель (учитель) просит помочь, ты выполняешь с радостью или тебе это безразлично?

6. Если у тебя происходит радостное событие, ты расскажешь об этом воспитателю (учителю) или промолчишь?

7. Тебе нравится, когда тебя хвалит воспитатель (учитель), или тебе это безразлично?

8. У воспитателя (учителя) день рождения, ты хотел бы сам подарить ему цветы, или ты хочешь, чтобы это сделал кто-нибудь другой?

9. Если в транспорте ты случайно встретил воспитателя (учителя), ты подойдешь к нему или сделаешь вид, что не заметил его?

10. Ты хотел бы быть похожим на своего учителя?

 

V

1. Когда тебе грустно, кого ты хочешь видеть рядом с собой?

2. Когда тебе грустно, кого ты не хочешь видеть рядом с
собой?

3. Когда тебе весело, кого ты хочешь видеть рядом с собой?

4. Кому ты расскажешь о своем секрете?

5. Кому ты не будешь рассказывать о своем секрете?

 

6. С кем ты хотел бы заниматься любимым делом?

7. С кем ты не хотел бы заниматься любимым делом о. С кем ты поделился бы конфетой?

9. На кого ты хотел бы быть похожим?

10. На кого ты не хотел бы быть похожим?

 

 

 

Список используемой литературы

 

  1. Лисина П.А. Развитие общения дошкольников со сверстниками. М., 1989.
  2. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2000.
  3. Терещук Р.Л. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. М., 1989.


 

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->