Практическая часть

Для того, чтобы доказать правильность гипотезы нашей дипломной работы по теме: «Дидактическая игра на уроках русского языка как средство повышения познавательной активности младшего школьника», необходимо теорию апробировать на практике.

Практику я проходила в СШ № 3 г. Краснодара во 2 «А» классе. В нем насчитывается 24 ученика: 13 девочек и 11 мальчиков.

Этот класса гимназический, занимается по системе «Рекорд». И подтверждение моей гипотезы я увидела сразу же: у учащихся помимо учебника и хрестоматики был отдельный сборник дидактического материала «Тропинка».

Свою работу я начала с того, что провела с детьми тест закрытой формы, целью которого было выявлено у учеников интереса к предмету русского языка.

Тест имеет такое содержание:

  1. Вы ходите на урок русского языка, потому что:

а) так надо

б) люблю русский язык

в) все ходят

  1. Если бы предложили заменить физкультуру каким-либо из предметов, вы выбрали бы:

а) английский язык

б) математику

в) русский язык

  1. Вы выполняете домашнее задание по русскому языку, так как:

а) мне это нравится

б) заставляют родители

в) задал учитель

Обработав итоги тестирования, я смогла составить диаграмму:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исходя из этого, можно класс разбить на три группы:

1 гр – учащиеся с положительной мотивацией к предмету (10 человек)

2 гр – учащиеся с нейтральной мотивацией к предмету (12 человек)

3 гр – учащиеся с отрицательной мотивацией к предмету (2 человека).

Передо мной стала задача: для учащихся 1-ой группы, как минимум, оставить туже мотивацию, как максимум, -«влюбить» их в предмет. Для учащихся второй группы, как минимум, оставить мотивацию на этом же уровне, не понизив его, как максимум, поднять на уровень мотивации до положительной. И для учащихся с отрицательной мотивацией необходимо было сделать все возможное, чтобы у них сформировалась хотя бы нейтральная мотивация к предмету.

Итак, I этап моей работы был завершен: я выявила уровень познавательной активности учащихся 2 «А» класса к предмету русский язык на тот момент, когда началась практика.

Далее я перешла непосредственно ко II этапу работы: сформировать высокий уровень познавательной активности на уроках русского языка с помощью дидактических игр.

На этом этапе использовались такие методы, как:

  • наблюдение включенное, так как я вместе с детьми участвовала в эксперименте. Целью этого метода явилось умение учителя увидеть изменения во взгляде (искорки радости), в голосе, репликах (нотки восторга) учащихся по ходу эксперимента.
  • беседа, целью которой было выявление той истины, что каждый должен учиться правильно писать, говорить и даже думать.
  • игра и, как ее разновидность, дидактическая игра. Цель этого метода: через игру обучаться, а также повышать интерес к предмету «русский язык» и, как следствие, повышение грамотности.
  • в содержание каждого урока вводился элемент дидактической игры, или весь урок был одной большой игрой.
  • например, перед тем, как написать словарный диктант по теме: «Словарные слова с буквой о и е» проводилась дидактическая игра «Через реку по камням» (см. Приложение).

Как и в любой игре, в игре «Через реку по камням» присутствовал соревновательный момент, поэтому дети хотели победить и называли как можно больше слов. А между тем, сами не замечая того, учащиеся повторили многие словарные слова, которые встретились позже в диктанте. Следовательно, результаты были положительными, и, естественно, детям хотелось еще писать словарные диктанты.

Можно привести пример еще одной самостоятельной работы по теме: «Состав слова».

Прежде, чем учитель давал слова, дети должны были их отгадать, а потом записать в тетрадь это слово и однокоренное слово, разобрав их по составу:

1. Сам бежит и стоять не дозволяет.

Мороз – заморозки

2. Кругом вода, а с питьем беда.

Море – морской

3. Между двух светил я в середине один.

Нос – носиком.

4. Сто березовых солдат,

Взявшись за руки стоят.

Днем и ночью круглый год,

Охраняют огород.

Забор – заборчик

5. Носится, свищет,

Мечется, рыщет.

Где пробежит – листок дрожит,

Где пронесется – дерево гнется.

Ветер – безветренный.

После II этапа я перешла к III этапу в конце практики.

Мы с детьми провели тот же тест, что в начале, и получили такие результаты:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

Сопоставив I-ю и II-ю диаграмму, можно сделать вывод, что с помощью дидактических игр уровень познавательной активности на уроках русского языка повысился, а как следствие, повысилась успеваемость.

Значит, дидактические игры не только нужны, но и необходимы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

V. Библиография

 

  1. Акашина Н.Н. Игры на уроках русского языка. –М.: Педагогика, 1981.
  2. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. -М.: Педагогика, 1995.
  3. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе. – М.: Педагогика, -1994.
  4. Баев П.М. Играем на уроках русского языка. –М.: Русский язык, 1989.
  5. Воспитание школьника. Журналы:

№7, 1998;

№10, 1998;

№11, 1998;

№12, 1998.

  1. Выготский Л.С. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.
  2. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. –Ярославль: Академия развития, 1997.
  3. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка.
  4. Минкин Е.М. От игры к знаниям. –М.: Педагогика, 1987.
  5. Начальная школа. Журналы:

№5, 1997;

№6, 1997;

№2, 1997;

№3, 1997;

№4, 1998.

№2, 2000;

№6, 2000.

  1. Нефедова Е.А., Узорова О.В. 300 заданий и упражнений по русскому языку 1-2 кл. – ЗАО «Премьера», ГИППВ, 1999.
  2. Никитин Б.П. Развивающие игры. –М.: Педагогика ,1981
  3. Первое сентября. Газета, 1997 – 1999.
  4. Семья и школа. Журнал, 1998 – 1999 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->