ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Особенности экологического воспитания младших школьников: понятие об экологическом воспитании, основные подходы и методы экологического воспитания младших школьников, анализ опыта работы по экологическому воспитанию младших школьников. Филиал Московского педагогического государственного университета в г. Краснодаре, 2003. – 64 с., 3 табл., 50 источников.

Ключевые слова: экология, воспитание, младший школьник, витагенный подход, игра, система, природа, активизация, учебно-воспитательный процесс, личность, формирование, деятельность.

В современных условиях особую актуальность представляет экологическое образование. Одна из главных задач обучения детей младшего школьного возраста, экологии, носит личностно развивающийся характер. Его цель — воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества. При экологическом обучении у учащихся формируются элементарные экологические представления о взаимосвязях живых организмов со средой обитания, об их пищевых и информационных связях и др. Изучение взаимосвязей, существующих в окружающем мире, играет огромную роль в формировании экологической культуры школьников, в становлении ответственного отношения их к природе. Это долгий и сложный процесс. Его суть не только в овладении знаниями и умениями, но и в развитии мышления, эмоций детей, их деятельности по защите, уходу и улучшению окружающей среды.

Результаты исследований последних лет (Л.С. Выготский, Ж. Биате, Н.Д.Ушинский, Ш.А. Амоношвили, А. С. Белкин и др.) убедительно доказали преимущества развивающего обучения. Одно из требований к уроку заключается в элементах обобщения, систематизации и закреплении знаний учащихся, а также установление взаимосвязей между предметами и явлениями природы.

Все это в свою очередь, приводит к активизации у учащихся таких мыслительных операций, как синтез, анализ, дедукция, индукция. В наше время каждый день приносит что-то новое. Поэтому мы решили провести исследования на тему: «Особенности экологического воспитания младших школьников».

Итак, поиск путей повышения экологического воспитания учащихся, определяет актуальность исследования. Проблема настоящего исследования заключается в обосновании необходимости и поиске путей совершенствования системы преподавания экологии в младшем школьном возрасте.

Целью исследования является выяснение особенностей развития экологического воспитания младших школьников. Объект исследования — экологическое воспитание у учащихся младшего школьного возраста.

Предмет – методика организации экологического воспитания младших школьников.

Ход исследования определяется гипотезой, которая формируется следующим образом: если в процессе традиционного обучения учащихся младшего возраста экологии включить средства литературы, произведения искусства, бытовое общение, основанное на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллектуального психологического потенциала в образовательных целях, то у ребенка сформируется ответственное отношение к окружающей природной среде, природосообразное поведение.

Для достижения цели исследования и проверки сформулированной гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

— анализ теории и практики изучения экологии в младшем школьном возрасте по различным системам развивающего обучения;

— выделение основных знаний в области экологии, необходимых для развития экологического воспитания;

— отбор содержания, разработка программы и определение методики формирование экологических знаний.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— анализ педагогической, методической и специальной литературы по теме дипломной работы;

— обобщение опыта учителей начальной школы, который связан с обучением экологии детей младшего школьного возраста по системам развивающегося обучения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанный нами материал по экологии, направленный на развитие экологического воспитания, может быть использован в процессе обучения младших школьников.

Данная работа может стать материалом для проведения факультативных занятий по экологии или быть использована при обучении на уроках природоведения. Работа способствует формированию эмоционального отношения к окружающему миру, как основы развития нравственно ценной деятельности в природе и мотива получения экологических знаний.

 

 

Глава I. ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношении с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

В младшем школьном возрасте быстро развивается психика ребенка. Повышается точность работы органов чувств.

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с букой «р», но в то же время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое.

Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится

 

более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», — напоминал учителям К.Д. Ушинский. В школе интеллект развивается обычно так, как ни в какое другое время.
Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. В подсознательной деятельности школьника большое значение имеет память. Сравним: из 15 предложений школьник запоминает 3-5, а младший школьник — 6-8. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий.

Становление личности маленького школьника происходит под влиянием новых отношений с взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного). У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.). Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности.

Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна.
Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производственный труд. Хорошие результаты дает сочетание труда с игрой, в которых максимально проявляются инициативность, самодеятельность, соревновательность самих ребят. Стремление младшего школьника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытания, двигательную активность — все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовлетворение игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движений, навыки коллективных действий и разностороннюю активность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Понятие об экологическом воспитании

     

    Человек является неотъемлемым элементом природы, без нее он не может жить, дышать, питаться, получать тепло, свет и жилище. Отношение к природе, поэтому имеет глубокий гуманистический смысл, оно перерастает в нравственное отношение к самому человеку.

    Есть в таком отношении и политический аспект, так как только современное общество с его плановой системой организации производства создает реальные возможности для комплексного решения задач защиты природы, окружающей человека среды.

    Формировать такую убежденность и готовность реализовать ее в жизни необходимо уже с юных лет, на школьной парте и даже раньше — в игровых комнатах и живых уголках детских садов. Ведь доброе отношение к природе начинается с общения детей с растительным и животным миром.

    Особую радость доставляет детям уход за маленькими животными. Защищая их, они переживают при этом возвышенное чувство доброго покровительства по отношению к слабому, беспомощному.

    Много добрых минут приносят детям наблюдения за насекомыми, бабочками, кузнечиками, жучками, муравьями, бережное отношение к ним.

    Известный педагог В.А. Сухомлинский в своей школе радости стремился так вводить детей в окружающий мир, чтобы они ощущали, воспринимали, понимали чудесную красоту природы. Появление первых листьев на деревьях, их развитие весной и яркие краски осени, причудливые облака, грозовые тучи, сполохи молний, обильный дождь и веселые ручейки, и узоры на окнах, появление льда на лужах -все это должны ощутить дети как прекрасное в природе, пережив чувства удивления и радости.

    Чувство прекрасного в природе одухотворяет деятельность учащихся по охране окружающего мира. С удовольствием и ощущением полезности своего труда школьники ухаживают за деревьями и цветами на клумбах, работают на школьном участке осенью. Собственный труд по уходу за растениями и животными повышает действенность экологического воспитания детей, способствует превращению знаний в экологические убеждения.

    Проблемы охраны природы в условиях начальной школы следует рассматривать ненавязчиво, постепенно, так как главная задача в этих классах -вызвать интерес к природным объектам, воспитать уважение ко всему живому. Учащихся младших классов уже можно привлекать к обследованию местных водоемов, парков скверов, к проведению Дней птиц, Дней леса, дней урожая и др. Учитель начальных классов всю свою работу должен согласовывать с родителями, вовлекая их в работу с учащимися дома по ведению дневников природы, фенологических наблюдений и др.

    Наиболее полно и непосредственно экологические вопросы рассматриваются на уроках природоведения, а позже на уроках биологии, зоологии, ботаники, а также внеклассной работе по этим предметам и специальных экологических объединениях.

    Надо знакомить учеников и с тем, какой вклад наше государство вносит в международное сотрудничество по охране окружающей среды, по борьбе с опасными заболеваниями людей, с широкомасштабными эпидемиями гриппа и других болезней, о мерах по охране космоса, освоению Мирового океана. Очень важно пропагандировать необходимость заключения международных соглашений против использования в военных целях космоса, за запрещение химического оружия, за повсеместное прекращение испытаний атомного оружия, за запрет нейтронного оружия и др. [№29, ст. 111-114].

    Подготовка школьников к охране природы осуществляется с учетом из возрастных особенностей. Если в младших классах происходит первичное ознакомление с этой проблемой и ученики в основном овладевают соответствующими знаниями и элементарными умениями, то в средних классах у них формируются более глубокие убеждения и специальные практические умения и навыки ухода за животными, растениями, а старшеклассники сами вовлекаются в борьбу за охрану природы.

    Таким образом, воспитывая всесторонне развитую личность в современных условиях необходимо считать экологическое воспитание одним из ведущих и значимых направлений в учебно – воспитательном процессе. Естественно воспитание не может осуществляться только в одном направлении, поскольку все направления очень тесно взаимосвязаны между собой и каждый, кто занимается воспитанием подрастающего поколения и хочет добиться положительных результатов должен вести воспитательную работу так, чтобы каждое направление было косвенно задействовано. Если говорить о взаимосвязи экологического и умственного воспитания, то это в первую очередь обращать внимание на то, что каждый ребенок, прежде чем научиться бережно относиться к природе должен это осознать, то есть знать ответ на вопрос зачем? Если говорить о связи между экологическим воспитанием и трудовым, то это обязательное приобщение маленького человека к посильному труду на благо природы, например – посадка зеленых насаждений; очистка русла реки от мусора и так далее. Причем это уже должно происходить осознанно.

    Экологическое и физическое воспитание для младших школьников может быть объединено в понятие здоровья. То есть, прежде чем делать чище, здоровее и красивее окружающий мир нужно начать с самого себя, а это и привитие элементарных гигиенических навыков, и общеукрепляющая гимнастика, и правильное питание.

    Получается по какому бы направлению мы не осуществляли процесс воспитания, без экологического не обойтись. Как и наоборот: в процессе экологического воспитания младшего школьника мы затрагиваем и нравственные стороны и даже политические.[см. рис. № 1]

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Схема № 1

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    1.2. Проблемы экологического воспитания младших школьников

     

    Особое внимание к проблемам экологического образования детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения и
    актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.

    Действительно, уже является аксиомой положение о том, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Это взаимодействие становится все более актуальным по мере роста самостоятельности ребенка и расширения сфер его деятельности. Более того, его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

    В последние годы в нашей стране появилась тенденция рассмотрения экологического воспитания как одного из важнейших аспектов социализации личности, т.е. активного приспособления к среде обитания, принятие и ответственное выполнение законов существования человека в природе и в обществе. Процесс социализации включает:

    1.    Формирование умения осуществлять различные роли, без которых
    невозможно взаимодействие человека и природы, безболезненное и неопасное для
    обеих сторон.

    2.    Развитие определенных оценочных суждений, норм и социально
    значимых мотивов поведения.

    3.    Сформированность «критического» мышления, умения предвидеть
    последствия своего поведения, «экологическая» рефлексия.

    Например, дети идут на прогулку в лес. Они вступают во взаимодействие с различными природными объектами. Их ролевое поведение, осуществление новых для них ролей («наблюдатель», «грибник», «отдыхающий» и др.) может протекать как акт благополучного или неблагополучного взаимоотношения с природой. Так

    одни тащат домой с прогулки все, что могут: пойманных насекомых, охапки увядающих цветов, несъедобные для человека грибы и ягоды и т.п. Дома многое из этого сразу выбрасывается. Другие предпочитают возвращаться с новыми эмоциональными впечатлениями, зарядом бодрости и хорошим настроением, при этом утилитарный результат прогулки в лес (сбор грибов, ягод, природного материала) не является главным. У детей происходит определенная степень философского осмысления мира. Постепенно осуществляется переход от эмпирически складывающейся культуры взаимодействия человека со средой обитания и различными ее представителями до осознанного философского понимания этого взаимодействия. Конечно, дети младшего школьного возраста усваивают лишь первые элементы такого знания, но потеря времени на этом возрастном этапе развития грозит тем, что восполнить образовавшиеся проблемы в понимании диалектики взаимоотношений общества и конкретного его индивида с природой будет весьма сложно или почти невозможно.

    На какой же результат экологического воспитания детей младшего школьного возраста мы можем рассчитывать? К концу начального обучения может быть сформирована готовность ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой. Эта готовность включает: эмоциональную готовность — восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивы поведения, деловую готовность -возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и вне учебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность — определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень
    эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической
    культуры.

    Уровень экологической воспитанности человека определяется не тем, что он говорит о правилах поведения в природной среде, а тем, как он выполняет эти правила.

    Учитывая психологические особенности младшего школьника, отметим, что более актуальными для него являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а не сведения о нем, полученные от взрослого или из книг.

    Таким образом, необходимо увеличить естественнонаучные знания, «интеллектуализировать» процесс экологического воспитания, превратить его в образование. Необходимо начинать экологическое воспитание с информации, которая апеллирует не к разуму ребенка, а к его чувству. Такой информацией, например, являются сведения о значении объекта для конкретного индивида и для природы в целом.

    Вспомним здесь тех же детей, которые пришли в лес за грибами. Редкий ребенок устоит против желания бить ногой мухомор. Учитель не предлагает детям запомнить правило «нельзя сбивать мухомор, потому что…», а просто рассказывает школьникам, что мухоморы — любимое лакомство лосей, чем больше в лесу этих грибов, тем сытнее и вкуснее питаются летом и осенью животные и тем легче перенести им зиму. Такой рассказ вызывает эмоциональный отклик ребенка и, безусловно, определяет его конкретный поступок.

    В связи с этим учитель прежде всего должен отработать приемы организации чувственного познания природы в соответствии с особенностями восприятия детьми этого возраста природных объектов, найти в учебном процессе место разным видам деятельности (труда в уголке природы, ролевых игр природоведческого содержания, коллективного общения на природе, продуктивной деятельности с природным материалом и др.)

    Считается, что ребенок младшего школьного возраста не может встать на точку зрения другого человека. Ж. Биате назвал это свойство детского мышления эгоцентризмом, сосредоточенностью на себе. Но это не значит, что дети не способны видеть мир глазами других. Постепенно у ребенка формируется беспристрастный взгляд на себя, и это происходит тем быстрее, чем чаще детям предлагают ситуации «взгляд со стороны»; которые развивают умение и желание видеть реальность глазами других, учат быть объективными, беспристрастными к себе и другим [№ 7, ст.36].

    Очень интересны и целесообразны для этого игровые задания, которые связаны с разигрыванием ролей различных объектов живой природы. Например: «Встретились еж с белкой и разговорились…», «Осенью в лесу проходило собрание животных на тему «Кто как готовится к зиме?», «Выглянул подснежник из-под снега и подумал…», «В новогоднюю ночь разговорились шишки на елке…», «Стояли в вазе цветы: гордый пион, скромная бегония, длинноногая ромашка. Пион сказал…»

    Особое значение для экологического воспитания приобретает пересмотр взгляда на детский труд в природе. Этот труд обладает рядом особенностей, что повышает его значение как средства формирования экологически целесообразной деятельности. Труд — наиболее естественная форма взаимодействия человека с окружающим миром с давних времен, многие разновидности труда в природе бескорыстны и по своей мотивации приближаются к общественно значимым деятельностям. Его результат часто отдален во времени, эффект трудового усилия проявляется не сразу или выражен не ярко, поэтому особое значение приобретает процесс труда и качественная оценка отношения ребенка к нему. Таким образом, труд в природе несет в себе элементы объективной полезности, общественной
    значимости, в процессе его раскрывается бескорыстная сторона деятельности, в
    которой важнейшим результатом является значение для блага природы,
    природоохранная направленность.    

    У школьников отсутствуют знания и конкретные трудовые умения, они не осознают необходимости труда в природе, равнодушны к неблагополучию ее объектов, не устанавливают связи между ее состоянием и своим трудом. Часто преобладает эгоистический мотив деятельности: «растим лук для себя», «заведем аквариум и будем любоваться» и т.п. Это требует необходимости изменять организацию труда в природе, обратить особое внимание на реализацию следующих принципов:

    — приступая к трудовому процессу, школьник должен хорошо знать нравственные правила обращения с объектом природы, которые предлагаются детям в позитивной формулировке: «так нужно и можно»;

    — в процессе труда должны совершенствоваться трудовые умения и навыки правоохранного характера. Труд должен быть доступным, но предоставлять определенную физическую нагрузку;

    — необходимо, чтобы дети оставались участниками всего процесса труда от его начала до получения результата. Например, посев семян — уход за рассадой -высадка рассады в грунт — уход за растущим растением — сбор плодов и семян.

    Реализация поставленных проблем экологического воспитания вызывает большие трудности. Они связаны с тенденцией заключить экологическое воспитание в рамки какого-то предмета (традиционного или нового), тогда как экологические знания и отношения являются «нервами» всей системы начального образования. Такая позиция требует объединения усилий ученых, учителей методистов, специальных психологов — всех, кто может внести посильный вклад в построение системы экологического воспитания младших школьников.

    Большую роль в любом направлении воспитания играют формы воспитания. Насколько интересны и разнообразными они будут зависит успех в этом направлении. А формы воспитания определяются по многим факторам, это и возраст, и пол ребенка, его социальное положение, психические свойства личности и так далее.

    Здесь можно говорить и об изменчивости ребенка, которая сказывается как в отдельных чертах, так и во всей личности. Дитя в течение раннего детства, сильно меняется и физически и психологически, — быстро и легко проходит то, что было в детском существе, и дитя незаметно становится другим.

    То, что казалось глубоким, неизменным и основным, исчезает не редко без всяких следов. Дитя быстро обрастает привычками, но быстро и бросает, забывает о них; легко приходит в восторг, но легко становится и равнодушным. И в отдельных, мелких сторонах личности, и во всем ее целом эта удивительная изменчивость чрезвычайно характерна для ребенка. [№ 30стр. 286].

    Таким образом, формы воспитательной работы выбираются обоснованно, совместная работа с психологом, родителями и другими членами педагогического коллектива. Они, зная детский коллектив, могут подсказать очень полезные советы. Например, психолог может провести интересное занятие по перевоплощению. Детям предлагается превратиться в некоторых животных – в змею, улитку, черепаху, тигра, птицу, обезьяну – и изобразить их поведение. Превращаться в животных не только развивает координацию движений, но и раскрепощает детей, заставляет работать их память, вспоминать поведение и повадки животных, а значит подсознательно настраивает их быть более внимательными и наблюдательными к природе.

    В конце такого занятия организуется обсуждение в кругу: в образе какого животного было лучше всего и почему. Завершить занятие можно рисунком и краткой записью на нем. [см. рис. № 2]

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Схема № 2

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Глава II. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

     

    Экологическое воспитание школьников проходит черед ряд этапов, и его содержание усложняется по мере взросления и развития ребенка.

    Первый этап включает в себя любование природой, умение посредством слова выражать свое отношение к наиболее ярким и необычным явлениям природы (цветущий сад, краски осеннего сада, закат солнца и т.д.)

    Огромную роль в этом процессе играет не только беседа педагога по ходу любования природой, но и произведения устного народного творчества, литературы, музыки, живописи, других видов искусства.

    Ближе и дороже становится ребятам родная природа, если прямо в лесу провести праздник птиц или праздник «В гостях у зеленого друга».

    Бывая с ребятами в лесу, в поле, на реке, педагоги предлагают детям прочитать пейзажную лирику А. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Некрасова, Ф. Тютчева, И. Никитина, С. Есенина, послушать в записи на магнитофоне песни на слова этих поэтов, отрывки из фортепьянного цикла «Времена года» П. Чайковского.

    Когда в сказочном лесу проникновенно звучат пушкинские или есенинские строки, льется прекрасная музыка, школьники глубже и эмоциональней воспринимают красоту природы, исподволь начинают осознавать свое единение с ней, очищаться перед ее взором.

    Дети отдыхают возле лесного родничка, любуются его девственной красотой, припадают губами к живой воде. И какое же половодье чувств наполняет их души, когда они в полуденной тишине слышат голос учителя, читающего бунинские строки:

    В глуши лесной, в глуши зеленой,

    Всегда тенистой и сырой,

    В крутом овраге, под горой    

    Бьет из камней родник студеный.

    Кипит, играет и спешит,

    Крутясь хрустальными кругами,

    И под ветвистыми дубами

    Стеклом расплавленным бежит.

    Второй этап предлагает наблюдение, переживание и осмысление увиденного и услышанного в природе.

    Любовь к природе должна формироваться как чувство деятельное. Загородные прогулки, экскурсии, турпоходы должны стать для учащихся школой любви и активного отношения к природе.

    Каждый уголок природы не оставляет школьников равнодушными, восхищая величием, гармонией, тонкой игрой многоцветья или наоборот, вызывая в их душе бурю недоумения и негодования. Это и выгоревший от непотушенного костра участок леса, и следы от обильного застолья горе-туристов. Поэтому в ходе экскурсии или турпохода под руководством педагога ребята накапливают материал для будущего альбома (фотографии, рисунки, стихи, зарисовки о природе и т.п.)

    Работа над альбомом обогащает память учащихся, развивает любознательность, позволяет взглянуть на природу родного края глазами первооткрывателя, поэта, художника, лучше осмыслить и понять красоту окружающего мира.

    Третий, завершающий этап утвержден в сознании и отражает в деятельности школьников принципы рачительного отношения к природе, ее ресурсам, формирует умение решать хозяйственно-экономические задачи без ущерба для окружающей
    среды, укрепляет стремление сохранить красоту природы и приумножать природные богатства.

    Большое значение в этом плане имеет знакомство с русским фольклором, в частности, с закупами и народными приметами. Закупы представляют собой словесные предписания, оберегающие птиц, зверей, растения от бессмысленного уничтожения. Именно закупам принадлежит немалая роль в формировании у детей бережного отношения к природе (рябину не руби — будет грех; синицу не зори -будет дома пожар, природы не надо увечь — а надо беречь и др.)

    Народные приметы или знания от изменения в окружающей среде помогали не только жить с природой в ладу, но и позвать ее законы, учитывать их в трудовой деятельности, поэтому дети младшего школьного возраста к особым интересам воспринимают народные приметы (чем больше роса, тем жарче будет день; месяц красен — к дождю; если гром гремит беспрерывно — будет град; жаворонок прилетел — к теплу; комары появились — сей рожь и т.д.

    Бывая с детьми на природе, педагоги должны научить детей правильно развозить и гасить костер, ставить палатку, не губя молодые деревья, собирать дрова так, чтобы лес становился чище, привлекательней [№ 41, с.60].

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    2.1. Экологическое воспитание в условиях оздоровительного лагеря

     

    Справедливее считать оздоровительный лагерь главным образом оздоровительным учреждением, его руководители, вожатые и воспитатели соответственно рассматривают окружающую природу порой лишь как оздоровительный фактор. Природа, окружающая лагерь, между тем может стать не только средством укрепления физического и психологического здоровья детей, но и важным фактором их умственного, эстетического, нравственного развития.

    Одной из задач воспитательного процесса в оздоровительном лагере становится, в частности, воспитание у детей интерес к познанию природы, любви и бережного отношения к ней. Решение этой задачи тесно связанно с нравственным развитием личности. То, что дети познают в течение учебного года в школе, может быть подкреплено в оздоровительном лагере наглядно-чувственным опытом, закреплено в сознании, и морально-этических представлениях. Каникулярный период – благоприятное время для формирования общей экологической культуры.

    Одним из эффективных средств воздействия на детей младшего школьника можно считать игру. Представители межправительственной комплексной программы Юнеско «Человек и биосфера» возлагают особые надежды в решении задач экологического образования и воспитания школьников на игру. При этом они считают, что основная цель использование игр заключается в образовании связи между обучением и применением знаний на практике. Воображаемые ситуации, имеющиеся в игре, способствуют тому, что знания об окружающей мире не только понимаются, но и ярче представляются и в силу этого легче усваиваются. Познавательное значение игры позволяет использовать ее в образовательных и воспитательных целях, сделав ее одним из средств, способствующих лучшему усвоению знаний, воспитанию чувств, формированию умений и навыков. Исходя из данных характеристик игровой деятельности, можно отдать предпочтение игре как важнейшему средству воспитания экологической культуры детей в оздоровительном лагере.

    Именно с этих позиций подходили к организации натуралистической работы с младшими школьниками работники оздоровительном лагеря «Маяк» (Московская область, лагерь Академии педагогических наук.). В этом лагере есть все возможности для решения названной задачи: он со всех сторон окружен богатой в эстетическом и познавательном отношении природой. Здесь и цветущие луга, и лесные поляны, и уголки хвойного, лиственного и смешанного леса, и глубокие овраги, и небольшие поросшие кустарником речушки.

    В воспитательной работе с детьми использовались экологические игры, которые бы расширяли знания о природе и нормах поведения в ней, формировали нравственно – эстетические чувства, правильные действия с объектами природы и в то же время соответствовали возрастным возможностями и особенностями младших школьников. Наиболее приемлемыми для решения названных задач оказались дидактические (познавательные) и сюжетные творческие игры.

    Дидактические игры нашли самое широкое применение при организации познавательной деятельности детей во время экскурсий, прогулок, а в ненастную погоду – в помещении. Ученые считают, что главное свойство дидактических игр состоит в том, что в них познавательные задачи выступают перед ребенком на прямо, а маскируются. Играя, ребенок не думает учиться, но в результате игры чему-нибудь научается. Умение здесь протекает непреднамеренно. В этой непреднамеренности и кроется глубокий смысл дидактической игры.

    Для этого за долго до начало лагерной жизни были заготовлены карточки, на которых изображены различные растения и животные, а к ним подобраны соответствующие загадки естественнонаучного содержания, позволяющие обратить внимание детей на внешние черты сходства или различия данных объектов фауны и флоры с другими, раскрыть их значение в жизни природы и человека. Карточки и задания подбирались по темам экскурсии: «Лекарственные растения», «Деревья и кустарники нашего леса», «Ядовитые растения», «Растения вдоль лесной тропинки», «Птицы леса» и т. п. Вариантов игр с карточками и загадками – множество. Например, детям предлагалось сначала найти на поляне растения, а затем – его изображение на карточки и наоборот. Дети с удовольствием приняли .ту игровую форму изучения природы. Заметим, что во время игры неукоснительно выполнялись правила поведения в лесу: «не рвать, не ломать, не шуметь», выдерживались заповеди следопыта, обращалось внимание на эстетическую ценность того или иного природного объекта.

    Хорошим помощником в организации натуралистической работы может служить игра «Цветик-семицветик». Цель ее: закрепить представление детей о цветковых растениях. Проводить игру возможно на лесной солнечной поляне и в помещении (в дождливую погоду). В последнем случае необходимо позаботиться о специальном оборудовании игры: заранее подобрать экземпляры натуральных растений (по 1-2 карточки с их изображением), оформить место проведения игры.

    Игра проходит так. Дети сидят кружком на лужайке или на скамеечке. Ведущий игры – Цветик-семицветик (вожатая), у него в руках корзинка с разноцветными лепестками – это награда тем, кто правильно отгадает загадки и выполнит задания. У кого больше всего наберется лепестков, тот и станет лучшим знатоком цветков.

    Выполнять задание необходимо быстро, без задержек, обо длинные перерывы расхолаживают детей, мешают четкой организации, вызывают шум. К концу игры в руках у многих детей – целые букеты разноцветных лепестков. Цветик-семицветик просит эти лепестки сосчитать. Трое детей, набравших большее количество лепестков, получают звание цветочных чемпионов.

    Наиболее полно удовлетворяют, стремления и потребности детей 7-10 лет творческие игры, игры в «кого-нибудь» или во «что-нибудь».

    Одна из них – это длительная игра в лесных Робинзонов. Она возникла стихийно в одном из отрядов, где были собраны дети, окончившие 2-3 классы. Отряд был недисциплинированный, дети во время экскурсий в лес проявляли мало интереса к познанию природы, часто нарушали нормы поведения в лесу.

    Однажды во время очередной экскурсии в лес, дети никак не хотели собраться для беседы с биологом. Они разбрелись по поляне, затевали разные игры. Мальчишки строили шалаш, представляли себя индейцами. А девочки в этот шалаш сносили найденную «пищу» – какие-то веточки, корешки, листочки, стручки мышиного горошка.

    — А что, если вы на самом деле окажетесь одни в лесу? Проголодаетесь, захотите поесть, как быть? А если заболеете? Потребуется по лесным ориентирам искать дорогу – спросил воспитатель.

    Так началась игра в лесных Робинзонов. Каждый выход в природу стал для «лесных жителей» открытием ее бесчисленных тайн и загадок, которых оказалось так много в привычном лесном окружении. Дети узнали, что лесные растения могут заменить при необходимости обычную пищу, что из них можно приготовить и хлеб, и суп, и салаты, и чай, и кисель. Им разрешалось пробовать некоторые растения. Дети состязались в составлении лесного меню, узнавали растения, которые так или иначе могли пригодиться в жизни лесных Робинзонов. Они учились лесным ориентирам, предсказывать погоду, различать целебные травы; учились вести себя в лесу тихо, быть внимательными, видеть красоту в невзрачной травинке, капельки росы на листьях растений. Свои впечатления от этих открытий дети вложили в рисунки, которые сделали на тему «Наш лес».

    Игра в лесных жителей значительно расширила знания городских детей о лесе и его обитателей.

    Сравнивая вопросы детей о природе в начале сезона и в конце, можно заключить, что в начале их волнуют проблемы только прикладного практического характера: «Какое растение самое полезное?», «Какие лечебные растения есть в нашем лесу?» и т.п. Но известно, что практицизм является одной из серьезных причин возникновения потребительского и, как правило, хищнического отношения к природе. К концу лета у ребят вырабатывается эстетическое отношение к природе.

    В ходе проведения натуралистической работы в лагере доказано опытным путем большая воспитательная эффективность использования игр и игровых моментов. Загадки, викторины, игровая символика и обстановка, сюжетные игры значительно облегчают образовательно-воспитательный процесс, игровые приемы способствуют и лучшему познанию природы, восприятию ее красоты, формируют потребность в бережном отношении к ней.[№ 9стр. 75-82 ]

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    2.2. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников

     

    В нынешних условиях жесткого экологического императива, преодоление которого только и обеспечит сохранение человечества на планете, основой нравственного воспитания человека и его образования становятся прежде всего взаимоотношения человека и природы. «Экологическое воспитание и образование

    превращаются в стержень современного образования, являясь ключом к перестройке современных систем образования и общества в целом. А учитель становится одной из центральных фигур современного гражданского общества» (Н.Н. Моисеев) [№ 20, ст. 72].

    Особая роль в решении данной проблемы отводится начальной школе, так как именно в ней закладываются основы экологического мировоззрения. Экологическое воспитание и образование под руководством учителя начальных классов, который пользуется у младших школьников непререкаемым авторитетом, протекает более плодотворно и является хорошей базой для следующего этапа экологического образования.

    В настоящее время существуют различные походы к экологическому образованию и воспитанию младших школьников.

    Идет поиск и создание системы экологических знаний, включенных в единую систему образования.

    Экологическое воспитание должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. И эту проблему использования мы видим в учебно-воспитательном процессе жизненного опыта личности, т.е. витагенное обучение.

    Витагенное обучение доктор педагогических наук А.С. Белкин трактует как «обучение, основанное на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях…».

    В основе витагенного подхода к обучению лежит признание того, что многообразный жизненный опыт- ценнейшее достояние человека.

    Исследования позволяют утверждать, что «чем многограннее у ребенка жизненный опыт детства, тем успешнее можно вплетать в него богатейший опыт человечества».

    Витагенное изучение позволяет рассматривать ученика в качестве равноправного участника процесса познания, в качестве носителя ценностного значения. При таком подходе ученик является не только объектом, но и субъектом познавательной деятельности.

    Академик А.С. Белкин по этому поводу определил основные, обобщенные источники витагенной информации:

    — влияние средств литературы;

    — влияние произведений искусства;

    — социальное, деловое, бытовое общение;

    — различные виды деятельности;

    — образовательный процесс.

    Были проведены специальные исследования с целью определения содержания витагенной информации у младших школьников о проблемах экологии, охраны окружающей среды и роли человека в природе с опорой на их витагенный опыт. Экспериментальное задание выполняли 95 детей. Учащиеся писали мини-сочинение, тема которого была сформулирована в виде вопроса «Что вы знаете о роли человека в природе? Он приносит ей пользу или вред?» Сочинения содержали сведения о вреде, который человек наносит природе. О пользе, приносимой людьми, написали 96 процентов. То есть только 4 процента учащихся видят только плохое, вред от людей. В определенной мере это крайне негативное суждение свидетельствует либо о недостаточной информативности учащихся в вопросах охраны природы, либо особой восприимчивости субъекта к проблемам и бедам природы.

    Первое, что хотелось бы отметить, — это то, что среди высказываний детей большую роль занимают высказывания, содержащие витагенную информацию, приобретенную ими на предыдущих уроках (природоведения, экологии окружающего мира). Например, «Высаживают деревья», «Берут домой больных животных и ухаживают за ними»; «Зимой подкармливают животных»; «От дыма уменьшается озоновый слой» и др. Витагенная информация содержит специфические для нашего края высказывания о загрязнении почвы и т.д. Таких высказываний 15 процентов от общего количества.

    Данная информация, по моему мнению, получена из нескольких источников:

    1) из средств массовой информации;

    2) личных наблюдений в природе (во время сбора ягод, грибов в лесу вблизи от нефтепроводов или нефтяных месторождений);

    3) из бесед со сверстниками, имеющими данную витагенную информацию;

    4) из материалов школьных предметов.

    Мини-сочинения содержат высказывания как о мире дикой природы, так и о природе «окультуренной» (парки, посаженные цветы, деревья), Таких высказываний примерно равное количество.

    Высказывания детей о пользе, приносимой природе людьми, можно классифицировать на две группы: 1) высказывания о конкретных делах, мероприятия о том, как человек помогает природе «пассивно» (не мусорит, не ломает, не рвет). Доля высказываний этих групп составляет соответственно 62% и 38% от общего количества высказываний о пользе, приносимой человеком в природе. Положительным фактом является то, что высказываний учащихся об активной помощи человека природе гораздо больше. Это можно связать с возросшим в последнее время вниманием общества к проблеме охраны природы как на государственном уровне, так и на местном.

    Высказываний о вреде, наносимом природе человеком, на 33% больше. Причина этого — специфика преподнесения данного вида сведений в средствах массовой информации: экологические катастрофы и происшествия освещаются
    шире и активнее, чем достижения в охране природы, хотя, вероятно, они и скромнее, менее заметны в силу объективных причин.

    Высказывания о вреде также можно разбить на две группы: 1) вред, причиняемый природе в силу необходимости (рубят деревья для строительства, добывают полезные ископаемые); 2) вред, причиняемый умышленно или, наоборот, бездумно (мусорят, убивают животных, рвут цветы). Особого внимания заслуживают высказывания детей оценочного характера и их выводы, которые характеризуют мышление учащихся как экологическое: «Большинство людей знают, что поступают плохо», «Некоторые люди делают карьеру, разрушая природу»; «Природа дает человеку только пользу, а человек природе — и вред, и пользу»; «Хорошие люди — пользу, плохие — вред»; «Давайте беречь природу!».

    Из результатов данного исследования можно сделать следующие выводы:

    1. Объем и содержание витагенной информации младших школьников о проблеме охраны природы достаточны для активного привлечения ее в учебный процесс и моделирования на ее основе технологии обучения, в которой источником информации будет не только педагог, но и ученики.

    2. Экологические сведения младших школьников связаны не с мероприятиями по охране природы, свидетелями или участниками которых они были, а с осознанием необходимости защиты природы от человека и его действий. Этот факт радует, так как экология — наука мировоззренческая, и, анализируя сочинения учащихся, убеждаешься, что основы такого мировоззрения уже заложены.

    3. Преподавателям необходимо включать витагенную информацию школьников не только в учебный процесс, но и в другие виды познавательной деятельности.

    Исследования также показали, что, когда учащиеся научатся хорошо писать, можно использовать в качестве источников знаний о детях, об имеющейся у них жизненной информации сочинения, которые должны писаться не по плану, данному учителем, а по собственному плану ученика на основе его личного опыта.

    Темы в большинстве случаев предлагаются учителем, но они должны быть формулированы так, чтобы излагаемый школьниками материал, их мысли носили не репродуктивный, а творческий поисковый характер, раскрывали весь спектр знаний учеников. Хочется назвать несколько таких тем: «О чем не рассказал старый дуб»; «Природа весной»; «Мир вокруг меня», «Сказка об облаке и солнце»; «Человек-друг или враг в природе», «Что такое красота?»

    Прием стартовой актуализации жизненного (витагенного) опыта учащихся заключается в том, чтобы выявить, каким запасом знаний на уровне обыденного сознания обладали учащиеся, прежде чем получили необходимый запас образовательных (научных) знаний, т.е. этот прием используется до изучения нового материала и позволяет определить уровень информированности учащегося по тому или иному вопросу и соответственно ему откорректировать содержание нового материала и процедуру его изучения. Здесь приемлема прямая постановка вопроса «Что вы знаете о…»

    Прием витагенного одухотворения объектов живой и неживой природы. Смысл данного приема заключается в том, чтобы одухотворить, очеловечить объекты природы, приписывая им человеческие качества, мотивы действий. Реализация данного приема возможна посредством детских сочинений, сказок, стихов, инсценировок: «О чем нам рассказала капелька дождя?».

    Прием творческого моделирования идеальных образовательных проектов. Смысл данного приема заключен в том, чтобы дать учащимся в своем воображении построить идеальную модель, материалами для которой послужил бы
    прежде всего витагенный опыт учащихся. Учащимся дается задание разработать модель, смысл которой сформулирован так: «Когда люди срубили полезное дерево…» или «Все насекомые улетели на другую планету…»

    Педагогам необходимо помнить о том, что любая форма актуализации витагенного опыта учащихся должна сопровождаться ситуацией успеха и создавать у ребенка оптимистическую перспективу («Оказывается, я вот сколько об этом знаю!»).

    В заключение исследования хочется сказать, что экологическое образование и воспитание должно быть всеобъемлющим и многосистемным. На мой взгляд, витагенный подход — один из путей решения данной проблемы.[см. рис. № 3]

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Схема №3

     

     

     

     

    2.3. Экологическая памятка школьника

     

    В 1866 году немецкий натуралист Эрнест Геккаль впервые использовал термин «экология». Он образовал его от двух греческих корней «ойкос» (жилище) и «логос» (наука).

    Со временем это понятие расширилось. Сейчас экология изучает отношения между растениями, животными, человеком и окружающей их средой.

    Человек с каждым годом все активнее влияет на природу. В результате его деятельности образуется много токсичных (ядовитых) веществ. Когда они попадают в почву, воду, воздух, происходят загрязнения.

    Главный источник загрязнения воздуха тепловые электростанции. Для выработки электроэнергии они сжигают уголь, нефть, природный газ и загрязняют воздух вредными для дыхания газами. Выхлопные газы автомобилей, дымы от сжигания хозяйственных отходов и дымы промышленных предприятий также загрязняют воздух.

    Когда человек, животное или растение вдыхают загрязненный воздух, они очень рискуют. Для жизни на земле необходим чистый воздух.

    Большинство предприятий, используя воду различных водоемов для своих целей, значительно снижает ее качество и в такое виде возвращает ее обратно в водоемы. Промышленные и хозяйственные сточные воды более нагреты и содержат различные загрязнения. Попадая в водоемы без очистки, они способствуют усиленному размножению бактерий, в том числе болезнетворных. В результате вода приобретает отвратительный запах, чернеет и становится мертвой.

    Воздух, вода, почва, зеленые растения, солнце как источник энергии являются основой существования человека на планете Земля. В повседневной жизни необходимо постоянно помнить об этом и беречь окружающую нас природу.

    Человеку, животным, растениям нужна чистая вода. Поэтому каждый житель планеты должен беречь от различных загрязнений реки и речушки, ручейки, озерки и пруды.

    С каким удовольствием жарким летним днем дети и взрослые купаются в воде! Но беда рядом: кто-то наступал на острый край разбитой бутылки или пустой консервной банки и порезал ногу, кто-то наглотался при купании загрязненной воды и теперь лежит в больнице.

    Радость от купания не омрачается, если купаться в водоемах с чистой водой. Вода — источник жизни, ее нельзя засорять посторонними предметами.

    Весь мусор, ненужные предметы, бумагу, тряпки, пустые банки, бутылки после прогулок на природе надо собрать и вывезти в мусорные контейнеры.

    Человеку, животным и растениям нужен для дыхания чистый воздух. Растения сами отлично очищают воздух от пыли и вредных примесей. Солнечный свет позволяет растениям создавать питательные вещества. Этот сложный процесс, в
    ходе которого из углекислого газа и воды образуются сахара, а в воздух выделяется кислород, происходит в листьях.

    Чем больше зелени окружает человека, тем чище и здоровее воздух вокруг него, тем больше питания растительноядным животным и людям.

    Все растения надо беречь. Помогая выжить растениям, мы помогаем жить себе!
    Леса и луга манят нас в теплые дни не только своей красотой, но и дарами. Отправляясь в лес, помните: привал и костер лучше сделать на старом кострище. После привала костер тщательно потушить и засыпать землей.

    К обитателям водоемов, лугов и лесов надо относиться бережно и уважительно. Никогда не рви кубышку или кувшинку, не лови раков и моллюсков, береги лягушек и их головастиков. Не трогай кладки яиц птиц и ящериц, не разрушай гнезда шмелей, ос. Грибы срезай только ножом, чтобы не повредить грибницу. Старые и несъедобные грибы обходи и не сшибай: они нужны лесу.

    Береги природу: благополучие природы — твое благополучие!

    Глава III. МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

     

    3.1. Природоохранные игры и праздники

     

    Большое значение в экологическом воспитании младших школьников играют природоохранные игры, которые могут проводиться в любое время года.

    Игра состоит из нескольких тематических заданий, содержание которых заносится на отдельные листки. Все участники игры вытаскивают наугад листки и выполняют записанные в них задания. Результаты оцениваются по заранее оговоренной системе баллов. Победителем считается та команда, которая набрала
    большее количество баллов. Охарактеризуем одно из таких заданий — «Изучай и охраняй лес». Вступительное слово учителя: «Лес — это национальное достояние, которое надо беречь и охранять. Лес уменьшает загрязнение атмосферы, производит кислород, уменьшает скорость ветра, приглушает шум. Без леса нет кислорода, нет красоты, нет жизни. Например, гектар елового леса улавливает до 32 т частиц пыли, соснового — 36 т, букового — 68 т. Гектар леса ежегодно производит около 10 т кислорода. Гектар букового леса испаряет за сутки 20 тысяч литров воды. В лесу много разнообразных растений и животных. Старинная чешская пословица гласит: «Пусть у того, кто погубит дерево, рука отсохнет».

    Затем ребята приступают к выбору вопросов и заданий:

    1. Что такое фотосинтез?

    2. Какие породы деревьев сбрасывают на зиму хвою?

    3. Опознайте 10 видов деревьев или кустарников по листьям или хвое.

    4. Каковы признаки старых деревьев?

    5. Составьте схематическую карту окрестностей вашей школы или оздоровительного центра.

    6. Нарисуйте план, пропагандирующий охрану леса.

    Игры можно проводить и по таким темам «Охрана атмосферы», «Вода», «Умеете ли вы обращаться с огнем» и др.

    Как добиться, чтобы наши дети росли дисциплинированными, сознательными, активными, трудолюбивыми? Это волнует всех педагогов, как практиков, так и ученых. Хотя в настоящее время многое достигнуто в деле разработки системы воспитания, однако жизнь постоянно выдвигает все новые вопросы, требующие дальнейшего развития.

    Одним из таких вопросов является проблема нахождения и использования в воспитании школьников оптимальных воспитательных средств, соответствующих требованиям не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня.

    Известно, что детский коллектив любого типа — это сложное объединение детей и взрослых, между которыми существуют самые разнообразные по своему характеру и содержанию связи и зависимости. И чем разнообразнее они, тем большее влияние коллектива испытывает каждый член его.

    Наиболее прочные связи между людьми возникают в процессе их совместной деятельности. Характер этих связей зависит от содержания деятельности, от способа ее организации. Эти закономерности характерны и для детского коллектива. Наукой установлено, что необходимо основой воспитания ребенка является участие его в различных видах деятельности: учебной, трудовой, игровой и так далее.

    Большие возможности в воспитании младшего школьника таит в себе познавательная деятельность, осуществляемая как в ходе уроков, так и во внеурочное время.

    Опыт показывает, что воспитание у младших школьников стремления к познанию подчас рассматривается в школах как задача только урока, а во внеклассной воспитательной работе она решается односторонне, устаревшими методами и формами. В тоже время не вызывает сомнения, что во внеучебной познавательной деятельности учащиеся проявляют больше самостоятельности, имеют большую возможность углубить знания, полученные на уроке.

    Общепризнанно, что привлечение учащихся к познавательной деятельности успешно осуществляется тогда, когда формы ее способствуют приобретению знаний, вызывают интерес, то есть побуждают ребенка к деятельности. К таким формам внеклассной работы относятся познавательные коллективы творческие дела, познавательные коллективные игры, праздники, утренники, экскурсии, беседы, чтения и так далее.

    Какое же место в практике школ занимает каждая из них? Изучение планов воспитательной работы учителей г. Бреста и Брестской области позволило выявить следующую тенденцию: преобладают такие формы, как беседа, рассказ (81%); экскурсиям и утренникам в общей системе отводится 12% и другим формам — 7%. Это объясняется тем, что некоторые учителя все еще придерживаются сложившихся взглядов на ограниченные возможности младших школьников в организации собственной деятельности и поэтому выбирают те формы, которые предполагают передачу детям готовых знаний, готового опыта. Нельзя не отметить и тот факт, что беседа, рассказ требуют меньше усилий от учителя, да и методика их проведения достаточно широко освещена в педагогической литературе.

    Большие возможности для разностороннего развития имеют такие формы познавательной деятельности, как праздники, коллективные творческие дела, познавательные игры. Однако недостаточная разработанность этих форм ведет к незначительному их использованию, а также к некоторым ошибкам в методике их организации.

    Наблюдения за подготовкой и проведением ряда праздников в детских коллективах помогли выявить наиболее типичные недостатки в их организации:

    а) при разработке варианта праздника нет коллективного его планирования, не всегда учитываются желания детей, — то есть не создаются условия для развития детской самостоятельности, активности, инициативы;

    б) подготовка чаще всего осуществляется под жестким руководством учителя или старшего вожатого и в основном сводится к заучиванию отдельных текстов литмонтажа или стихотворений;

    в) незначительное место при подготовке и проведении праздников отводится коллективной организаторской деятельности, а поэтому нет основы для создания такого типа воспитательных отношений, как «творческое содружество поколений», которые обладают оптимальными возможностями в воспитании учащихся;

    г) праздники не всегда органически сочетаются с другими формами внеклассной работы: беседой, экскурсией, коллективным творческим делом и др.;

    д) нет преемственности и перспективности в проведении праздников.

    Эти выводы подтверждаются и результатами анкетирования учителей начальных классов (100 человек) по последующим вопросам:

    1. Почему в плане воспитательной работы преобладают беседы?

    2. Можно ли, по-вашему, привлекать детей I — III классов к планированию и созданию варианта праздника?

    3. Какую работу в период подготовки и проведения праздника, коллективных творческих дел выполняют шефы? Какова ваша помощь им? и т. п.

    Обработка анкетных данных и наблюдения за организацией воспитательной работы позволили условно разделить учителей на три группы:

    1. Организуют работу творчески, вместе с детьми (25%).

    2. Организуют работу на должном уровне, но всю организацию берут на себя, мало веря в возможности детей. Используют в основном готовые сценарии, методические разработки и указания (63%).

    3. Организуют работу по степени легкости («Беседу ведь легче провести», «не хватает времени на организацию воспитательной работы» и так далее, 12%).

    Из вышеизложенного видно, что праздники детского коллектива не стали еще в школах действенным средством воспитания, не полностью используются их возможности в развитии личности младшего школьника.

    В связи с этим педагогам необходимо поставить перед собой следующие задачи:

    1. Раскрыть педагогические возможности праздника.

    2. Определить роль и место праздника как средства воспитания школьников в системе воспитательной работы.

    3. Выявить педагогические условия организации праздников в детском коллективе.

    4. Установить, при каких условиях осуществляется преемственность и перспективность в организации праздников.

    5. Найти основные средства и приемы сочетания праздников с другими формами внеклассной работы, сделав их «узлами» (термин И. П. Иванова) единого воспитательного процесса.

    Существуют различные определения праздника в детском коллективе, но наиболее меткое и интересное принадлежит Т. Звонаревой: » Праздник — своеобразный, полный неожиданный сюрпризов, экспромтов спектакль, который развертывается в разных — обычных и необычных — условиях: улица, зал, поляна и другое.

    Праздник — это активное общение людей и творческое их участие в организации и проведении торжества, во всех играх, затеях, забавах.

    Праздник — это комплекс познавательных, спортивных, игровых дел. А главное в каждом из них — это доля творчества, выдумки в оформлении, в композиции и в самих делах».

    Короче говоря, праздники — это своеобразная форма организации жизни и деятельности детского коллектива. Они расширяют кругозор детей, формируют убеждения, развивают интерес к окружающей жизни, позволяют ребенку участвовать различных видах деятельности, помогают приобретать опыт, насыщенный глубокими совместными переживаниями. В процессе подготовки и проведения праздника дети испытывают чувства радости, удовлетворения от коллективного общения. Они включают в разнообразную целенаправленную деятельность, в результате которой возникают определенные отношения, оказывающие решающую роль в развитии младшего школьника.

    Праздники являются также эффективным средством органического сочетания умственного, нравственного и эстетического и трудового воспитания.

    Известно, что центральной задачей умственного воспитания младших школьников является вооружение учащихся знаниями по основам наук, подготовка детей к самостоятельному приобретению знаний и умение приобретать их в жизни, на практике. Однако трудно согласится с теми учителями, которые считают, что только на уроке происходит усвоение знаний и выработка у учащихся умений и навыков. Как урок при соблюдении соответствующих условий влияет не только на интеллект ученика, но и на его характер, формирование убеждений, так и внеклассная работа оказывает всестороннее влияние на ребенка: расширяет круг его знаний, совершенствует их содержательную сторону, развивает интерес, пытливость, любознательность, которые являются своеобразным выражением познавательной активности.

    Включаясь в коллективную деятельность в процессе подготовки в празднику, дети не только расширяют и обогащают свои представления, формируют понятия о тех или иных сторонах действительности, но и учатся применять на практике полученные на уроке знания, убеждаются в их значимости. Изготавливая, например, поделки из бумаги, картона, пластика к празднику «Золотая осень», дети вспоминают основные принципы работы с данными материалами и применяют их на практике.

    Не менее важной задачей умственного воспитания является пробуждение и развития интереса к занятиям.

    Наукой установлено, что основными предпосылками интереса являются: положительное эмоциональное отношение к предмету деятельности и к самой деятельности, раскрытие ее общественного значения.

    Прежде всего уже в самом слове «праздник» для младших школьников заложены определенные побудительные силы. Стимулирующим средством пробуждения и развития интереса является также содержание деятельности в период подготовки и проведения праздника, если оно:

    а) соответствует возрасту детей;

    б) усложняется с целью постепенного усиления интереса к тому или иному событию;

    в) тесно связанно с содержанием учебной работы, углубляет его и расширяет.

    Следующей задачей умственного воспитания является развитие познавательных сил ребенка, совершенствование его мыслительных операций.

    Уже планирование собственной деятельности или деятельности коллектива в период подготовки к празднику неразрывно связанно с интеллектуальным развитием младшего школьника. Когда на общем сборе группы каждая микро группа или отдельные учащиеся предлагают различные варианты проведения праздника, коллективного творческого дела или их детали, то закономерно совершенствуются такие сложные мыслительные операции, как сравнение («План какой группы лучше?»), самооценка («Я бы сравнился с этим заданием!»), анализ («Данное предложение не связанно с темой праздника») и др.

    Младшие школьники, включаясь в разностороннею деятельность, хотят не только узнать что-то новое, но и проявить самостоятельность, инициативу, порадовать своих старших друзей. Это стремление детей следует поддерживать, развивать, укреплять потому что оно характеризует нравственную сторону их поведения. Основными приемами стимулирования нравственных качеств младших школьников могут стать: многообразие деятельности, выдвижение радостной перспективы, эмоционально насыщенные стимулы (игровая форма праздника, ритуалы, традиции и так далее.).

    Общность цели, которая стоит перед детьми, способствует формированию общественной направленности личности младшего школьника. Намечая совместные дела для решения поставленной цели, они приобретают опыт коллективных действий, опыт подчинения личных интересов интересам коллектива, опыт преодоления трудностей. В результате дела звездочки для ребенка становятся важнее личных.

    Выполнение общественных поручений в период подготовки к празднику содействует формированию у школьника качеств общественника и организатора. Все выше указанные моменты составляют основу нравственного воспитания.

    Нравственное воспитание немыслимо также без формирования моральных чувств. Праздники как раз и являются благодарнейшей основой для формирования чувств: их торжественность, эмоциональная насыщенность, красочность заставляют ребят задуматься над происходящим, рождают сильные впечатления, которые на долго остаются в памяти.

    Велика роль праздника в эстетическом воспитании младшего школьника, потому что организация праздника – это организация эстетической жизни учащихся. Так, например, перед праздником «Золотая осень» микро группам дается задание оформить выставку рисунков и поделок на тему праздника. Включая всех детей в эту деятельность, мы учим их внимательнее присматриваться к окружающей действительности, правдивее и ярче передавать свои представления о ней, учим видеть прекрасное вокруг себя.

    Разучивая стихотворение об осени, о труде людей, дети отмечают яркость поэтических образов, слов, выразительности интонаций; в процессе оформления зала, изготовление костюмов, разучивание танцев они также усваивают элементы эстетической культуры.

    Однако не достаточно научить ребят видеть прекрасное вокруг себя, восхищаться красотой, надо учить создавать и охранять ее. Проведение на кануне праздника операции «Дары природы» помогает школьникам глубже понять роль человека в преобразовании природы. Дети бережнее относятся к тем цветам, которые сами вырастили, острее чувствуют их красоту.

    Значительное место занимают праздники и в трудовом воспитании младшего школьника. Участвуя в практической деятельности в период подготовки к празднику (изготовление подарков-самоделок, украшение зала, операции «Лесная сказка», «Дары природы», и так далее.), дети на собственном опыте убеждаются в том, как велика роль труда в жизни человека, приобщаются к труду. В этой разнообразной деятельности формируются такие качества как трудолюбие, ответственность за порученное дело, бережное отношение к общественной собственности.

    Поскольку у младших школьников интерес играет ведущую роль в формировании положительного отношения к деятельности, то по возможности следует придать ей увлекательный характер. Во многих школах стало традицией проводить праздники в виде литмонтажа. Однако, как показал опыт, гораздо оживленнее проводят они в виде игры. Разумеется, на первом плане должно быть идейное содержание праздника, его общественный смысл. На празднике «8 Марта» ребята с увлечением знакомятся с профессиями мам, поют песни, читают стихи не просто мамам, бабушкам, а жителям «планет» «Поварешки», «Знайка», сдают рапорты о готовности экипажа к полету… Все это вызывает у детей интерес, побуждает их к активному творчеству, способствует эмоциональному подъему.

     

     

    3.2. Праздник «Золотая осень»

     

    Ц е л ь п р а з д н и к а:

  2. Воспитывать действенную любовь к природе.
  3. Расширять и углублять знания детей о явлениях природы.
  4. Воспитывать уважение к людям труда, приобщать к труду.

     

    В о з м о ж н ы е в а р и а н т ы п р а з д н и к а :

  5. Путешествие в «Золотое королевство».
  6. Осенняя ярмарка.
  7. Трудовой десант «Дары природы».
  8. Осень в произведениях искусства.
  9. Театральный праздник «Золотая осень».

     

    П о д г о т о в к а п р а з д н и к а «З о л о т а я о с е н ь».

    Подготовку можно начать беседой «Золотая осень» или экскурсией в парк, из которой дети узнают, что золотая осень – это не только время года, но и время уборки урожая тружениками полей.

    Перед детьми выдвигается радостная перспектива – готовиться к празднику. Детям дается задание продумать и внести предложения по организации праздника. Через несколько дней проводится обсуждение предложений микроколлективов, выбирается «совет дела», распределяются поручения.

    Каждая группа обсуждает свой вклад в подготовку праздника.

    Все группы участвуют в операции «Лесная сказка» (по сбору материала для украшения зала) .

    «Совет дела» выпускает газету «Кленовый лист». В нем помещаются рассказы и стихотворения об осени, картина осеннего пейзажа, загадки, поздравления и так далее.

     

    Х о д п р а з д н и к а .

    Зал украшен гирляндами из осенних листьев, на видном месте стенная газета «Кленовый лист», выставка детских работ «Золотая осень». У в хода в зал красочный плакат «Добро пожаловать в наше «Золотое королевство!». Гостей встречают Редиски: поздравляют с праздником, рассаживают по местам.

    В зал вбегает редиска и читает телеграмму: «Дорогие друзья! Поздравляем с праздником «Золотая осень». Желаем весело провести время.

    Король и Королева».

    Р е д и с к а . Ребята, давайте пригласим на наш бал Короля и Королеву. Все дружно три раза скажем: «Золотая осень!»

    Под звуки вальса входят Король и Королева. Они в ярких костюмах и коронах, расшитых листьями.

    К о р о л ь и К о р о л е в а . Здравствуйте, ребята! Мы очень рады побывать на вашем осеннем балу!

    К о р о л е в а . А сейчас мы представим вам всю нашу свиту. Синьоры Помидоры (встают), графини Цветы (встают) и так далее.

    К о р о л ь . Ребята, каждый из них хочет познакомиться с вами.

    М о р к о в ь . Любопытный красный нос

    по макушку в землю врос.

    Лишь торчат на грядке

    зеленые пятки.

    К о р о л е в а . Отгадайте!

    Д е т и . Морковь!

    М и с т е р Г о р о х . На плетне зеленый крюк,

    На крюке висит сундук.

    В сундуке пять ребят

    Смирно рядышком сидят.

    Вдруг раскрылся сундук –

    Все рассыпались вокруг!

    Д е т и . Горох!

    С в е к л а . Сидит модница

    Огородница;

    Нарумянится,

    Как маска, со щеки сползает краска.

    Д е т и . Свекла!

    П о м и д о р . Был зеленый плод –

    Не просился в рот.

    Положили в лежку –

    Он сменил одежку:

    Красную надел –

    Для еды поспел.

    Д е т и . Помидор!

    Р е д и с к а . Красна, а не калина;

    Горька, а не осина;

    Кругла, а не лукошко;

    Хвост есть, а не кошка.

    Д е т и . Редиска!

    А с т р а . Балерина вошла:

    Юбочка пышна,

    Сборки да оборки,

    Складки да подкладки…

    А имя у артистки –

    Небесной прописки.

    Д е т и . Астра!

    Я б л о к о . Весною повисло –

    Все лето кисло.

    А сладко стало –

    На землю пало.

    Д е т и . Яблоко!

    Под звуки марша выстраиваются «овощи».

    Исполняется песня»Овощи», слова Ю. Тувима, перевод С. Михалкова, музыка Э. Силинь.

    Звучит стихотворение А. Барто «Осень».

    В саду пожелтели,

    осыпались клена,

    и только скамейка

    осталась зеленой.

    Стоит она

    в тихой аллейке,

    и дождик

    стучит по скамейке.

    Учащийся в костюме «Картошка» – зеленая рубаха, на голове корона – читает стихотворение З. Александровой «Картошка».

    Мы возьмем ведерки,

    да и в путь-дорожку.

    Звездочка поможет

    выкопать картошку.

    Эта скороспелка

    оттого вкуснее,

    что пришлось ребятам

    повозиться с нею.

    Лишь закат осенний

    Озарит окошки,

    мы в золе горячей

    напечем картошки

    Картошка, картошка,

    урожай богатый!

    Вкусную картошку

    любят все ребята.

    Бригада детей, которые работали на пришкольном участке – в костюмах картошки, помидора, свеклы и др. – дает отчет о проделанной работе. Ребята показывают, какие овощи вырастили, и т. д.

    К о р о л е в а . Дорогие друзья, «овощи» рассказывали о себе. А теперь давайте покажем, что мы о них знаем. Синьор Помидор проведет сейчас викторину об овощах.

    С и н ь о р П о м и д о р. Условия викторины таковы: за правильный ответ – одно очко. Выигрывает та группа, которая не берет больше очков. На обдумывание вопроса – одна минута. Итак, начинаем:

  10. Какие овощи солят?
  11. Какие овощи сушат?
  12. Какие овощи едят сырыми?
  13. Назовите части луковицы.

    К о р о л ь . А сейчас мы вручим вам призы «Золотое королевство».

    Под звуки марша вручают детям подарки самоделки, выполненные старшими ребятами из овощей, фруктов.

    К о р о л е в а . Приглашаем всех на карнавал цветов. Музыка!

    Цветы исполняют «Осенний вальс».

    Творческая бригада цветоводов в костюмах цветов показывают ребятам, какие они вырастили цветы, какие семена собрали на будущий год.

    Проводится конкурс «Кто впереди?». Условия конкурса: побеждает та команда, которая вспомнит больше названий цветов. За одно название – одно очко. Награда – лучший букет.

    К о р о л ь . Наступило время всем вместе повеселиться. Наши друзья из свиты, редиска и синьор Помидор, предлагают нам интересную игру.

    С и н ь о р П о м и д о р . Игра называется «Отгадай, чей голосок?».

    Играющие, взявшись за руки, образуют круг. Водящий – внутри круга. Ему на голову надевают бумажный колпак, закрывают глаза. Все идут по кругу, напевая:

    Вот построили мы круг,

    Повернемся вместе вдруг.

    Поворачиваются и идут в обратную сторону.

    А как скажем: «скок-скок-скок»,

    Отгадай, чей голосок?

    Слова «скок-скок-скок» говорит только один игрок, по указанию руководителя.

    Задача водящего – узнать игрока по голосу. Если ему это удается, он занимает место в общем кругу, а водящим становится тот, чей голос он узнал.

    К о р о л е в а . Ребята пора дать слово и «фруктам»!

    Ф р у к т ы . (выстроившись). Наш сюрприз будет простой!

    Все на белом свете:

    И взрослые, и дети –

    Любят яблоки и груши,

    Любят сливы и арбузы!

    Пожалуйста, отведайте,

    Какие мы на вкус.

    «Фрукты» разносят на подносах яблоки, сливы, груши, угощают всех присутствующих.

    К о р о л ь и К о р о л е в а . Наш праздник подходит к концу, но мы надеемся еще не раз встретиться в нашем «Золотом королевстве». На прщание давайте споем песню о золотой осени.

    Исполняется песня «Урожайная», слова Т. Волгиной, музыка А. Филиппенко.

     

    С о в е т ы о р г а н и з а т о р а м :

    1. Праздник должен стать итогом практической работы детей на пришкольном участке, на поле, а также знакомства с произведениями искусства об осени, участия в подготовке творческих сюрпризов и т.д.

    2. Большое значение имеет коллективное планирование мероприятий по подготовке и проведению праздника (выбор микро коллективами познавательных, трудовых дел).

    3. Ведущих праздника лучше выбирать из числа ребят шефствующего класса, имеющих больший опыт организации творческих дел.

    4. Некоторые моменты праздника должны быть для детей сюрпризом (игры, угощения и др.).

    5. Данный вариант праздника рекомендуется для проведения с учащимися I — II классов.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    3.3. Урок — путешествия «Реки, реки и моря на Земле живут не зря!»

     

    Д е й с т в у ю щ и е л и ц а :

  14. Библиотекарь;
  15. Капелька воды.

     

    Б и б л и о т е к а р ь : «Ты сама жизнь… Ты самое большое богатство на земле…» — говорил, обращаясь к воде, писатель Антуан де Сент-Экзюпери. Действительно, вода необходима всем животным организмам – растениям, животным человеку. Без воды погибнет все живое на наше планете.

    …Прошел дождь и напоил землю и все, что на ней. А произошло это потому, что вода – великая путешественница. Она поднимается высоко в небо и опускается глубоко под землю. Из родников, болот и озер она бежит в реки, а потом – в моря и океаны. Совершая свой круговорот, она превращается то в легчайший пар, то в зря! огромные глыбы льда… Давайте же мысленно совершим этот путь вместе с капелькой воды.

    К а п е л ь к а : Много-много лет назад я была ледяным кристалликом и жила на Севере. Но однажды льдинка, частью которой я была, откололась от огромного ледяного поля и поплыла… Становилось теплее и теплее; льдина понемногу таяла, и наконец вместе с нею растаяла и я. Теперь я оказалась среди великого множества других таких же капель. Вместе мы были – океан, соленная морская вода.

    Б и б л и о т е к а р ь : Почему вода в морях и океанах соленая? (вода вымывает соли из почвы и «приносит» их в море). Входит ли в состав морской воды та соль, которую мы употребляем в пищу? (Да).

    К а п е л ь к а : В один особенно в жаркий день я в друг оторвалась от поверхности океана и полетела, подхваченная ветром. Что со мной произошло? (Капля испарилась с поверхности воды).

    Б и б л и о т е к а р ь : Осталась ли испарившаяся капелька соленной? (Нет, соль осталась в море; водяной пар – чистая, беспримесная вода.) Из чего состоит пар? ( Из мельчайших капель, не различимых вооруженным глазом.) Почему пар поднимается в верх? (Его плотность меньше плотности воздуха.) как невидимый пар превращается в облако, которое мы видим? (На большой высоте пар встречается с холодным воздухом и конденсируется: капли становятся крупными, и их собрание отчетливо видно.)

    К а п е л ь к а : Высоко в небе, где царит холод, мельчайшие капельки, такие же, как я, сливаются друг с другом. Нам помогают мелкие пылинки и даже пыльца растений, поднятая ветром в воздух. Капельки воды группируются, объединяются вокруг пылинки. Капля растет, тяжелеет; то же самое происходит с ее соседками…И наконец, не в силах удержаться в воздухе, капли летят к земле вместе с миллионами других капель. Как люди называют это атмосферное давление? (Дождь)

    Б и б л и о т е к а р ь : Бывает и так. Ярко светит солнце, небо почти ясно, только высоко0высоко висит белая дымка. И вдруг начинает капать дождь. Как вы это объясните? (Водяной пар встретился с холодным потоком воздуха, и произошла быстрая конденсация)

    К а п е л ь к а : Испарение воды происходит в теплую, и в холодную погоду. Когда у поверхности земли холодно, водяной пар, поднимаясь высоко в небо, превращается не в капли воды, а в мелкие кристаллики. Каждый кристалл растет, развивается, а когда станет достаточно тяжелым – летит в низ. Как называется это явление.(Снег) По размерам снежинки можно определить, с какой высоты она спустилась. Если снежинка крупная, мохнатая, о чем это говорит? (О том, что она прилетела с большой высоты.)

    Б и б л и о т е к а р ь : А почему свежевыпавший снег скрепит под ногами? (Мы слышим, как ломается множество кристаллов.)

    К а п е л ь к а : А бывает так: водяной пар конденсируется, то есть превращается в крупные капли, и вдруг на тучу налетает поток холодного воздуха. Он поднимает по выше даже крупные капли, и на большой высоте они замерзают, а потом уже падают на землю. Как называют это атмосферное явление? (Град.) Каким еще путем могут образоваться градины? (Дождевые капли уже на пути к земле могут попасть в очень холодный воздушный поток и замерзнуть.)

    Б и б л и о т е к а р ь : Давайте еще поговорим о некоторых явлениях природы. Представьте: рано утром под лучами солнца трава переливается миллионами искр. Что произошло? (Выпала роса, то есть водяные капли сконденсировались на поверхности листьев.) А вот другая картина. За день вода в реке или озере нагрелась. Вечером на смену теплому воздуху пришел более прохладный. Теплый водяной пар смешался с ним. Что мы увидим? (Туман.) как вы думаете, где туманы гуще – в городе или в деревне? Чтобы ответить на этот вопрос, вспомните, что помогает мельчайшим капелькам воды объединиться. (Капелькам воды помогает пыль. В городе воздух сильнее, чем в деревне, загрязнен пылью, — в городе и туманы гуще.) А вы знаете, что туманом лечат? Конечно, не городским пыльным туманом, а специальными лекарственными растворами, доведенными до состояния тумана. Больной дышит целебным туманом и выздоравливает. Такой способ лечения называется ингаляцией. Но вернемся к нашей капельки.

    К а п е л ь к а : Упав на землю дождем, снегом или градом, мы начинаем просачиваться в глубину. Под землей мы точим себе ходы и лазейки. Если нам попадается рыхлая горная порода, например известняк, мы проделываем там целые коридоры; вкрапления солей мы растворяем, и под землей появляются гроты, пещеры. Поэтому в тех местах, где рыхлые породы близки к земной поверхности, опасно строить города. А какая же горная порода может задержать воду? (Глина) Так что под землей есть свои ручейки, реки и озера. Бегу я по такому ручейку и выхожу на поверхность земли. Как называется выход воды на поверхность? (Родник)

    Б и б л и о т е к а р ь : Когда где-нибудь забьет родник, люди охотно берут из него воду. Почему? (Потому что вода, просачиваясь сквозь горные породы, очищается от многих примесей.)

    К а п е л ь к а : Ручей сливается с таким же ручейком или впадает в речку, а речка несет воду в большую реку. И я, маленькая капелька, вместе с другими капелями мчусь мимо лесов и полей, сел и городов.

    Б и б л и о т е к а р ь : Поток воды переносит с места на место частицы грунта. Так капелька участвует в важном деле – в каком? (Перенося частицы грунта, капли углубляют русло реки.)

    К а п е л ь к а : И вот наконец река впадает в море! Течениями несет меня дальше и дальше – в океан! Вот уже видны льды. Однажды штормовая волна забросит меня на поверхность ледяной горы, и там я стану маленьким ледяным кристалликом. И все начинается сначала!

    Б и б л и о т е к а р ь : Капелька вновь вступила в вечный круговорот, который называется…(Круговорот воды в природе.) Не будь этого круговорота, мы с вами не смогли бы жить на этой прекрасной планете. Так что запомните, ребята: реки, речки и моря на Земле живут не зря!

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     

    Природа — первооснова красоты и величия. Мы не ее владыки, и природа не наша раба. Мы — ее часть и призваны быть не жадными потребителями, а мудрыми друзьями. Состояние природы в будущем зависит от экологической воспитанности людей. Экологически грамотный человек — это человек, компетентно и ответственно относящийся к природной преобразованной среде.

    По словам В.А. Сухомлинского, чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти чувства с детства. Научить ребенка любить природу — задача нелегкая. И здесь только уроками чтения и природоведения не обойтись. Надо из дня в день кропотливо, ненавязчиво учить детей подмечать все вокруг, уметь любоваться красотой восхода и захода солнца, небом, облаками, цветами, наслаждаться пением птиц и т.д.

    Из этого можно сделать вывод, что в подобном соединении чувств, появляющихся от общения с природой, и экологических знаний, видимо, и состоит цель экологического образования младших школьников.

    Экологическое воспитание позволяет продемонстрировать младшим школьникам многофункциональную приспособленность растений и животных к среде обитания, зависимости, существующие в природных сообществах, связь человека с природой, результаты воздействия его деятельности на природу ближайшего окружения.

    Большую роль в экологическом образовании и воспитании школьников любого возраста, а тем более младших, играет практическая, исследовательская работа в природных условиях.

    Таким образом, проведя исследования, подведем итог. Теоретические знания, полученные на уроках учеником, должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.

    — стремление младшего школьника к яркому, необычному, желанию познать прекрасный мир чудес и испытаний, двигательную активность – все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовлетворение деятельности;

    — проблемы охраны природы в условиях начальной школы следует рассматривать ненавязчиво, постепенно, так как главная задача в этих классах – вызвать интерес к природным объектам, воспитать уважение ко всему живому;

    — к концу начального обучения у ребенка должна быть сформирована готовность к правильному, рациональному взаимодействию с природой;

    — труд в процессе экологического воспитания несет в себе элементы объективной полезности, общественной значимости, в процессе его раскрывается бескорыстная сторона деятельности, в которой важнейшим результатом является значения для блага природы, природоохранная направленность;

    — знания, полученные детьми во время учебного года, обязательно должны подкрепляться в процессе семейного воспитания и в процессе воспитания в оздоровительном лагере, и других детских учреждениях;

    — экологическое воспитание и образование под руководством учителя начальных классов, который пользуется у младших школьников непререкаемым авторитетом, протекает более плодотворно. Поэтому учитель должен образцом для подражания;

    — положительных результатов в процессе экологического воспитания можно добиться используя различные методы и формы, удачно их сочетая;

    — игры и праздники на экологическую тему активизируют деятельность детей, способствуют активному общению друг с другом; расширяют кругозор и позволяют проявлять творческие способности каждого ребенка, тем самым создают ситуацию успеха.

     

    БИБЛИОГРАФИЯ

     

    1. Башилова Р. Е., Лобачева Л.П., Вердиканова А. Г., Егорова Г. В.. Дневники наблюдений и их роль в обучении // Начальная школа. 1995. № 10, с.71-76
    2. Бельтюкова Г.В.. Один из путей улучшения методической подготовки учителя начальной школы // Начальная школа. 1997. № 1, с. 19-20
    3. Бондаренко Л. Н.. Путешествиев страну овощей Легумию.// Начальная школа, 2000. № 6; с. 40-42
    4. Борейко В.. Как относят ся к деревьям разные народы.// Начальная школа, 1997. № 4; с. 20-22
    5. Боровская Л. А.. Экологическая направленность натуралистической экскурсии в условиях города. // Начальная школа. 1991. № 8, с.46
    6. Вайнер М. Э.. Учителю об эмоциональном развитии младшего школьника.// Начальная школа. 1997. № 3, с.10
    7. Виноградова Н.Г.. Экологическое воспитание младших школьников.// Начальная школа, 1997. №4, с.36-40.
    8. Волкова В.И.. Экологическое образование через уроки природоведения.// Начальная школа, 1995. № 6, с.53-56.
    9. Газман О. С.. Методика организации игры в пионерском коллективе. – М; Педагогическое общество; 1982. с. 75-82
    10. Герасимова Е.. Экскурсии — походы по родному краю.// Начальная школа, 2000. № 5, с.49-50.
    11. Горбаткина И.М.. Активизация познавательного интереса при изучении темы: «Будем беречь здоровье» .// Начальная школа, 2000. № 6, с.19-21.
    12. Губанова О.В., Крицкая Т. М.; На лесной поляночке.// Начальная школа, 2000. № 6, с.32-34.
    13. Денисова Т.И.. Урок-путешествие по родному краю.// Начальная школа, 1991. № 2, с.24-25.
    14. Дерим-Оглу Е.Н; Фролова Н.А.. Эскурсия на лесную опушку.// Начальная школа, 1997. № 4, с.31-33.
    15. Егорова Г.. Логическое и образное в познавательной деятельности младших школьников.// Начальная школа, 2000. № 4, с. 66-69.
    16. Захарова Л. В.. Учимся любить природу.// Начальная школа, 1997. № 4,

    с. 18-20

    1. Захлебный А. Н., Суравегина И.Т.. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. — М.: Просвещение, 1984 — с.105.
    1. Ишутинова Л.М.. Грибы – это грибы. Занимательный материал для уроков природоведения и экологии.// Начальная школа, 2000. № 6, с.44-45.
    2. Катнрина Ю.В. Факультвтивный курс по экологии.// Начальная школа, 1997. № 3, с.22-23.
    3. Кульневич С. В., Лакоценина Т. Б.. Воспитательная работа в современной школе. — Москва — Ростов-н-Д: Учитель, 2000. — с. 192.
    4. Курносова О.В.. Как я знакомлю детей с природой при чтении отрывка из повести Чехова А.П. «Степь».// Начальная школа, 1997. № 2, с.9-11.
    5. Любовь П.А. «Клобок». Театрализованное представление на экологическую тему.// Начальная школа, 2000. № 6, с.20-22.
    6. Майборода Т.В.. Курьезы и тайны природы. М.; Просвещение, 1990. с.48.
    7. Матвеева О.А.. Развивающая и коррекционная работа с детьми. Педагогическое общество России. М.; 2001., с. 160.
    8. Молодцова З.В.. Экологические задачи для младших школьников.// Начальная школа, 1997. № 4, с.69.
    9. Морозова Е.Е.. Изучение вопросов охраны воздуха и вод в курсе природоведения.// Начальная школа, 1991 № 12 с.10-12
    10. Миронов О.А.. Система экологической подготовки студентов – будущих учителей начальных классов.// Начальная школа, 1991. № 12, с.10-12.
    11. Пархоменко С.В.. Природа и мы.// Начальная школа, 1997. № 6, с.70.
    12. Подлаский И.П.. Педагогика. — М: Гуманитарный изд. центр. ВЛАДОС, 1999. с.576.
    13. И. П. Подосёнова, Л. В. Соколова. Задачи по математике на экологическую тему. // Начальная школа. 1995. — № 4 с.24-25.
    14. Рудецкая М.Н.. Праздник цветов. // Начальная школа. 2000. № 6 с.40-43.
    15. Рыжова Н.А. Экологический проект «Мое дерево».// Начальная школа. 1997. — № 4 с.55-56.
    16. Салеева Л. П.. Опыт экологического воспитания младших школьников. //Начальная школа. 1991. — № 4. с.11.
    17. Седых В.И.. Формирование у младших школьников ответственного

    отношения к природе. //Начальная школа. 1995. — № 5. с.34-39.

    1. Сергеева С.Б. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках природоведения. //Начальная школа. 1995. — № 5. с.34-39.
    2. Сидорова А.А.. Внеклассное занятие на тему «Экологический суд».//Начальная школа. 1997. — № 4. с.57-59.
    3. Симонова Л. П.. Ключи от природы. Учебно-методическое пособие. — М.: Агар. 1997.-с.145.
    4. Скоморохова М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности.//Начальная школа. 1997. — № 5. с.42-44.
    5. Соколова Н.А.. Загадки об овощах.//Начальная школа. 2000. №64. с.63-64.
    6. Стаценко.Т.. «На солнечной поляночке» Викторина юных экологов.//Воспитание школьников. 2000. № 3. с.61-64
    7. Стаценко В., Петрова Г.. Некоторые подходы к экологическому воспитанию младших школьников. //Начальная школа. 2001.- № 7, с.60-61.
    8. Утков Ю.. Из опыта экологического образования и воспитания младших школьников.//Начальная школа. 2002. № 8. с. 12-16.
    9. Хафизова Л.. Экологическое воспитание младших школьников.//Начальная школа. 1989. — №3с.15.
    10. Хоменко Н. В.. Новые принципы обучения в начальной школе.//Начальная школа. 1995. — № 7. с.35-38.
    11. Чанбичаев Т. П.. Загадки о зверях. .//Начальная школа. 2000. № 6. с.60-62.
    12. Читова В.П., Добров А.В., Захлебный А.. Учебные тропы природы. — М.: Агропромзидат. 1991.-с. 135.
    13. Экология в школе: факультативный курс. /Под.ред. Т.А.Климова. — М.: Просвещение, 1991-С.173.
    14. Экология. Школьная энциклопедия. Русич, Смоленский. 2001. с.128
    15. Экологическое воспитание детей/Под ред. В.П. Полякова. — Краснодар, 1995.-С.183.
    16. Яншин А.А.. Глобальные экологические проблемы.//Начальная школа. 1997. №4,с.31-36.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     


     

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->