ОСНОВЫ НАУЧНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА СТУДЕНТА

Для научно-учебной работы студентов предлагаются такие формы, как работа с первоисточниками, учебниками, сборниками педагогических задач и ситуаций, разработка моделей занятий, анализ дополнительной литературы, материалы для участия в круговом семинаре и др. Оценивание результатов самостоятельной работы студентов может происходить по рейтинговой системе, что позволит автоматически получить «зачет» по педагогике, успешно подготовиться к экзамену. Так как активизация самостоятельной познавательной деятельности возможна только при условии развития познавательной активности личности и диалога студента с преподавателем. Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор материала, составление заданий, конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого студента. Активизация учебного процесса начинается с диагностирования и целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит, прежде всего, о создании положительно-эмоционального отношения у студента к предмету, к себе и к своей деятельности. Далее, на втором этапе, преподаватель создает условия для систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции. На третьем этапе преподаватель стремится создать условия для самостоятельной познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом сформированных интересов. При этом преподаватель проводит индивидуально-дифференцированную работу с учащимся с учетом его опыта отношений, способов мышления, ценностных ориентации.

Учебно-познавательная деятельность — многоуровневая система, включающая активные формы регуляции и преобразования разных систем: теоретических и методических. Особенно продуктивна может быть совместная деятельность преподавателя и студента (студент — студент; преподаватель —преподаватель).

В связи с развитием информатизации и интеллектуализации производственных технологий быстрыми темпами растет объем научно-технической информации. В этих условиях традиционная технология обучения, ориентированная в основном на преподнесение и усвоение готовых знаний, не может быть признана достаточной. Необходимо совершенствование и обновление системы образования.

Современные тенденции в развитии образования вызывают необходимость научно-обоснованных изменений в подходе к проблемам подготовки специалистов. Перед высшей школой ставится весьма ответственная задача, связанная с разработкой, апробацией, тиражированием и широким распространением новых высокоэффективных технологий образования для подготовки специалистов, способных решать актуальные проблемы современной и перспективной отечественной экономики.

В наше нестабильное время выпускник высшего учебного заведения должен быть готов освоить и другую профессию, которую по тем или иным причинам может предложить ему жизнь. В более выгодных условиях на рынке специалистов окажется творческий человек, способный к постоянному самообразованию. Чтобы оказаться в более выгодных условиях в конкурентной борьбе специалистов, представляется очень важным умение студента организовать свой труд уже на первом уровне образования. Именно научный подход к образовательной деятельности можно рассматривать как ведущий фактор профессиональной культуры будущего специалиста.

Проверка качества знаний, умений и навыков студентов-выпускников обнаруживает резкую диспропорцию между знаниями и умениями.

Выпускники свободно оперируют заученными теоретическим положениями, но тут же становятся беспомощными, когда перед ними ставится задача показать умения быстрого и рационального мыслительного оперирования: анализ, синтез, установление причинно-следственных связей.

Наличие у молодого специалиста обширных знаний еще не свидетельствует о его готовности к жизни и к труду. Во-первых, как отмечалось выше, чаще всего эти обширные знания опираются лишь на память и по этой причине не обладают достаточно действенной силой. Во-вторых, эти знания получены путем огромного перенапряжения сил, затраты большого количества времени во вред своему здоровью и в ущерб развитию культурных интересов.

Многие учащиеся высшей школы недостаточно профессиональны в своем основном виде умственной деятельности — в учебе. Чтение их замедленно, отрывочно и поверхностно. Лекции также воспринимаются со значительными пробелами, конспекты скудны и малосодержательны.

Количество страниц литературных источников, которые надо изучить, кажется им необъятным. Учиться им скучно. Нового они не видят. Не последняя причина всего этого — неумение учиться. За время «официального» образования всему научить нельзя, это понятно, значит, необходимо научить учиться, сделать человека самостоятельным в учении. Для этого студента надо научить:

– самостоятельно принимать решения;

– делать выбор из имеющихся альтернатив;

– находить критерии выбора.

Мы привыкли оценивать труд по его результатам. Это правильно. Однако важен и сам процесс труда, затраченная энергия и количество израсходованного времени. А значит, проблема «учить учиться» тесным образом связана с такими насущными задачами, стоящими перед вузами, как охрана здоровья студентов путем преодоления перегрузок (особенно в сессионный период), создание оптимальных условий учебного труда и внедрения в процесс обучения системы самообразования [10, С. 18].

Научная организация труда (НОТ) студента вуза – это система научно обоснованных мероприятий, направленных на непрерывное, систематическое исследование и оптимизацию организации учебного труда и его условий в целях обеспечения наибольшей эффективности обучения при рациональном использовании времени, сил и средств в интересах всестороннего развития личности [9, С. 115].

Связь профессиональной подготовки будущих специалистов и научная организация образовательной деятельности студентов должна осуществляться по следующим направлениям:

1. Создание благоприятных условий умственного труда и отдыха, т.е. оптимальный для конкретных условий режим труда и отдыха студента.

2. Рационализация приемов и методов самообразования, сокращение энергозатрат в процессе обучения за счет формирования навыков и умений планирования самообразования; ориентировки в научной и учебной информации; рационального и правильного слушания и записи лекций; навыков и умений работы с книгой, библиографическими пособиями, ресурсами ИНТЕРНЕТ.

3. Организация активного отдыха, физкультурно-спортивных и оздоровительных внеучебных мероприятий, что повысит уровень общей дееспособности и специфической работоспособности человека.

4. Развитие творческой инициативы и дисциплины [10, С. 22].

Таким образом, научное обоснование мероприятий, направленных на оптимизацию организации учебного труда и его условий в целях обеспечения наибольшей эффективности обучения в интересах всестороннего развития личности рассматривается в качестве необходимого условия высокой продуктивности процессов обучения будущих специалистов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. МЕТОДИКА И ТЕХНИКА ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА

 

Каждый автор может писать в той последовательности, которая представляется «ему наиболее рациональной. Это его право. Вместе с тем существует определенная логическая схема этой работы, вытекающая из самой сути учебно-исследовательского задания. Возможна следующая логически обусловленную последовательность выполнения письменной работы, которым относят дипломную, курсовую, контрольную работы и реферат:

1. Формирование замысла (осмысление полученного задания). Часто работу над письменным заданием обычно рекомендуют начинать с составления подробного плана. Это не совсем верно, так как ни один автор на этом этапе составить подробный план своего будущего произведения просто не в состоянии. И задача здесь совсем другая. То, что должно родиться на этом этапе, правильнее назвать не планом, а замыслом произведения. Главное — не ошибиться в выполнении своей задачи, не трудиться впустую [8, С. 14].

Сформулировать замысел той или иной работы — значит четко определить:

  • какую цель она преследует (решить задачу, написать проект чего-либо, продемонстрировать свои знания в той или иной области, прореферировать книгу или раздел книги и т.д.);
  • на какой круг читателей рассчитана (преподавателя, рецензента, государственную комиссию, коллег-студентов и т.д.);
  • какие материалы должны быть представлены в тексте и с какой степенью детализации (они могут быть указаны в задании или их необходимо найти самостоятельно);
  • нужны ли теоретические обоснования описываемых процессов или явлений;
  • какой иллюстративный материал необходим для того, чтобы сделать, например, дипломную работу содержательной и убедительной [8, С. 18].

    2. Поиск и отбор материалов. Бывает два подхода к сбору материалов. Первый — это стремление собрать его максимально много, чтобы иметь достаточно фактов, цифровых данных, обобщающих мыслей для полного освещения избранной темы.

    Другой подход — собрать минимум материала для освещения темы, чтобы сэкономить время и труд и выполнить письменное задание с минимальными усилиями.

    Выбор подхода — дело индивидуальное.

    Если исходных материалов много, то их надо сократить до оптимальных пределов. Скажем, из пяти монографий выбрать три, выписать из них цитаты, цифры, таблицы, а оставшиеся две монографии можно включить в список иллюстрированной литературы (их необходимо просмотреть, пролистать, оценить их полезность). Разрозненные данные следует сгруппировать, цифровые показатели свести в удобные для чтения таблицы, продумать перечень необходимых иллюстраций.

    Умственный труд в любой его форме всегда связан с поиском информации. Тот факт, что этот поиск становится сейчас все сложнее и сложнее, в доказательствах не нуждается. Усложняется сама система поиска, постепенно она превращается в специальную отрасль знаний. Знания и навыки в этой области становятся все более обязательными для любого специалиста.

    Понятие подготовленности в этом отношении складывается из следующих основных элементов:

    – четкого представления об общей системе научно-технической информации и тех возможностях, которые дает использование информационных органов в своей области;

    – знания всех возможных источников информации по своей специальности;

    – умения выбрать наиболее рациональную схему поиска в соответствии с его задачами и условиями;

    – наличия навыков в использовании вспомогательных библиографических и информационных материалов [2, С. 44].

    3. Группировка и систематизация материалов (составление плана). Идея структуры произведения возникает уже в момент формирования его замысла. В дальнейшем, в ходе подготовки собранных материалов, появляются новые соображения, дополняющие и развивающие эту идею, и представление о плане будущего труда становится все более отчетливым.

    Целесообразнее предварительно составить два-три варианта плана, применяя при этом различную методику. Можно вычленить разделы, которые будут хронологически, последовательно, друг за другом раскрывать суть проблемы. Можно выделить вопросы, охватывающие отдельные стороны проблемы, выделить в проблеме (в явлении, событии) предпосылки, ход действий, результаты или, скажем, факторы, благоприятные и отрицательные, аргументы «за» и «против».

    Раскладывая материалы в той или иной последовательности, можно видеть преимущества и недостатки каждого из структурных вариантов. Появляется возможность, в полном смысле этого слова, увидеть каждую из отдельных частей работы и всю ее целиком; добиться, чтобы была выдержана правильная последовательность в изложении; выяснить, какими данными следует еще дополнить исходные материалы.

    На основе найденной структуры произведения определяется, какой должна быть ее рубрикация, т.е. деление на логически соподчиненные элементы (части, разделы, параграфы, пункты). Каждый из них снабжается заголовком, отражающим его содержание. После этого все отдельные материалы вместе с заголовками, отражающими рубрикацию, складываются между собой.

    4. Написание текста. Самая сложная часть работы для студента и начинающего исследователя — это, как правило, анализ и обобщение собранных материалов, написание самого текста. Для упрощения этого этапа работы необходимо самым серьезным образом отнестись к вышеизложенным рекомендациям. Типичная ошибка студента — попытка выполнить письменную работу «с ходу», разложив на столе перед собой 1—2 книги и переписывая из них части текста. Так можно подготовить реферат, доклад или выступление на семинарском занятии. Но курсовая, тем более, дипломная работа, выполненная путем списывания, компиляции, не получит высокой оценки, и, главное, ее автор не приобретет безусловно необходимых специалисту с высшим образованием навыков самостоятельной исследовательской работы.

    Именно поэтому текст курсовой (дипломной) работы необходимо писать автору самому на основе собранных и обработанных материалов.

    5. Обработка рукописи. Первоначальную рукопись следует обязательно доработать, а именно: уточнить содержание, сделать это критически, придирчиво; проверить правильность оформления; провести литературную правку или редактирование текста.

    Работа над рукописью по содержанию начинается с общей оценки ее построения. Следует посмотреть, насколько логично и последовательно изложен материал, достаточно ли аргументированны отдельные положения, выделены ли основные, удалось ли отчетливо показать, что нового несет в себе произведение. С особой тщательностью проверяются все формулировки и определения.

    После устранения структурных дефектов можно приступать к оценке объема приводимых в работе материалов и степени подробности их изложения.

    Следующий этап — проверка правильности оформления рукописи. Здесь все должно быть сделано в соответствии с определенными правилами. Касаются они фактически всех элементов рукописи: ее рубрикации, ссылок на литературные источники, цитирования, составления библиографических указателей, оформления таблиц и иллюстративных материалов и т.д.

    Заключительный этап, — литературная правка. Основными задачами литературной правки (редактирования) являются: достижение единства стиля изложения; внесение в текст различных подчеркиваний, дополнительных рубрикаций; проверка правильности орфографии и пунктуации.

    Если автор владеет машинописью, ему обязательно следует вчерне напечатать работу самому. Это поможет обнаружить множество таких дефектов, которые, будучи не замеченными в рукописи, становятся очевидными в процессе печатания на машинке (компьютере).

    На определенном этапе подготовки рукописи очень важно, чтобы ее кто-то прочитал и прокомментировал, что значительно упростит задачу редактирования текста.

    3.РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ, РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

     

    Слово «реферат» в переводе с латинского буквально означает «пусть он доложит».

    Реферат при индивидуальной работе с литературой представляет собой краткую «обогащенную» запись идей, содержащихся в одном или нескольких источниках. Зачастую рефераты готовят для того, чтобы передать эти идеи’ аудитории.

    Реферат творческого работника иногда пишется на основе созданных им статей и книг. Особое место занимают в этом ряду авторефераты для обсуждения научной общественностью произведений, в том числе диссертаций.

    Иногда за базу создаваемых трудов ученый берет ранее защищенные рефераты.

    При подготовке и защите рефератов особенно важно определить четкое предназначение работы, установить задания самому себе. Если можно мириться с неясными местами в конспекте, то в реферате этого допускать нельзя. В случае, если неясные места все же остаются, то их преднамеренно выносят на обсуждение. Реферат зачастую — плод коллективного творчества, потому что его идеи в конечном итоге нередко формулируются не только автором, но и зоркой аудиторией.

    Одна из главных задач реферата — это доложить, донести идеи до аудитории, мобилизовать ее знания. Для совершенствования этого умения в помощь привлекается обширная литература о лекторском мастерстве и ораторском искусстве.

    Написать хороший реферат, а тем более эффективно выступить с ним может лишь тот, кто овладел азбукой работы с книгой.

    Проще организовать подготовку, когда на тему реферата имеется всего один-два источника. Сложнее работать с большим количеством книг и статей. Во всех случаях дело облегчит рационально организованный предварительный просмотр литературы.

    Курсовая работа является одним из важнейших видов учебного процесса и выполняется студентом в соответствии с учебным планом.

    Графики написания, сдачи и защиты курсовых работ составляются и утверждаются кафедрами.

    Выполнение курсовой работы должно способствовать углубленному усвоению лекционного курса и приобретению навыков в области решения производственных задач и ситуаций.

    Она базируется на изучении законов, постановлений правительства, нормативных и методических материалов, литературных источников, а также на практическом материале предприятия (объединения, организации), экспериментальных и статистических данных.

    Ее выполнение требует от студента не только знаний общей и специальной литературы по теме, но и умения проводить экономико-математические, экспертные и другие исследования, увязывать вопросы теории с практикой хозяйствования, делать обобщения, выводы, и предложения по улучшению производства.

    Тематика курсовых работ по учебной дисциплине ежегодно пересматривается и утверждается соответствующей кафедрой одновременно с утверждением графика их написания.

    Студенту предоставляется право выбора темы курсовой работы. Однако для охвата всей тематики курса можно ограничивать число студентов по отдельным темам (например, на одну тему — не более трех студентов). Студент может предложить свою тему с обоснованием целесообразности ее исследования. Возможно выполнение комплексных тем группой (2—5 чел.) студентов. В этом случае каждый студент исследует отдельный аспект проблемы.

    Студенты заочного отделения выполняют работу на материалах предприятий, где они работают или проходят практику; студенты дневного обучения используют материалы, собранные по объединению, предприятию, цеху в период практики.

    В зависимости от темы на предприятии могут быть использованы разнообразные материалы: перспективные, текущие и оперативно-производственные планы, бизнес-планы, бухгалтерские и статистические отчеты и пояснительные записки к ним, материалы отделов (технологического, технического контроля, труда и заработной платы, планово-экономического, производственного, финансового, маркетинга, внешнеэкономических отношений, главных механика и энергетика и др.), данные цехового и заводского оперативного учета, технические журналы работы агрегатов, плана технического и организационного развития производства, распечатки ЭВМ и т.д.

    На качество курсовой работы существенное влияние оказывает умелое использование практического материала. Подбор данных предприятия, их критическое осмысление и обработка составляют важнейший этап в подготовке и написании курсовой работы.

    Написание курсовой работы осуществляется под руководством преподавателя-руководителя работы.

    Студент совместно с руководителем уточняет круг вопросов, подлежащих изучению и экспериментальной проверке, составляет план исследования, структуру работы, сроки выполнения ее этапов, определяет необходимую литературу и другие материалы (статистические отчеты, результаты экспериментов на предприятиях и т.п.).

    Структура курсовой работы должна способствовать структуре дипломной работы. Однако в ней основная часть содержит только главы (в основном три) без их разбивки на параграфы (подразделы), как это делается при написании дипломной работы. Все части курсовой работы должны быть изложены в строгой логической последовательности и взаимосвязи.

    Содержание работы следует иллюстрировать схемами, таблицами, диаграммами, графиками, фотографиями, рисунками и т.д.

    Графическому материалу по тексту необходимо давать пояснения.

    Выполненная студентом курсовая работа проверяется в срок до 10 дней преподавателем-руководителем работы, который дает письменное заключение по работе — рецензию.

    При оценке работы учитываются содержание работы, ее актуальность, степень самостоятельности, оригинальность выводов и предложений, качество используемого материала, а также уровень грамотности (общий и специальный). Одновременно рецензент отмечает ее положительные стороны и недостатки, а в случае надобности указывает, что надлежит доработать. Рецензия заканчивается выводом, может ли работа быть допущена к защите.

    Работа вместе с рецензией выдается студенту для ознакомления и возможного исправления. Если же курсовая работа по заключению рецензента является неудовлетворительной и подлежит переработке, то после исправления она представляется на повторное рецензирование с обязательным представлением первой рецензии.

    Курсовая работа защищается перед преподавателем, который определяет уровень теоретических знаний и практических навыков студента, соответствие работы предъявляемым к ней требованиям.

    Комиссия по защите курсовых работ в составе двух-трех преподавателей, один из которых — руководитель курсовой работы, утверждается соответствующей кафедрой, как правило, за 10—15 дней до защиты.

    Курсовая работа должна быть защищена до сдачи экзамена.

     

    На защите студент должен кратко изложить содержание работы, дать исчерпывающие ответы на замечания рецензента и вопросы членов комиссии. Окончательная оценка курсовой работы выставляется комиссией по итогам защиты и качеству выполненной работы,

    Работа, выполненная студентом в научном кружке (обществе) и доложенная на его заседании, засчитывается как курсовая.

    Курсовая работа должна быть не только содержательной и самостоятельной, но и хорошо оформленной.

    Дипломная работа завершает подготовку, специалиста и показывает его готовность решать теоретические и практические задачи по своей специальности.

    Цели дипломной работы:

    1) систематизация и углубление теоретических и практических знаний по избранной специальности, их применение при решении конкретных экономических задач;

    2) приобретение навыков самостоятельной работы;

    3) овладение методикой исследования, обобщения и логического изложения материала;

    В дипломной работе студент должен показать: 1) прочные теоретические знания по избранной теме и проблемное изложение теоретического материала; 2) умение изучать и обобщать литературные источники, материалы предприятий и организаций, решать практические задачи, делать выводы и предложения; 3) навыки проведения анализа и расчетов, экспериментирования и владения современной вычислительной техникой; 4) умение грамотно применять методы оценки экономической и социальной эффективности предлагаемых мероприятий.

    Общими требованиями к дипломной работе являются: 1) целевая, направленность; 2) четкость построения; 3) логическая последовательность изложения материала; 4) глубина исследования и полнота освещения вопросов; 5) убедительность аргументации; 6) краткость и точность формулировок; 7) конкретность изложения результатов работы; 8) доказательность выводов и обоснованность рекомендаций; 9) грамотное оформление.

    Тематика дипломных работ разрабатывается выпускающими кафедрами. Она должна отвечать профилю студентов по будущей специальности, быть актуальной, соответствовать состоянию и перспективам развития науки и техники и решать конкретные задачи, стоящие перед предприятиями и организациями.

    Дипломная работа выполняется на основе глубокого изучения законов, постановлений правительства, нормативных и методический материалов специальной отечественной и зарубежной литературы, плановых и отчетных данных предприятий, статистических исследований на предприятии (организации).

    Специальная литература используется для обоснования и конкретизации разрабатываемых вопросов.

    Обязательным является применение практических материалов деятельности предприятий, объединений и других организаций.

    Первичный материал предприятий должен быть систематизирован, тщательно обработан с помощью экономико-математических методов и электронно-вычислительной техники, обобщен в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем. Цифры и факты должны правильно и объективно, отражать фактическое состояние изучаемой проблемы.

    Порядок выполнения дипломной работы определяется следующим образом.

    Студент совместно с научным руководителем уточняет круг вопросов, подлежащих изучению, составляет план исследования и календарный план работы на весь период с указанием очередности выполнения отдельных этапов.

    Студент систематически работает над литературой, занимается сбором и анализом первичного материала, постоянно держит связь с научным руководителем, докладывает о ходе работы и получает необходимую информацию.

     

    По мере написания отдельных глав студент представляет их научному руководителю, исправляет и дополняет дипломную работу в соответствии с полученными замечаниями.

    В установленные сроки студент отчитывается перед руководителем о готовности работы, в необходимых случаях — перед кафедрой.

    За достоверность информации и обоснованность принятых в дипломной работе решений ответственность несет дипломник.

    Для работы студентов каждой специальности профилирующей кафедрой разрабатывается общий график подготовки дипломных работ. Он утверждается деканом факультета и вывешивается на кафедре.

    В процессе выполнения дипломных работ кафедрой создаются благоприятные условия для самостоятельной работы студентов.

    Студентам-дипломникам необходимы: 1) руководство и консультации; 2) систематический контроль за работой; 3) соответствующая методическая документация; 4) содействие при получении фактических материалов и их обработка, 5) оборудованные рабочие места на предприятии и в университете.

    Непосредственное и систематическое руководство работой дипломника возлагается на научного руководителя, который: 1) выдает задание на выполнение дипломной работы; 2) оказывает студенту помощь в разработке календарного графика на весь период выполнения дипломной работы; 3) рекомендует студенту необходимую литературу по теме; 4) проводит консультации в соответствии с утвержденным графиком; 5) систематически контролирует ход работы и информирует кафедру о состоянии дел; 6) дает подробный отзыв на законченную дипломную работу.

    Дипломная работа должна быть грамотно написана и правильно оформлена.

    Выполненная дипломная работа после получения соответствующих рецензий подлежит защите на Государственной экзаменационной комиссии.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     

    Студентам необходима разноплановая педагогическая поддержка в поиске и овладении ими приемами и способами эффективной самостоятельной учебной работы.

    Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой, целевой и исполнительский компоненты. Овладевая все более сложными интеллектуальными действиями, студент приходит к активной смысловой ориентировке, позволяющей ему отрабатывать собственные подходы к решению проблемы самообразования. Целевой и исполнительский компоненты включают в себя постановку цели, определение задач, планирование действий, выбора способов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятельности.

    Студенту предстоит динамика от овладения приемами работы с учебной и научной литературой до развития умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности и выработки привычки к систематическому самообразованию. Содержательно такая динамика у первокурсника связана с развитием умений восприятия и воспроизведения изучаемого материала, его анализа и сравнения, сопоставления и обобщения, составления тезисов, схем, таблиц, графиков, аргументации выводов. Целесообразны решения познавательных задач и анализ ситуаций, подготовка письменных контрольных работ, особенно творчество с элементами эксперимента, исследования.

    Конкретная помощь преподавателя связана, прежде всего, с созданием дидактических и психологических условий для возникновения и развития у студентов самой потребности в самообразовании, стремления к активности и самостоятельности в этом процессе. В работе с заочниками велика роль организации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов. Он создает обучающую среду, определяет структуру и логику интеллектуальных отношений и общения, предлагает гибкие и вариантные программы при единой линии научного познания, практические задания на сравнение и рефлексию, опытно-экспериментальную работу, решение задач нового класса, сопоставление разных точек зрения на одно и то же явление и т. д.

    Условно выделяются две функции анализа педагогом организации деятельности по самообразованию студентов:

    позитивно-творческая — соответствие собственных действий преподавателя требованиям современной вузовской педагогики, прежде всего умение выделить разные теоретические концепции и тенденции массового опыта;

    практически-действенная — критическое осознание причин своих трудностей и неудач, приведение своих педагогических приемов в соответствие с конкретными условиями работы — с данной группой студентов в зависимости от ее специфики.

    Подобный самоанализ стимулирует умение сочетать теоретические знания с обращением к практическим ситуациям, введение задач, приближенных к актуальным проблемам современности, использование контекстного подхода к обучению, ориентирующего студента на решение профессиональных задач. Правильно, когда при подготовке контрольных и курсовых работ, творческих рефератов в комплексные задания включаются преподаватели родственных дисциплин: использование межпредметных связей позволяет студентам полнее раскрыть свое видение проблемы. Значимы консультации, групповые и индивидуальные: они приобщают к самим знаниям. В любом случае важна помощь студенту в определении возможностей его самосовершенствования, правильном и своевременном осознании своей индивидуальности — способностей и склонностей, характера ценностных ориентации, потребностей и мотивов, интересов, темпов обучаемости и уровня интеллектуального развития, особенностей эмоциональной и волевой сферы.

    Чтобы стимулировать и постоянно поддерживать у студентов интерес к получению новых знаний, нужно больше обращать внимание на обучение их системе самообразования. Студенты должны овладеть основными и отдельными конкретными составляющими элементами труда учителя: работать с научной, методической и учебной литературой; излагать учебный материал, составлять систему дифференцированных упражнений и управлять ею в процессе решения задачи; использовать приемы постановки вопроса, формулировать организующие и управляющие вопросы, а также варианты одного и того же вопроса; быстро и адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию; уметь контролировать и оценивать знания и т. д.

    Знаниями и умениями нужно овладевать целенаправленно шаг за шагом, и чтобы закрепить их, постоянно активно использовать в практике. Для формирования профессиональных умений важно познакомить студента с функциональным содержанием данного приема работы, а затем научить применять его в конкретных условиях.

    В решении этой задачи эффективно помогает контекстное обучение, управление практической деятельностью в контексте будущей профессии студента. Главным критерием при этом является возможность побуждения уровня активности, возникают устойчивая внутренняя ориентированность на работу, самокритичность. Развиваются определенные коммуникативные, организаторские, конструктивные, гностические качества.

    Прохождение последовательных дидактических шагов по овладению основами профессионального труда можно осуществить с помощью конкретных практических упражнений в процессе подготовки студента к семинару, практикуму, лабораторной работе, активной практике, к подготовке и написанию реферата, контрольной и курсовой работе. Прорабатывая материалы, студент актуализирует и использует в активной творческой практике целый комплекс теоретических знаний разных дисциплин, а затем и самостоятельно может приготовить как учебное занятие, так и методическую его разработку.

    Подготовка и проведение практических занятий студентами предусматривают индивидуальный поиск материала (библиографический, информационный, диагностический, научно-исследовательский).

    Подводя итог, заметим: с первых семестров у студента с помощью преподавателя формируется индивидуальный стиль работы, рождаемый стремлением к самосовершенствованию, раскрытием своей индивидуальности, своих ценностных установок— стиль непрерывного самообразования.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

     

  1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психологические проблемы высшей школы. Л., 1974, Выпуск 2.
  2. Ануфриев А.Ф.Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. М., 2006.
  3. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». М., 20085.
  4. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 2003.
  5. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. – с. 46 – 48.
  6. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе // Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. — Грозный, 1980. С. 5-13.
  7. Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию. М., 2001.
  8. Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии. Рефератные, курсовые и дипломные. М., 2002.
  9. Раченко И. П. Ставропольская лаборатория по проблемам научной организации педагогического труда: Документы, материалы, 1966 – 1991. –Пятигорск, 1991.
  10. Русаков Б. А. Вопросы научной организации учебного труда учащихся //Вопросы совершенствования организации педагогического труда. Республиканский сборник. – Пятигорск, 1976.
  11. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. – Иркутск, 1996.
  12. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. — М.-С.П., 1999.

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->