ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Актуальность:

По словам Выготского Л.С., наблюдая за играющими учащимися можно очень много сказать о ребенке. То есть дидактическая игра является обоюдно полезной: ученик, в силу своих возрастных особенностей играет, а учитель наблюдает за этим процессом и узнает играющего с другой стороны.

Данная работа носит опытно-экспериментальный характер и актуальность работы «Методика использования дидактических игр на уроках русского языка в начальной школе» заключается в аргументации в пользу введения дидактических игр на уроках русского языка, что будет способствовать повышению общего уровня грамотности учащихся. Эта объясняется возникновением острой необходимости привития интереса у учащихся к процессу обучения.

Объект:

Развитие и поддержание интереса к предмету русского языка и языку в целом.

Предмет:

Дидактические игры и упражнения на уроках русского языка.

Цель:

Выявить и обосновать пути наиболее эффективных способов использования дидактических игр на практике для успешного процесса и совершенствования технологии обучения.

Гипотеза:

Использование дидактических игр способствует более глубокому и заинтересованному отношению к предмету русский язык.

 

Задачи:

  • Глубже изучить имеющийся теоретический материал, используя как научную, так и прикладную методическую литературу.
  • Выявить условия для эффективного воспитания интереса детей к русскому языку.
  • Разработка системы приемов, методов и видов работ для повышения интереса учащихся к предмету.
  • Экспериментальным путем проверить целесообразность применения дидактического материала на уроках русского языка.
  • Определить последовательность этапов экспериментальной работы.
  • Проверить эффективность разработанной системы в учебном эксперименте.

 

 

 

 

 

 

 

II.

 

1.История вопроса

 

Всякий, кто хоть немного наблюдал за ребенком знает, какое большое место в его жизни занимает игра. Вот годовалый малыш забавляется с погремушкой или кубиком, вот 2-х летний ребенок часами крутит какой-нибудь новый предмет, вот группа 5-ти летних играет в магазин. Один разложил товары, другой набирает их в корзину, зажав в руке картонные деньги, третий следит за кассой. Все это – игры, но как они похожим одна на другую.

Разумеется, игра игре рознь. Одно дело – игра 2-х летнего малыша, другое – коллективная ролевая игра 5-ти летних, третье – игра с правилами у маленьких школьников. И все же есть общее. Ведь продуктом игры всегда является сам ребенок. Иначе говоря, игра – это работа ребенка над самим собой.

В большинстве известных нам архаичных культур, за исключением, может быть, самых примитивны, мы встречаем элементы детской игры. В Африке маленькие кафри лепят из глины игрушечные дома, кукол, а потом разыгрывают игры. Есть у них игры и попроще: манипуляции с луком и стрелами, веревочкой, качание на качелях, лабиринт и т.д.

Но все эти народы- наши современники. А была ли у наших далеких предков игра?

Вот некоторые факты. Немецкий археолог Шлиман, обнаруживший один из древнейших городов – трою, организовал раскопки, в ходе которых были найдены детские игрушки: терракотовая кукла, погремушка, маленькая игрушечная посуда. В Египте рядом с мумиями детей, пролежавших тысячи лет,

Находили кукол и другие игрушки.

Советский психолог Е.А. Аркин сделал вывод: игра и игрушка– это есть то общее, что характеризует детство у всех народов и во все времена. Современные дети имеют больше времени для игры, чем дети наших далеких предков: у наших детей больше игрушек, чем у детей древности, но суть игры не изменилась: по-прежнему дети упражняют свои умения в играх с волчком, веревочкой и пр.

Итак, игра есть деятельность, которая заполняет досуг ребенка по мере того, как ход истории освобождает его от труда. И тут мы, наверное, подошли к самому главному для понимания сущности детства.

Известно, что труд создал человека. Но что произойдет, если человек заставит работать машины и тем освободиться от необходимости заботиться о куске хлеба? Что будет, если созданная людьми игрушка не удовлетворит детских потребностей? Разве тогда он перестанет быть человеком?

Мы можем быть спокойны: этого не случится. Не случится потому, что сущность человека не руд ради куска хлеба, а само развитие дремлющих в нем творческих сил. И лучшее доказательство тому– наши дети.

Разве ребенок, освобожденный цивилизацией от необходимости трудиться ради пропитания, обеспеченный всем, чего душа пожелает, пребывает в бездействии и лени. Ничего подобного. Нет более активного, деятельного, творческого существа, чем накормленный, одетый здоровый ребенок. Вот эту творческую работу, свободную деятельность детей мы и называем «игрой».

Подведем итоги. В современную эпоху в европейских (и не только европейских) странах впервые в истории создалась ситуация, когда дети освобождены от труда. В жизни человека возник уникальный период, свободный от груза насущных потребностей. Период свободный, предполагающий творческую работу над собой. Этот период мы называем детством, а этот период мы называем детством, а эту работу – игрой

 

2. Теоретические основы дидактической игры

 

Игра– основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В период школьного обучения игра не исчезает, она сохраняется как побочный, второстепенный вид деятельности наряду с учебной.

Интерес детей к играм учителя – практики стараются использовать в учебных целях, вводят в занятия игровые моменты, а иногда и большую часть урока проводят как игру. Игра на уроке выступает в качестве приема закрепления знаний и способа тренировки.

Как и любой другой вид деятельности, игра начинается с побуждающей причины, преследует определенную цель, имеет конкретную, понятное ребенку содержание и исполнительную часть – игровые действия.

В отличие от трудовой деятельности игра немотивирован конечными результатами. Мотив игры лежит в содержании самого игрового действия в игровом процессе. «Не выиграть, а играть»– такова общая формула мотивации игры.

В игре возникает необходимость что-то сказать. Она диктуется внутренним желанием ребенка принять участие в общении, в игровом действии. В условиях игры формируется «внутренний мотив говорения на иностранном языке.

Многообразие переживания в процессе игры, связанные с выполнением роли, психологи считают основной причиной, побуждать детей играть.

Игра всегда связана с различными переживаниями учащихся: волнением, чувством ответственности, торжеством победы, радостью успеха, отчаянием, огорчением в случае неудачи и др. Внесение элементов занимательности, непосредственно связанных с изучением материала, создает положительные эмоции, которые обеспечивают успешное протекание целенаправленной деятельности школьников.

В тихих играх, когда школьники подбирают определенными правилами игры слова, фразы, они также испытывают удовлетворение от своих успехов или огорчение от неудачи. В последнем случае появляется желание повторить игру еще раз, мобилизовать все силы и выиграть. Каждая такая игра возбуждает в школьнике потребность испытать радость преодоления, особенно это относиться к играм-соревнованиям.

Привлекает детей в игре и другая, тоже очень важная ее сторона: простота и доступность способов деятельности. Правила игры всегда просты, понятны и посильны для выполнения. Это помогает школьникам преодолеть робость в употреблении слов и фраз иностранного языка. Так на первом этапе обучения дети учатся различать названия одушевленных и неодушевленных предметов. (Игра «Кто идет?» — учитель называет предмет, человека или животных и произносит слово «идет». Если предмет одушевленный, дети поднимают руки). Условия игры просты, но при выполнении неизбежны ошибки, они вызывают оживление, смех. Это поднимает эмоциональный тонус грающих, обостряет их слух и внимание.

Таким образом, дидактическую игру можно поставить в один ряд с другими приемами и средствами обучения. Но она имеет не только обучающее значение: игра может стать средством формирования познавательных интересов.

В играх часто используются различные предметы:

  1. игрушки;
  2. рисунки;
  3. карточки;
  4. таблицы;
  5. плакаты;
  6. модели;
  7. карты;
  8. подготовленные сценарии
  9. диалоги;
  10. заученные отрывки стихов;
  11. пословицы;
  12. поговорки и другие материалы.

Школьники вовлекаются в подготовку этих дидактических средств, они обращаются к различным источникам:

  1. художественным произведениям;
  2. словарям;
  3. справочникам.

Это воспитывает интерес к предмету.

Большое значение дидактические игры имеют для воспитания личности школьника, для формирования черт его характера. В игре развиваются: организованность, выдержка, умение остановить свои желания, умение планировать ряд последовательных действий, подчиняться коллективу; правилам игры.

Это воспитывает умение преодолеть трудности, тренирует волю ребенка.

Игра развивает чувство товарищества, дружбы, так как в случае необходимости играющий должен уступить, помочь товарищу. Играя в составе команды, каждый ученик несет ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием.

Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Итак, из сказанного о роли игры на уроках русского языка, можно сделать выводы:

а) дидактическая игра–один из приемов обучения русскому языку, помогающий создать на уроке речевую ситуацию, следовательно, игра — средство активизации деятельности;

б) правильно организованная с учетом специфики материала игра тренирует память, помогает выработать речевые умения и навыки;

в) игра– один из приемов преодоления пассивности учеников;

г) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес;

д) игра воспитывает у школьников дисциплинированность, организованность и коллективизм.

 

 

 

 

3. Классификация дидактических игр по А.И. Сорокиной

 

Охарактеризуем кратко каждый вид.

Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, отмечают преодоление трудностей. В этих играх используется многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач, т.д.

Игры-поручения по содержанию проще, а продолжительности – короче.

В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

Игры- предложения («Что было бы…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

Игры-загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры-беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательсноть. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредоточивать внимание на содержание, дополнять сказанное, высказывать суждение. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры. Игра, в свою очередь, должна, соответствовать возможностям усвоения интереса детей и свертывания игровых действий.

Познакомившись с дидактической и методической литературой по данному вопрос, мы решили предложить следующую классификацию дидактических игр (см. Приложение):

  1. Ролевые (сюжетные)
  2. Риторические.
  3. Дидактические:

а) викторина;

б) ребус;

в) шарада;

г) загадка;

д) метаграмма;

е) анаграмма;

ж) кроссворд;

з) логогриф.

 

4. Структура дидактических игр

 

Дидактические игры имеют определенную структуру. Структура- это основные элементы, характеризующие игру как форму общения и игровую деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

  1. дидактическая задача;
  2. игровая задача;
  3. игровые действия;
  4. правила игры;
  5. результат (подведение итогов).

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитывающего воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т.д.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное – дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия –основы игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны пол из направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связанные с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средством реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры, их содержание и направленность обусловлена общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактических играх правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет (детьми) игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи– незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета. Подведение итогов (результат) проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполняли большой объем задания, определение команды-победительницы и т.д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное – это необходимо еще раз подчеркнуть– дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не сознается. Это и делает игру собой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагоги ––участники одной игры. Нарушается это условие – и педагог становится на путь прямого общения.

Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для взрослого она подобие общения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр и игровых приемов обучения– облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Сказанное позволяет сформировать основные функции дидактической игры:

  1. функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
  2. функция формирования психических новообразований;
  3. функция формирования собственно учебной деятельности;
  4. фикция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;
  5. функция формования навыков самоконтроля и самооценки;
  6. функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

Итак, дидактическая игра – это сложное, многократное явление. В дидактической игре происходит не только усвоение учебных знаний, умений, навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его, так как игровая деятельность привычна ребенку. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают процесс познания. Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

Очень многие дидактические игры заключают в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: «Кто быстрей?», «Не зевай! Отвечай сразу», «Кто верней?» и т.д.

Значительная часть игр дает возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которое только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного.

Следовательно, включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрой, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки.

Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету.

 

5.Требования к дидактическим играм

 

Познавательный материал для проведения дидактической игры должен даваться в оптимальном объеме. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры. Игра, в свою очередь, должна соответствовать возможностям усвоения интереса детей и свертыванию игровых действий.

Дидактические игры должны быть не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовать общему развитию ребенка, таких важных психических процессов, как мышление, память и т.д., их эмоционально-волевой сферы, способностей и умений.

Игра должна органически сочетаться с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы.

К.Д.Ушинский подчеркивал, что обучение в форме тигры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда –развлекающим.

Важным этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Используемая наглядность должна быть простой и емкой.

Требуется четко спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшими затратами времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении дидактической игры.

Важно предусмотреть поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. (Начало – заинтересовать, организовать; середина – усвоение темы; конец урока –поисковый характер). Следовательно, игра может быть проведена на любом этапе урока.

При проведении дидактической игры необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Дидактическая задача скрыта от детей и осуществляется через игровую задачу.

Дидактическая игра должна сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение.

Должны быть разнообразные игровые действия, так как чем интереснее для детей сама игра, тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

 

 

 

6.Значение игры в работе с детьми

 

«Делу время, потехе –час»,- гласит мудрая народная поговорка. Ребята привыкли отдавать свой досуг веселым развлечениям, увлекательным играм. Здоровый человек нуждается в деятельном отдыхе. Тем более в этом нуждается ребенок, подросток, для которого игры – это возможность проявить свою творческую активность, свои растущие силы.

Присущая детям жажда деятельности часто находит свое выражение в игре, заменяющей ребенку необходимый для него труд. Хорошая игра требует от играющих различного рода усилий, направленных на достижение цели, то есть на преодоление возникающих в ходе игры препятствий. Игра приучает их к согласованным действиям, к точности и своевременности выполнения игровых заданий, к ответственности перед командой или группой, за которую они играют. В добровольном подчинении правилам игры, без которых она перестает быть организованным действием, утверждается и крепнет сознательная дисциплина играющих. Наконец в игре, чаще всего представляющей собой индивидуальное или групповое соревнование, воспитываются многие волевые качества: самостоятельность, выдержка, настойчивость, самообладание, воля к победе– все то, без чего немыслим успех. А ведь наличие всех этих условий составляет основу и всякого плодотворного труда.

Успех игры во многом зависит от условий, в которых она проводится. В силу этих условий одна и та же игра в одном случае вызывает живой интерес к ней играющих, в другом – воспринимается ими вяло, равнодушно, без увлечения. Умение правильно выбрать игру столь же важно, как и умение ее провести. Что же делает какую-либо игру интересной для одних и неинтересной для других?

В любой игре обязательно должно быть то или иное игровое препятствие, без чего игры не существует. Соревнование между игроками в преодолении препятствий и является «внутренней пружинкой» игры. Чем туже закручена эта «пружинка», тем острее и оживленней игра, тем больше увлекает она участников. Затевая игру, надо всегда исходить из количества желающих принять в ней участие, стремясь к тому, чтобы каждый получил возможность не формально участвовать в игре, а действовать в ней или же находиться в постоянной готовности к действию. Другими словами, надо стремится выбирать в каждом отдельном случае такую игру, для которой налицо наиболее благоприятные условия ее проведения.

Успех игры зависит не только от умелого выбора ее, но и от того, как она проводится. Организатор игры должен прийти к ребятам с «готовой» игрой, то есть с тщательно продуманным планом ее проведения. Ему заранее необходимо решить, в какой момент сбора детского праздника он эту игру затеет, и что будет служить для нее игровым полем –комната, площадка на школьном дворе или лесная полянка. Все необходимое для проведения игры должно находится у него од рукой, об этом следует своевременно позаботиться.

Предлагая новую игру, можно кратко, не вдаваясь в излишние подробности, объяснить ее, чтобы каждый знал, что он должен и чего не должен делать. Краткость изложения содержания игры и ее правил лучше дополнить наглядно– подкрепить показом. В этом отношении хорошую услугу организатору игры окажут его помощники из числа ребят, которых он заранее познакомил с новой игрой.

Не следует повторять одну и ту же игру много раз подряд. Игры, требующие большого умственного напряжения, нужно чередовать с играми более легкими.

Организатору игры часто приходиться выполнять в ней обязанности судьи. Слово судьи – закон для играющих. Однако споры в игре (явление крайне нежелательное) нередко возникают по вине самого судьи, когда он небрежно относится к своим обязанностям, допуская поблажки одним, строго взыскивая с других. Воспитывая у ребят чувство уважения к судье, организатор обязан быть непоколебимо принципиальным в судействе.

Каждая игра может варьироваться в нужном направлении для ее организатора. В этом деле, как и во всяком другом, необходима творческая инициативу, и она поможет организатору преодолеть все трудности.

 

 

7. Использование развивающих дидактических игр и упражнений в учебном процессе

 

Ориентация современной школы на гумманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость, гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико- синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задача педагогического коллектива.

Значимость указанных выше занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что само себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способная, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предоопреленный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу. Таким образом, одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.

Занятия, специфически направленные на развитие базовых психических функций детей, приобретают особую значимость в учебном процессе начальной школы. Причина тому – психофизиологические особенности младших школьников, а именно то обстоятельство, что в 6-9 –летнем возрасте, характеризующийся повышенной сензитивностью, наиболее интенсивно протекает и, по существу, завершается физиологическое созревание основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка, способное, в частности, компенсировать в известной степени задержки психического развития, имеющие неорганическую природу (вызванные зачастую недостаточным внимаем к воспитанию и развитию детей со стороны родителей).

 

8. Использование игр на уроке

 

Методика включает несколько правил:

1. Игру можно начинать, когда учащимися освоен минимум какого-либо материала: звуков, букв, речевых образцов, грамматических форм. Игры-соревнования рекомендуется проводить в первые же недели обучения. Победителями считаются учащиеся, лучше и быстрее выполнившие задания.

2. Каждая игра преследует определенные цели. Намечая игру, учитель должен ясно осознать, какие знания у детей он будет закреплять с помощью этой игры, какие развивать навыки и умения. Психолог С.А. Панина отмечает, что большое значение имеет серьезное отношение к игровой деятельности ребенка, подчеркивание значимости, нужности, важности того, что он делает. Поэтому необходимо, чтобы учитель, начиная игру, настраивал детей на выполнение задания, условий игры. Объявить об игре надо кратко: «Сейчас проведем игру. Кто больше напишет слов- названий предметов на букву «А» Приглашения, высказанные в форме «Давайте поиграем», «Кто хочет ответить», не создают у школьников рабочего настроения.

3. В какой части урока следует проводить игру? Это зависит от ее характера и цели. Спокойные игры (например, разыгрывание диалогов, игры на образование слов, игры в переводчика) возможны на любом этапе урока. Оживленные игры, связанные с какими-либо движениями, с выходами водящего из класса и т.д., наиболее целесообразны в конце урока, так как школьники во время такой игры сильно возбуждаются. Это касается и игр, по окончании которых требуется обсуждение результатов, подведение итогов.

 

8.1. Выбор игры для урока

 

Выбор игры определяется учебно-воспитательными целями урока. Второе важное условие – доступность игры для учащихся данного возраста, соответствие их потребностям и интересам. Непосильное задание убивает интерес к игре, очень простое – воспринимается как развлечение и не влечет за собой желаемого результата. Игра должна быть посильной, но в то же время некоторые трудности, требующие напряжения внимания, памяти, анализа фактов языка, их классификации и т.п.

Все дидактические игры включают в себя речевые действия, иногда в сочетании в движениями, мимикой, с использованием предметов, картинок, карточек и т.п. Успешное проведение игры зависит от уровня подготовки учащихся и этапа обучения. Например, игру «Отгадай, что я делал вчера» используют на первом этапе обучения. Она требует не только знания слов, обозначающих действия предмета (ходил, смотрел, катался), о и умения правильно построить фразу. На втором этапе обучения подобные игры служат средством закрепления изученной грамматической темы.

 

8.2. Организация игры

 

Перед тем, как начать игру, учитель сообщает на каком материале она будет проводиться, иногда предупреждает о возможных затруднениях. С помощью контрольных вопросов выясняет понимание учащимися материала, на котором построена игра. Учитель сообщает задачу и объясняет правила игры, показывает образец, как надо выполнять игровое действие. Нельзя начинать игру, не убедившись, что от них требуется. В процессе игры учитель помогает при затруднениях, иногда подсказывает при помощи наводящих вопросов, направляет действия играющих.

Учитель осуществляет контроль за соблюдением правил игры. Иногда он назначает контролеров, если это требуется по ходу игры. Учитывая особенности той или иной игры, следует, стремится к тому, чтобы руководители процессом игры ведущие из числа учащихся. Руководство учителя по возможности должно быть опосредственным, особенно в играх, проводимых на втором этапе обучения. Это позволит ведущим проявить самостоятельность, инициативу, овладеть организационными умениями, а играющие почувствуют большую свободу действий, игра будет протекать более эффективно и целенаправленно.

 

8.3.Проведение игры

 

Для игры отводится примерно 5-8 минут. По окончанию игры подводится итоги, объявляются победителями. Учитель напоминает, какой материал надо повторить, чтобы в следующий раз одержать победу.

Выявление победителей должно проходить без упреков и осуждения других команд и может иметь шутливый оттенок команд и может иметь шутливый оттенок, причем обязательно следует мотивировать, почему учитель считает команду или несколько учащихся победителями.

В проведении итогов принимают участие весь класс вместе с учителем. Дети обсуждают результаты игры. Это необходимо для выработки навыков самоконтроля, самооценки. В некоторых играх результаты оцениваются учителем совместно с капитанами, с ведущими.

Не следует смотреть на игру как на обязательное учебное задание. К использованию игры в каждом случае надо подходить творчески: решать, что в этой игре увлечет детей, что будет полезно повторить. Учитель может изменить условие игры, упростить или усложнить задание, учитывая подготовленность школьников данного класса.

Игры-соревнования успешно проходят на старшей ступени обучения. Напротив, в первые годы обучения игры лучше проводить фронтально, так как детей занимает процесс, а не результат.

При проведении итогов после выполнения задания учитель отмечает похвалой тех, кто закончил работу первым, как и тех, кто выполнил ее последним, но успешно. Итак,

1.В процессе игры учитель должен проявлять максимум внимания, такта, доброжелательности к учащимся, чтобы неуместным замечанием не повлиять на активность и инициативу детей. Если ответ неверен, следует тактично поправить ученика. Не нужно стремиться во что бы это не стало довести до сознания ребенка допущенную ошибку, так как это нарушит телец игры и неприятно действует на играющего.

2. Особое внимание следует уделять возбудимым и обидчивым детям. Нужно подходить к ним с особым тактом, не принуждая включать в игру, не допуская порицаний со стороны других детей, если такой ребенок не справится с какой-нибудь игровой задачей. Отличительной особенностью игры является ее добровольность. Поэтому творческие задания не должны быть обязательными для всех, не надо заставлять их выполнять, если ребенок не хочет.

3. Важно соблюдать соответствующий темп и ритм ведения игры: быстрый вызывает отставание большинства учащихся, медленный порождает длительное ожидание своей очереди, скуку, потерю интереса.

4. Не допустимо в процессе игры обилие замечаний дисциплинарного порядка. Все дети должны чувствовать себя свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности.

5. Учитель следит за соблюдением правил игры, стараясь не допускать нарушений игры. Тон должен быть приподнятым, подбадривающий детей к поискам ответов на вопрос игровой задачи.

6. Многие игры проводятся как соревнование команда, групп и т.д. В этом случае избираются капитаны команд. Капитаны осуществляют контроль за правильностью ответов, решений и устанавливают порядок, очередность ответов. Они же обычно начисляют очки за правильные ответы. На первых порах роль контролера берет на себя учитель, а подводить итоги нужно вместе с капитанами команд. В последующих играх учитель только следит за правильностью действий капитанов.

7. Учащиеся по очереди становятся капитанами команд, чтобы как можно больше детей могло проявить себя в этой роли.

8. В каждую команду лучше включать школьников с различной подготовкой, стремится, чтобы по возможности в командах были равные силы. Желательно, чтобы не выигрывала одна и та же команда. Проигравшим один раз при повторной игре нужно дать возможность выиграть, почувствовать себя победителями, чтобы они не потеряли интереса к игре.

9. Для проведения некоторых игр необходимо выбрать водящего. Это один из учеников, которому в процессе игры приходиться что-то отгадывать, находить спрятанный предмет, отвечать на вопросы других учащихся и т.п. Рекомендуется выбирать водящего с помощью считалок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие познавательной деятельности на уроках русского языка с помощью дидактических игр

 

Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. Поэтому ставлю перед собой цель– развивать познавательную деятельность учащихся.

Познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны.

Осознав эти проблемы, стала собирать и пробовать в своей работе различные методические и дидактические приемы. Всю работу провожу по нескольким направлениям: дидактические игры и игровые моменты; работа со словарями и схемами; ввод интеграции; использование групповой работы.

 

Дидактические игры и игровые моменты

На уроках обучения грамоте при звуковом анализе слов, на уроках русского языка при орфографической работе использую игру «Вертолина».

Игра проходит так. К доске выходит ученик, вращает круг, какая буква выпадет в сектор, на эту букву составляется слово.

Производится звуковой анализ слова (это слово можно составить в кассах букв, на магнитной доске).

Для формирования навыков орфографии эту игру можно использовать в другом варианте. Ученик вращает круг и из кармана вынимает задание. Например, в сектор выпала буква р, задание– проверяемые безударные гласные. Ученик вспоминает слова. Река – проверочное слово реки. Задания можно изменять, используя различные варианты.

Игра во фразу. Эта игра ориентирована на формирование у детей понимания последовательности слов в предложении.

Каждый ряд учащихся получает листок с первым словом предложения, учащиеся по цепочке записывают по одному слову так, чтобы получилось предложение.

Например, учитель записал слово зимой. Первый ученик читает это слово и пишет свое– хорошо, второй – читает эти слова и продолжает писать –кататься и т.д. Последний ученик возвращает листок учителю. Предложение зачитывается вслух, производится смысловой и орфографический анализ предложения и слов.

Старые игры. Темы для фантазии можно черпать из игр, которыми увлекались очень давно. Одна из таких игр заключается в следующем: вырезаются из газет и журналов различные заголовки статей, эти вырезки тасуются.

Игра может проходить в четырех вариантах:

  1. на уроках обучения грамоте. Каждая пара учащихся получает на парту около десяти вырезок. Дети должны вместе прочитать их (жужжащее чтение), назвать вслух то слово, которое больше всего понравилось и объяснить почему;
  2. на уроках русского языка по теме «Предложение». Прочитать вырезки и составить из них словосочетания, предложения (эта работа не лишена комичности);
  3. прочитать вырезки и подобрать из них имена существительные, имена прилагательные, глаголы;
  4. прочитать вырезки и подобрать из них имена существительные определенного числа, рода, падежа, или имена прилагательные, или глаголы определенного спряжения.

Таким образом, с помощью газет и ножниц можно реализовать важные дидактические цели при изучении тем русского языка.

Что было бы, если бы… На уроках русского языка дети составляют фантастические гипотезы. Техника фантастических гипотез предельно проста. Она неизменно выражена в форме вопроса: « Что было бы, если бы…»

Для постановки вопроса берутся первые попавшиеся подлежащее и сказуемое. Их сочетание и дает гипотезу, на основе которой можно работать. Пусть подлежащим будет город, а сказуемым –летать. Что было бы, если бы город начал летать? Игра позволяет детям развивать фантазию и лучше усвоить тему «Главные члены предложения».

 

Работа со словарями и схемами

Во время любой творческой письменной работы ученик сталкивается с массой слов, правописание которых он не знает. Какой путь в этом случае выбрать? Можно писать, как слышишь, или спросить у взрослых, товарища, или выбрать из двух-трех известных слов самое простое, использованное ранее.

Ни один из этих путей не ведет к повышению грамотности. Поэтому учиться работать со словарем – это значит контролировать себя, развивать свою речь, накапливать активный словарный запас.

Формирование навыка работы со словарем, начинаю с уроков обучения грамоте. На этом этапе используем «Толковый словарик русского языка» Н.М. Неусыповой.

В 1 классе при изучении темы «Буквы Ж, ж, письмо слов с буквой ж» прошу детей открыть словари нас странице 19, найти одиннадцатое слово, прочитать его (Жемчуг.)

-Кто может объяснить значение этого слова? (Ответы детей.)

-Прочитаем толкование слова в словаре: «Твердое вещество в виде зерен белого (иногда черного) цвета, употребляется как украшение».

-Составьте предложение с этим словом. (У моей мамы есть украшение из жемчуга).

Прочитайте пример предложения в словаре. (Обрадовалась Снегурочка граду, точно жемчугу (из народной сказки).

-Как принимаете это предложение?

-Град похож на жемчуг, и еще Снегурочка была очень рада граду, как самому дорогому украшению.

-Запишем это слово с комментированием, отметим «опасные» места. (Жемчуг).

Во 2 классе пользуемся «Кратким толковым словарем русского языка» под редакцией В.В. Розановой.

Работа продолжается на уроках русского языка вовремя пятиминутного чистописания. Дети самостоятельно находят слова на букву, которую прописывают. Устно объясняют значение этих слов, составляют предложения. С комментированием записывают слова и предложения в тетрадь.

В 3 классе дети работают с «Орфографическим словарем».

Работа проходит в той же форме, но полностью самостоятельно. Проверка выполняется устно.

Также «Словарь» предлагаю использовать при выполнении различных видов самостоятельных работ. Вопросы и задания могут быть следующими:

-найдите нужное слово, вставьте его в предложение;

-составьте предложение по картине, о написании трудных слов справляйтесь в словаре;

-пользуйтесь словарем, когда пишете изложение, сочинение.

Таким образом, работа со «Словарем» преследует не только грамматические цели, но и направлена на ознакомление с лексическим значением новых слов или слов, значение которых дети понимали неправильно. Словарные упражнения учат правильному орфоэпическому произношению, соблюдению нормативного ударения.

На уроках русского языка активно применяю схемы при обобщении материала по темам. В результате их использования у детей развиваются основные процессы мышления.

Так, во 2 классе при прохождении темы «Имя прилагательное» на доске вывешивается схема.

По схеме проводиться устная беседа.

-Как высчитаете, что самое главное у дерева? (Корни.)

-Там, где располагаются корни, мы пометим название нашей темы «Имя прилагательное».

-Куда поступают питательные вещества, влага из корней? (В ствол.)

-По ветвям мы запишем, как изменяется, что имеет имя прилагательное.

-Теперь будем работать с каждым листочком дерева, записывать примеры имен прилагательных, составлять предложения, рассказы.

В качестве домашнего задания предлагаю составить самостоятельно свои схемы, при этом не забыть основные понятия по теме и порядок их расположения. Дети могут использовать различные рисунки для схем: паровоз, ракету, письменный стол и т.п.

Работа над закреплением понятия «Признаки текста»

 

Курс «Речь и культура общения» разработанный под руководством проф. Т.А. Ладыженской, занимает все более прочное место в работе многих учителей. Используя рекомендации этого курса, я познакомила первоклассников уже в октябре-ноябре с понятиями «текст», «тема», «главная мысль», «опорные слова». Я вывешивала в классе плакаты-опоры, по которым дети читали и запоминали определения этих понятий. Потом в течение трех лет обучения плакаты можно использовать на уроках при подготовке к письму изложений и сочинений. А в декабре я провела урок-игру «Обучение составлению текста по серии сюжетных картинок». Картинки были взяты из учебника «Звездочка» (авторы: С.А. Зыков, Е.П. Кузьмичева, Т.С. Зыкова).

Хорошо рисующая мама одного ученика перенесла каждую картинку на большой лист размером в четверть листа для демонстрации на доске.

Цель урока: закрепить понятия о признаках текста; учиться составлять связный текст, опираясь на знания о признаках текста.

К уроку было подготовлено оборудование:

  1. Таблички: тест, тема, главная мысль, опорные слова.
  2. Большие сюжетные картинки на доске.
  3. К картинкам заранее напечатаны фломастером опорные слова. Каждое слово на своей карточке размером 8х25 см. Эти карточки по ходу урока прикрепляются к доске.
  4. Раздаточный материал:

а) комплекты маленьких карточек (1х5 см) со словами, один комплект на парту; из этих слов дети составят предложение;

б) комплекты из трех карточек с возможными заголовками к тексту (4х4см), каждому ученику на парту.

  1. Полоски бумаги в длину листа ватмана шириной 10 см, на каждой из которых плакатным пером напечатано одно предложение предполагаемого текста.
  2. Шляпа Незнайки.

Урок начался с повторения:

-Что такое речь? (Все что мы говорим, читаем, слышим.)

Для чего нужна речь? (Чтобы общаться.)

Из чего состоит наша речь? (Наша речь состоит из предложений.)

Что выражает предложение? (Законченную мысль.)

Из чего состоит предложение?) (Из слов.)

Вот группа слов. Прочитайте их. Какая подсказка есть? (Большая буква.) Составьте из этих слов предложение. (Дети парами работают с одним комплектом маленьких карточек на каждой парте, передвигая их в нужном порядке.)

лиса, в, заяц, лесу, и, Жили.

Затем дети читают варианты получившихся предложений. Проводится беседа.

  • Оком или о чем говорится в предложении? (О лисе и зайце.)
  • Что про них говорится? (Что они жили в лесу.)
  • Можно ли узнать, что с ними в лесу происходило? (Нет).

Что же нужно для того, чтобы узнать о событиях? (Надо составить несколько предложений о лисе и зайце, т.е. составить текст).

Дети хором читают по плакату-опоре определение понятия «текст». (Текст– это несколько предложений, связанных по смыслу, записанных в строгом порядке).

–Если предложения связаны по смыслу, то у них есть общая тема. Читаем хором определение понятия «тема» (Тема – это о ком или о чем говорится в тексте.) А какова же сегодня наша тема? (Лиса и заяц).

Но про лису и зайца можно много рассказать интересного. Мы выберем одно событие, главное для нас, определим главную мысль. Дети хором читают определение понятия «главная мысль». (Главная мысль – это то, что говорится в тексте о предмете).

Вывешиваются три сюжетных картинки.

На первой картинке лиса бежит за зайцем, на второй – заяц катится с горки, а на третьей– лиса стоит перед снежным комом, а из кома торчат только заячьи уши. Детям дается время рассмотреть их и определить главную мысль будущего текста. (Что расскажем о лисе и зайце? Как заяц спрятался от лисы?)

-Для рассказа нам нужны слова, без которых нельзя обойтись. Что это за слова? (Опорные слова).

Читаем определение понятия «опорные слова». (Опорные слова – это слова, по которым можно составить связный текст).

Итак, жили в лесу и заяц. Далее дети составляют устно предложения по каждой сюжетной картинке, а учитель походу беседы вывешивает на доску опорные слова, напечатанные заранее на отдельных табличках.

 

однажды вдруг получился

погнались покатился смотрит

пустился наутек

вот догонит

 

Затем уже по опорным словам под картинками дети устно составляют рассказ.

Я сообщаю: «Ребята, у нас на уроке сидел Незнайка Он записал все предложения. Посмотрите, что у него получилось».

Ученик в шляпе незнайки выводит к доске группу ребят. У каждого в руках полоска с напечатанным предложением. Все предложения перепутаны. Дети читают предложения и переставляют учеников у доски в нужном порядке. (Текст на полосках: Однажды лиса погналась за зайцем. Заяц пустился наутек. Вот-вот догонит лиса зайца. Вдруг заяц покатился с горы. Получился большой снежный ком. Смотрит лиса: где же заяц?).

Все вместе проверяем.

-Можно ли назвать прочитанное текстом? (Да.)

Докажите.

Определите тему этого текста. (Лиса и заяц).

Определите главную мысль. (Как заяц спрятался от лисы.)

Назовите опорные слова. (Здесь можно обратить внимание нам впоследствии очень часто слова однажды и вдруг.)

Мы доказали, что составили текст. Каждый текст можно озаглавит. Возьмите три карточки, на которых написаны разные названия этого текста. Выберете самое точное, на ваш взгляд, название. Покажите эту карточку.

На карточках:

Лиса и заяц. Зимой в лесу. Где же заяц?

Во 2 классе, закрепляя понятие «признаки текста», мои ребята написали сочинение «Новогодняя сказка» по серии сюжетных картинок. Сюжет подсказало стихотворение А.Барто. А три картинки размером в четверть листа ватмана каждая опять нарисовала хорошо рисующая мама по моему эскизу. На первой картинке зайцы в лесу украшают елку, на второй– волки показались вдалеке, на третьей– зайцы сидят на елке, а волки внизу чешут головы лапами.

Начало урока похоже на урок, проведенный в 1 классе. Но во 2 классе добавляются новые знания и умения. Ученики знакомятся с тремя типами текстов. Это повествование, описание, рассуждение. По схемам к каждому типу текстов учатся составлять план. Поэтому, проводя такой урок, я преследовала иные цели.

  1. закрепить понятие о признаках текста;
  2. закрепить знания о тексте- повествовании;
  3. учиться составлять план к тексту- повествованию

Урок начали с повторения, которое уже шло в быстром темпе.

-Что такое речь? (Все, что мы говорим.)

Для чего нужна речь? (Речь нужна, чтобы общаться.)

Какая бывает речь? (Устная и письменная).

Из чего состоит речь? (Из предложений.)

Что выражает предложение? (Законченную мысль.)

Из чего состоит предложение? (из слов.)

На доске группа слов: в, жили, веселые, лесу, зайцы. Дети составляют устно свои варианты предложений. Затем проводится следующая беседа.

–О ком говорится в предложении? ( О зайцах).

Что о них говорится? (Что он жили в лесу).

Можно ли узнать, что с ними происходило? (Нет. Нужно составить несколько последовательных предложений, т.е. составить текст.)

Что такое текст? (Ответ дает один ученик).

Если предложения связаны по смыслу, то у них есть общая тема. Что такое тема? (ответ дает один ученик).

Какова наша тема? (зайцы.)

О зайцах можно много написать. Что дальше мы должны определить? (Главную мысль).

Что такое главная мысль? (Ответ дает один ученик). (Мы должны определить, что именно будем писать о зайцах).

Вывешиваются три картинки. Рассматриваем первую картинку.

-Кого видим? (Зайцев).

Что они делают? (наряжают елку.)

Когда елку наряжают? (под Новый год.)

Что вешают зайцы на елку? (Морковку, капусту)

Появляется вторая картинка.

–Кто появился? (Волки).

Как вы думаете, что же делать зайцам? (Дети предлагают ответы).

Появляется третья картинка.

-Что сделали зайцы? (Забрались на елку)

Почему волки чешут лапой? (Удивляются).

На что похожи зайцы? (На елочные игрушки.)

Какова же главная мысль нашего будущего рассказа? (Хитрые зайцы. Обманули).

Главная мысль видна часто уже в названии рассказа. На самом деле могло такое произойти? (нет.)

Подвести детей к тому, что это сказка. Подбираем варианты названий: Зимняя сказка. Новогодняя сказка.

–Мы уже знаем три типа текста: повествование, описание, рассуждение.

Сколько мы использовали картинок? (три; несколько.)

При описании сколько требуется картинок? (Достаточно одной.)

А при рассуждении? (Можно совсем обойтись без картинки.)

Следовательно, текст какого типа мы будем оставлять? (Повествование.) (Рассказываю о последовательных действиях).

Хором дети вспоминают схему текста- повествования: завязка, развитие, кульминация, итог. По этой схеме коллективно оставляют план и записывают его в тетрадях.

Завязка действия. 1. Зайцы наряжали елку

Развитие действия. 2. Волки!

Кульминация. 3. Повисли, как игрушки.

Итог. 4. Обманули!

Затем дети вспоминают определение понятия «Опорные слова» и начинают составлять текст. Здесь можно обговаривать содержание каждой части отдельно, выписывать на доску опорные слова и часть писать сразу после обсуждения или устно составлять весь текст, подбирать опорные слова ко всем четырем частям. Потом весь текст ребята запишут самостоятельно.

При подборе опорных слов обязательно идет орфографическая работа. Здесь надо обращать внимание детей на то, что при составлении текста- повествования основными словами-помощниками являются глаголы, слова, обозначающие последовательные действия.

под Новый год появились

решили нарядить показались

принесли испугались

развесил Что делать?

украшения

прыгнули решили

прижали подумали, что…

повисли украшенная

удивились Ай да зайцы!

игрушечные

 

Все вместе пишем вступительное предложение. Так как это сказка, то дети напишут: Жили –были веселые зайцы.

Один ученик написал на этом уроке сочинение в стихах. Правда, волки у него не рифмовались, поэтому он заменил их лисятами. Вот что у него получилось.

Веселые зайцы жили в лесу.

Под Новый год они увидели лису.

Зайчонок испугался– лисенок подкрался.

Что делать бедным зайцам?

Не бросить ли в лисенку морковкой?

Зайцы прыгнули на елку,

Где острые иголки.

Они прижали ушки,

Повисли, как игрушки.

Лисенок прыгнул к елке

И укололся об иголки

И с этим примирился.

После того как дети написали свои сказки, я прочитала им стихотворение А. Барто «Дело было в январе»:

Дело было в январе.

Стояла елка на горе.

А возле этой елки

Бродили злые волки.

Вот как-то раз

Ночной порой, Когда в лесу так тихо,

Встречают волка под горой

Зайчата и зайчиха.

Кому охота в Новый год

Попасться в лапы к волку?

Зайчата бросились вперед

И прыгнули на елку.

Они прижали ушки,

Повисли, как игрушки.

Десять маленьких зайчат

Висят на елке и молчат.

Обманули волка.

Дело было в январе.

Подумал он, что на горе

Украшенная елка.

 

Развитие творческого мышления на уроке русского языка

 

Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже.

А значит, перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка, его творческих способностей.

Родной язык– это предмет, которому принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Это инструмент познания, мышления, развития. Он богат возможностями творческого обогащения. Весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь в свою очередь является каналам развития интеллекта. Вот почему основополагающим в обучении считаю принцип развития речи. Это главное на любом этапе урока.

Педагогика творчества рекомендует учителю незаметно создавать такие ситуации, где ученик чувствовал бы себя ведущим в познавательном процессе, хотя бы в малом. Конечно, использую на уроках и обычные каналы усвоения знаний, но чаще старюсь, чтобы эти знания были выведены из самостоятельного наблюдения, из эксперимента, сравнения предметов, явлений, выполнения практических работ. Все это содержит творческий элемент.

Традиционная школьная методика предлагает ребенку довольно «гладкую дорожку». Изучили правило, потренировались, опять повторили правило, но ошибок от этого не убавилось.

Сейчас я работаю по учебнику А.В. Поляковой, на титульном листе которого значится «проблемный учебник». (Интересно, что начиная работать в школе, я использовала в своей работе этот же учебник этого же автора (М., 1965). Тогда он предназначался для экспериментальных классов, работавших по системе Л.В. Занкова. Вот так на десятилетия затянулась апробирование учебника). Стараюсь, чтобы дети добывали сами базовую информацию, и они «изобретают», например, правила орфографии, открывают основные для себя понятия. Например, в 1 классе при изучении темы «Имя прилагательное» детям было предложено такое упражнение.

Прочитайте орфографические слова, исследуйте и придумайте интересное задание.

Мороз, красное, грустная, песня, проворные, лютый, ручьи, солнце.

Дети рекомендуют разбить слова на два столбика – существительные и прилагательные. На доске появляется запись:

песня красное

солнце грустная

ручьи лютый

мороз проворные

-Какой столбик вам знаком? Исследуйте. Докажите, что эти имена существительные. (Одно существительное множественного числа.)

Объем орфографии в каждом из существительных. Прочитайте 2-й столбик. Докажите, что это не имена существительные, не глаголы. На какие вопросы отвечают слова? Прочитайте пары слов по строчкам. Что заметили? Почему нельзя сказать: песня красное, солнце грустная и т.д.?

Соедините пары слов правильно. (Дети связывают в словосочетание два слова. Делают вывод).

Упражнение. «Угадай, что за зверь».

Летом у него шерсть серая, а зимой белая, уши длинные, а хвост короткий. Зверек этот пугливый (заяц).

И этот зверь живет в лесу. Шерсть у него рыжая, хвост пушистый, мордочке длинная. (Лиса).

Какие слова помогли вам угадать (признать) зверька?

(Дети называют имена прилагательные и объясняют, что обозначают эти прилагательные)

серый, белый, рыжая – цвет

короткий, длинный- размер

пугливый, хитрый– характер

Упражнение. Вспомните «Сказку о рыбаке и рыбке» А.Пушкина. Допишите слова, признаки которых названы:

золотая…

синее….

высокий…

разбитое…

сварливая

Творческие задания.

Запишите, какими бывают:

улыбка…

взгляд…

походка…

(Возможно до 100 характеристик)

Слово дождь для каждого звучит по-разному, подберите признаки этого слова.

Во 2 классе дети «изобретали» правило о правописании ь после шипящих в конце существительных 3-го склонения.

Проводится языковой эксперимент.

-Что общего между словами ночной, мощный? Подберите к ним однородные существительные.

(ночь – [ч’], [щ’])

Дайте характеристику последним звукам. (Согласные, непарные, шипящие, мягкие.)

– В алфавите только 4 буквы, обозначающие шипящие звуки, но сколько хлопот они приносят.

Мягко слышится –твердо пишется (ча-ща)

Твердо слышится –мягко пишется (жи-щи).

Исследуйте слова: ночь, мощь, рожь, глушь.

Что их объединяет? Где написание не соответствует произношению?

Так почему же слова рожь и глушь пишутся с ь знаком?

Какое правило «изобрели». Давайте введем его в объяснение и заполним таблицу:

 

Пишется ь

Не пишется ь

Сущ. 3-го скл. 

рожь

тишь

помощь 

Сущ.м.р.

нож

меч

грач 

 

Работа над усвоением правила тесно связана с упражнениями по развитию речи.

Упражнение. Напишите правильно слова, заменив синонимами данные понятия и назвав их одним словом.

часть суток после вечера –ночь

доктор –врач

родник –ключ

мелкие деньги –мелочь

маленький ребенок –малыш

молодое поколение, молодые люди –молодежь

всякое изделие, предмет –вещь

тишина –тишь

хлебный злак, из зерен которого пекут

черный хлеб –рожь

то, что мы слышим, произносим, читаем,

пишем –речь

Упражнение. Какое задание вы придумали бы к этому упражнению?

красивая грач

морозная речь

черный ландыш

острый ночь

золотая тишь

ночная нож

русская рожь

пахучий вещь

Запишите только те сочетания слов, которые можно употребить в прямом и переносном значении с одним и тем же прилагательным.

золотая вещь золотая рожь

Упражнение. Запишите отгадку:

1.Ползун ползет, иголки везет (Еж).

2.Шевельнул бороздкой гном,

И вошел хозяин в дом. (Ключ) (Ключ)

Вспомните другие значения этого слова

3. Белые горошки на зеленой ножке. (Ландыш).

4. Маленький рост, длинный хвост,

Серая шубка, острые зубки. (Мышь.)

5 Бьют его рукой и палкой,

Никому его не жалко,

А за что беднягу бьют,

А за то, что он надут. (мяч)

6 Стоит изба из кирпича,

То холодна, то горяча (печь).

7.Я– антоним слову смех

Не от радости утех.

Я бываю поневоле

От несчастья и отболи,

От обиды неудач.

Догадались? Это…(Плач).

8.Расстет на суше,

Голова из плюша. (камыш).

  1. Он признался ножу:

«Без работы я лежу,

Построгай меня дружок,

Чтобы я работать мог» (карандаш).

10.Что за весенняя первая птица

Любит за плугом ходит и кормиться?» (Грач).

На каждом уроке дети, помимо знаний по языку, узнают что-то новое для себя, расширяется их кругозор, словарный запас. Это новое связано с темой, с текстами, с которыми дети работают на этом уроке. Часто это проводится в форме викторины «Что? Где? Когда?»

Вот как на этом уроке.

 

Знаешь ли ты птиц?

1 .Какая птица быстрее всех летает? (Стриж).

2. Какая птица, кроме названия коростель, имеет еще одно название? Большую часть пути с юга она идет пешком. Она является объектом спортивной охоты. (Дергач).

3.Небольшая птичка, которая обычно гнездится на елях и соснах. Часто люди держат ее в клетке. Герой одной из басен Крылова. (Чиж).

4.Название какой птицы составлено из звуков, которые издают эти птицы? «Гра-гра»,–кричит эта птица. (Грач)

5. Полезная птица отряда совиных, уничтожает грызунов и крупных насекомых, подлежит охране. (Сыч).

Как средствами языка показано, что слово стриж, дергач, сыч, чиж, грач– существительные мужского рода?

А вот как проводилось знакомство второклассников с темой «Склонение существительных».

1. Прочитайте слова орфографическим чтением. Исследуйте их. Какое слово лишнее? Докажите. Какое задание вы придумали бы к этому упражнению?

Вожатый, аллея, лестница, дорога, интересный, столица, библиотека, болото, шофер, соловей, метро, кот, ученик, Москва, герой.

Дети предлагают разбить существительные на два столбика:

Кто? Что?

В какой форме стоят эти существительные?

(В начальной форме).

А теперь: «Раз, два, три, четыре, пять будем слово кот склонять».

У норы добычи ждет, притаившись, серый (кот).

Мышь осталась без хвоста, убегая от (кота).

А теперь и за версту не приблизится к (коту).

Крыса старая, и та, видя грозного (кота).

Удерет в нору под дом, чтоб не встретиться (с котом ).

Там дрожит в темноте вспоминает о (коте).

Из-за далеких рубежей доходит к нам молва,

Сто раз в любом из падежей ты названа, Москва,

Послушай радио молву минуту или две:

Москва, Москве, Москву, Москвою, о Москве.

На доске появляется запись

кот Москва

кота Москвы

коту Москве

кота Москву

котом Москвою

о коте о Москве

-понаблюдайте, что происходит с именами существительными. Почему у них изменяются окончания? Как в грамматике называется такое изменение? (Словоизменение). В названии падежей отразилось их главное значение:

Именительный падеж называет, именует – кто? что?

Р.п. указывает на, откуда родом –кого? чего ?

Д.п. обозначает лицо, предмет, которому что-то дают –кому? чему?

В.п. указывает, что является прчиной, виной действий –кого? что?

Т.п. творить, делать –кем? чем?

П.п. только с предлогом – о ком? о чем?

Попробуйте определить, к какому из падежей подойдут слова-помощники: есть, нет, даю, вижу, любуюсь, говорю. Что называется склонением существительных?

Какую роль в речи играет это словоизмение?

Вот как вдохновенно Р.Рождественский при помощи одного из падежей описывает природу:

О русской природе, о милой природе,

О тающем снеге, о ясной погоде,

О яблонях в наших садах,

О шумной пшенице, о вольных просторах,

О солнце сквозистых берез,

О гроздьях рябины, о шорохах бора,

О ландышах ранней весной.

Узнали падеж? Докажите.

Упражнение. Узнайте падеж слова дом. Докажите.

На краю села построили новый дом.

А вот как проводилась работа в 1 классе по теме «Гласные и согласные звуки». Я сообщаю учащимся:

-Вместе с героями книги Эдуарда Успенского «Школа клоунов» мы познаем, что звуки – это все то, что мы слышим, когда закроем глаза. Закрываем глаза и представляем себе, а потом воспроизводим, как шипит змея (ш-ш-ш), жужжит пчела (з-з-з), рычит тигр (р-р-р). Поем вместе с клоунами. Неслучайно ведь гласные называют «ртораскрыватели», а согласные –«ртосмыкатели». Благодаря гласным наша речь благозвучна, хорошо различима, полетна (далеко разносится).

Мы– гласные, мы –гласные,

Стогласные и властные.

Мы, как фундамент, в слове.

–В чем «власть» гласных в слове? Почему «фундамент» в слове? Попробуйте спеть:

В лесу родилась а-а-а (б-б-б),

В лесу она росла ы-ы (м-м-м),

Зимой и летом у-у-у (к-к-к),

Зеленая была о-о (в-в).

В классе разыгрываем сценку:

Гласные звуки

Купили когда-то

По два нарядных костюма на брата.

По два костюма купили –

И рады,

И то и дело меняют наряды.

-По два костюма ан брата?!

Не много ли?!

Гласные звуки, я думаю, щеголи,

Франты, лентяи, гуляки.

-Да что ты!

Звукам костюмы нужны для работы!

  • А для чего им переодеваться!
  • В этом попробуй-ка разобраться!

(В.Левин)

Задание. Запишите буквами:

[луга] – [л устра], [пар] – [п атка]

луга – люстра

пар – пятка

 

— О каких костюмах говорится в стихотворении? Зачем гласным звукам понадобилось два костюма?

Не забывая о возрасте детей, вы, наверное, уже увидели, что я привлекаю много занимательного, игрового материала. Он является неотъемлемой частью каждого урока.

Посмотрим еще один урок в 1 классе по теме «Корень. Однокоренные слова».

Учитель начинает сказку (можно нарисовать дерево, где на ветках даны однокоренные слова):

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым–

Был он только словом.

Это слово –слово корень

Разрастаться стало вскоре.

И плоды нам принесло–

Стало много новых слов.

Вот из сада

Вам – рассада,

Вот еще посадки рядом.

А вот —садовод.

С ним садовник идет.

Очень интересно гулять

В саду словесном.

Продолжим прогулку и придумаем еще слова, происшедшие из корня –сад-.

Родник родит речку, а река льется –течет через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как сладко выходит: родник, Родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Задание. Найдите общую часть. Сравните их по смыслу. Проанализируйте, в чем их различие. Сделайте вывод, какие слова называются родственными.

Упражнение. А вот эти слова растерялись, заблудились в словесном саду и не могут найти своих родственников. Помогите им.

 

горе гора горный, горюшко, пригорок, горевать,

гористый, горький, горочка, пригорюнились

пол поле полевая, напольное, полюшко, половик,

половица, половая

рис рисунок рисование, рисовый, зарисовка, разрисовать,

рисинка, рисуночек, рисовод

Большое внимание на уроках уделяю развитию фонематического слуха. Это не только фонетический разбор, но ежедневные короткие упражнения, которые мы называем фонетической зарядкой, например:

1.Есть ли мягкие звуки в словах: шепот, чудо, браться, цирк, шиповник, конечно, мышь, дрожь?

2.Сколько раз звук [з] встречается в предложении:

Зина обратилась с просьбой к Лизе.

[з] [з] [з]

3.Составьте слово из звуков:

глух. пара звука [з] [с]

глух. пара звука [д] [т]

глас. [о] под ударением [о]

звонкая пара звука [к] [г]

4.Найдите загаданный звук:

Я в реках и озерах, но в воде меня нет.

Я в арбузах и огурцах, но в дыне меня нет.

(Звук [х])

5. Сколькими звуками отличаются друг от друга слова в каждой паре:

стук – стог

писк – визг

загадка – рогатка

пирожки – порошки

Не секрет, что в школу приходит большое количество детей с дефектами речи. Учителю. Приходится выполнять и функции логопеда.

Небольшой пример логопедических упражнений, которые вкрапливаются в ткань урока, гармонически дополняя, например, работу по чистописанию.

1. Правильно произнесите звуки [б], [б ]и [д], [д ] в словах: белка, древо, ребята, грибы, дружок.

Сравните звуки [б]– [б ]и [д] — [д ] по произношению.

Сравните буквы д и б. Что общего в их написании? В чем различие?

2. Игра «Молчанка» (это еще и физкультминутка). Дети, стоя, движением правой руки показывают написание элемента, отличающего эти буквы.

б – правая рука поднимается и воспроизводит рисунок (верхний элемент буквы б);

д –правая рука внизу.

Слова: бабушка, дедушка, барабан, одуванчик, трудный, клубочек, сугробы.

Запишите слова в тетради:

посуOа, Oотянулся, голуOь, меOвеOь, OараOан

Точка внизу – буква д, точка вверху – буква б.

Объясните орфограммы.

Вот еще пример, как в свете проблем развивающего обучения строится работа по чистописанию.

2 класс. Правописание ь и ъ знаков (названия каких букв состоят из двух слов, одно из которых звучит одинаково).

Разыгрывается сценка:

— Не чересчур ли ты добряк?-

Так знаку мягкому промолвил ъ.

Слова и буквы ты всегда смягчить стремишься.

Нет, в алфавит ты не годишься!

  • Кто б говорил, но ты б уж промолчал! –

Знак ь – твердому на это отвечал:

  • Ты тверд и груб, как суковатый дуб.

Давным-давно пора как букву «ять»

Тебя из азбуки убрать.

Вы оба хороши, достойны чести.

Когда стоите в нужном месте.

Что общего, чем интересны эти буквы? В чем различие?

 


 


 


 

 

 

 

 

Творческие работы на уроках русского языка

 

В методической литературе все чаще появляются статьи учителей, рассказывающие об опыте проведения различных видов работы по развитию речи учащихся. И это понятно: однообразие видов работы создает скуку на уроках, не оставляет живого следа в сознании детей, не прививает им любви к родному языку. Чтобы избежать этого, учитель должен шире использовать различные виды творческих работ. Проведение их на уроках русского языка является эффективнейшим приемом закрепления знаний учащихся.

Задачу добиться творческого подъема в классе и тем самым способствовать прочному усвоению родного языка решить с помощью разнообразных видов письменных работ. К ним относятся: творческое списывание, творческий диктант, свободный диктант, творческое изложение, творческое сочинение.

Все эти виды работ проводят в по определенной системе, начиная с таких, которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности. Первой ступенькой в этой работе является творческое списывание.

Творческое списывание прежде всего, должно быть сознательным. Сознательным же оно может быть только в том случае, если учащиеся понимают содержание текста, умеют пересказать его, объяснить правописание слов с уже изученными орфограммами.

Творческое списывание обычно усложняю заданиями, связанными с развитием речи.

Прежде чем проводить списывание, хорошо отрабатываю правописание орфограмм, над которыми учащиеся будут работать. Задание должно быть четко сформулировано и разъяснено учащимся.

Творческое списывание, как и творческий диктант, изложение, может быть обучающим и контрольным. Обучающее творческое списывание провожу на уроках закрепления орфографического правила. Работу провожу таким образом: учащимся предлагаю текст с пропущенными словами, написание которых надо проверить. Текст читаю громко. В ходе работы над текстом дети подбирают пропущенные слова, проводят орфографический разбор, затем текст списывают в тетради. Можно предварительно не работать над текстом, а предложить учащимся выполнить эту работу самостоятельно. Проверка обучающегося творческого списывания проводится в классе после выполнения работы. Контрольное списывание проверяю дома, а на следующем уроке отвожу время для анализа работ.

Вот, например, какие тексты дала для творческого списывания на уроке закрепления правописания падежных окончаний прилагательных. Задание: спишите текст, вставляя пропущенные прилагательные и знаки препинания; после прилагательного в скобках укажите вопрос, на который оно отвечает, подчеркнет окончания прилагательных.

1. Прошли… каникулы. Первого сентября перед ребятами раскрыла… двери … школа. Звенит… звонок. Он нарушил …. Тишину, созвал … детвору в… классы. В них пахнет …краской. Все чисто, светло. Начались уроки.

2. Наступила … зима. Выпал … снег. Он покрыл … ковром … землю, деревья, крыши домов. К вечеру … мороз сковал … землю, образовал … кору на снегу. А на другой день началась метель … ветер с … свистом кружил в … воздухе … пыль.

Иногда списывание сопровождалось подбором синонимов.

Сильный ветр сорвал желтые листья с деревьев. Земля была размыта сильным потоком дождя. Мы едва могли грести против сильного течения. Заливные луга покрывались сильным туманом. Сильные лучи прожектора скрещивались в далеком темном небе. О моем сильном желании учиться в школе живописи знали родители.

Это текст я использовала в качестве закрепления падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода.

Коллективно подбираем (устно) синонимы к прилагательному сильный.

Сильный ветер – порывистый, резкий. Сильные потоки– бурные, обильные. Сильное течение –быстрое, стремительное. Сильный туман –густой, сплошной. Сильные лучи прожектора –яркие, ослепительные, мощные, сильное желание –страстное, большое, непреодолимое.

После этого учащиеся списали текст, подчеркнули падежные окончания прилагательных, проверили их постановкой вопросов к прилагательным, указали в скобках после каждого прилагательного падеж.

Списывание с подбором синонимов я проводила на уроке, посвященном изучению правописания безударных личных окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжения.

  1. Нефть, бензин, керосин быстро загораются.
  2. Дом загорается от неосторожного обращения с огнем.
  3. На востоке заря загорается
  4. Еще мгновение – и костер загорится.
  5. Спускается на землю зимний вечер, и в домах загораются огни.
  6. Искры летят огненной метелью, избы загораются.

Подбираем следующие синонимы к слову загореться: зажечься, запылать, вспыхнуть, заняться, засветиться, воспламениться. Устно выясняем значение это ряда синонимов. Так, слова загореться, зажечься, вспыхнуть употребляются и по отношению к свету от огня, от электричества, и по отношению к свету вообще, они же имеют и дополнительные смысловые оттенки. Например, слово вспыхнуть указывает на внезапность действия; запылать –очень сильно загореться, заняться – то же, что загореться, но это слово несколько устарело. Слово воспламеняться говорит о сильном действии и о способности предмета загораться.

После выяснения значений глаголов дети повторяют правописание безударных личных окончаний глагола 1 и 2 спряжения. Затем, списывая текст в тетради, учащиеся самостоятельно заменяют слово загореться глаголом-синонимом, подчеркивают личные окончания глаголов, указывая, к какому спряжению относится глагол.

Вот как выполнил эту работу четвероклассник Минулин Андрей.

Нефть, бензин, керосин быстро воспламеняются. Спускается на землю зимний вечер, и в домах зажигаются огни. На востоке заря занимается. Искры летят огненной метелью, избы загораются.

В 4 классе творческое списывание провожу при изучении местоимений. Этот вид работы был использован потому, что учащиеся часто неправильно заменяют нужное существительное местоимением, это затрудняет понимание текста и подчас искажает его смысл. Чтобы научить школьников правильно замене, я предложила им текст, в котором часто встречается одно и то же существительное.

 

Медвежонок.

Лакомясь кедровыми орехами, серый медвежонок встретил черного медведя. Испугавшись косолапого, медвежонок полез на ближайшее дерево. Черный медведь сначала тоже испугался медвежонка, а потом полез за медвежонком. Когда медвежонок уцепился за самую верхушку, мишка безжалостно сбросил медвежонка. Хромая, медвежонок побежал. Черный медведь мог бы погнаться за медвежонком и обидеть медвежонка, но боялся, что где-нибудь спряталась старая медведица.

Проверка самостоятельной работы поводилась в классе и дала возможность выяснить в каждом отдельном случае необходимость замены существительного местоимением или невозможность ее. Так, во втором предложении можно заменить слово медвежонок местоимением он. Обратили внимание на то, что во втором предложении вместо словосочетания черный медведь употреблено слово косолапый, указали, с какой целью это сделано.

Предложения третье и четвертое не вызывали затруднения учащихся: замена была произведена правильно. Допущена была ошибка в пятом предложении: хромая, медвежонок побежалхромая, он подбежал. Я напомнила учащимся, что если перед местоимением находится два или более существительных, к которым по числу и роду можно отнести местоимение, то может возникнуть неясность, к чему оно относится. Учащиеся делают вывод, что в пятом предложении существительное медвежонок не может быть заменено местоимением он.

После этой работы был произведен морфологический и орфографический разбор местоимений.

Для работы был произведен морфологический и орфографический разбор местоимений.

Для работы с подбором синонимов и заменой местоимений могут быть использованы отрывки из ученических сочинений, в которых часто встречаются одни и те же слова или неправильно употреблены местоимения. Учащимся было дано ан дом задание: описать экскурсию на завод игрушек, употребив глаголы прошедшего времени. Проверка сочинений показала, что все ученики могут подыскивать и употреблять в своей речи синонимы. Так, в работе одного ученика часто повторялся глагол пришел:

После уроков учительница объявила, что на следующий день мы поедем на экскурсию на завод игрушек. Давно я хотел побывать там. На заводе работает мой старший брат, не раз он рассказывал о своей работе. Наконец-то я увидел своими глазами то, о чем много раз слышал.

В школу я пришел к 10 часам. Одноклассников долго ждать не пришлось, они пришли вскоре за мной. Когда пришли все, мы поехали на завод. Там нас встретил мой брат.

Дети обратили внимание ученика на то, что во втором абзаце часто употребляются слова пришел, брат. Затем классу были заданы вопросы: какие однокоренные слова встречаются в первом абзаце текста? Какие однокоренные слова встречаются во втором абзаце? В каком из этих двух случаев допустимо употребление однокоренных слов? Почему недопустимо такое повторение однокоренных слов во втором абзаце?

Творческое списывание, связанное с выработкой навыков по орфографии, может быть и такого типа. На уроке изучения или повторения правописания чк, чн, нч, щн после выполнения упражнений в качестве закрепления я предложила задание: назвать слова с сочетаниями чк, чн,нч, щн , обозначающие:

а) людей и их профессию;

б) птиц,

в) животных.

Учащиеся, списывая задание, после каждого пункта записывали существительные с нужными сочетаниями. Работа проверялась в классе. Во время проверки вызванные учащиеся читали подобранные ими слова и объясняли их правописание. Затем с отдельными из названных слов составляли предложения и записывали в тетради.

Слова, подобранные учащимися: белочка, кошечка, ручка, собачка, курочка, ласточка, пеночка, синичка, птенчик, помощник, пограничник, сборщик, барабанщик, каменщик, внучка, женщина.

Какое слово оказалось лишним? Дети быстро находят слово ручка.

Таковы некоторые виды списывания, которые я использовала на уроках. Без этой подготовительной работы учащиеся будут встречать трудности при выполнении таких работ, как творческий диктант, свободный диктант, изложение, сочинение.

Творческий диктант может быть проведен на уроках закрепления и на уроках проверки знаний учащихся. Творческий диктант с введением в него требуемых заданием орфограмм близок к творческому списыванию. Однако это более трудный, чем списывание, вид работы. При списывании ученик имеет перед глазами текст и время на подбор нужного слова. При творческом диктанте текст воспринимается на слух, ученик должен тут же, чтобы не отстать от класса, подобрать нужное слово для вставки, т.е. работать быстрее, для чего необходим определенный навык.

Поэтому творческий диктант проводила после творческого списывания. Текст творческого диктанта подбирала инертный, доступный по содержанию.

Вот текст творческого диктанта, который был проведен в 4 классе после изучения правописания падежных окончаний прилагательных.

 

Новогодняя елка.

Вот пришли (веселые зимние) каникулы. Тысячи школьников побывали на елках в Кремлевском дворце и в просторных залах Дворца спорта.

Вспыхивает (яркий) свет. (Огромная, гигантская) елка заблестела сотнями огней. На (ледяную, большую, гладкую) арену в (легком, открытом, красивом) автомобиле выехал Дед Мороз. Он открыл шествие (любимых) героев ребят. Вот скачет (бесстрашный) Чапаев, едет (добрый) доктор Айболит, шагает (высокий) дядя Степа. Потом начинается (праздничный, интересный, веселый) концерт. Долго будут вспоминать ребята о (новогоднем, чудесном, прекрасном) празднике.

В скобках даны прилагательные, которые учащиеся вставляли в текст.

На таких уроках необязательно ограничиваться работой только над вставленными прилагательными, возможно также повторение изученных ранее разделов программы. Так, в тексте «зайчата» дети не только вставляли подходящие прилагательные и объясняли правописание их окончаний, но и подчеркивали корни с безударными гласными и объясняли их написание.

 

Зайчата

Было (жаркое, знойное) лето. Кузьма шел по (зеленому, пестрому) лугу. Вдруг в (высокой, сочной) траве что-то зашевелилось. Это были (крошечные, серенькие) зайчата. Кузьма быстро накрыл их (рабочей, синей) курткой. Захотелось Кузьме вырастить (беззащитных) малышей, он завернул их в свою куртку и понес домой. Теперь в (большом, деревянном) ящике живут (прехорошенькие, серые) зайчата. Они привыкли к доброму, заботливому) хозяину.

Другим видом творческого диктанта является оставление текста по опорным словам. Для творческого диктанта такого вида я отводила часть урока и отдельные уроки. Познакомившись с новым правилом, учащиеся сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно, творчески применяли это правило на практике, составляли текст по опорным словам. Примерные темы для такого диктанта.

  1. Поход за город.

Отряд лыжников, поход, город, снег, мороз, узкая цепочка резкий ветер, варежки, озябшие руки.

  1. На площадке молодняка в зоопарке. Лисенок, медвежонок, волчонок, собачонка, зверята, кружок.
  2. На рыбалке.

Щука, ерши, камыши,, чудится, тишина, часто вылавливая, удочка.

Иногда для проведения творческого диктанта я отводила целый урок.

4 класс. Тема урока «Повторение правописания непроизносимых согласных». На доске записаны слова с непроизносимыми согласными: праздничный, окрестность, прекрасная, известная, местность, солнце, сердце, прелестный, радостный, поздний, счастливый (а также слова: чудесный, живописный, интересный ,участвовать).

Вопросы и задания,: какое правило необходимо знать, чтобы правильно написать данные слова? Скажите это правило. Проверьте непроизносимую согласную в каждом из этих слов.

Затем учащиеся с этими словами составили текст на тему «Прогулка» (порядок введения слов может быть любым).

Куда решили отправиться ребята? Что можно сказать об окрестностях города? Понравилась ли ребятам прогулка?

В результате у одного ученика текст получился такой:

 

Прогулка.

Нетерпеливо ждали мы весеннего праздничного дня, чтобы выехать в окрестности города. День выдался чудесный. Сияло ласковое солнце. На небе не было ни одного облачка.

Радостно билось сердце, когда мы сели в автобус. Ехали по знакомой местности. Но нам все казалось новым в этот весенний день. Остановились в прелестном живописном месте. Река, лес манили к себе. Интересные игры, песни, танцы заполнили весь день. Многие участвовали в конкурсе на лучший рисунок.

Все возвращались домой поздним вечером веселые и довольные.

Переходной ступенькой к изложению является свободный диктант. Он способствует развитию умения уловить ход мыслей автора, запомнить их последовательность, связь. Для свободного диктанта беру сюжетный текст.

 

Спесивый заяц.

На зеленом лугу расположились белочки. Одна из них сидела на задних лапках и говорила, что белки среди животных быстрее всех. Пробегал мимо заяц. Он услышал слова белки и вмешался. Он сказал, что зайцы самые быстрые животные. Он стал бегать по лугу, вилять хвостом.

Белка сказала, что заяц не выслушал ее до конца. Она быстро взобралась на верхушку громадного дуба и спросила, может ли он лазать по деревьям.

Заяц поджал хвост, побежал прочь. Белочка весело смялась над ним.

Текст включает много слов с безударными гласными, поэтому его можно использовать на уроках повторения правописания безударных гласных.

Свободный диктант подготавливает учащихся к более сложному виду работы – изложению. Если в данном диктанте учащиеся запоминают 2-3 предложения и тут же их записывают, то при изложении текста ученик должен целиком запомнить его и изложить в логической последовательности. Поэтому первые изложения проводила все обучающие.

Как же проводить творческое изложение, преследующее цель –повторение каких-либо орфограмм?

В 4 классе после изучения правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3 склонений было проведено изложение по рассказу В. Осеевой «Горькая вода».

Вначале учащиеся повторили правописание безударных падежных окончаний имен существительных, затем читали текст В.Осеевой. После чтения – анализирование содержание текста.

Горькая вода.

Толя с Витей возвращались после прогулки в лагерь и встретили старушку с ведром воды. Пройдет старушка пару шагов– стоит, отдыхает. Витя побежал помочь старушке. Толя пытался остановить товарища: всем не поможешь. Но Витя не послушал его и помог старушке отнести ведро.

В субботу толя один шел по лесу. Мальчику захотелось пить. Решил он зайти в первую избу и попросить воды. Только открыл дверь – увидел ту самую старушку.

-Пей, сыночек, пей!- ласково сказала старушка и дала ему воды. Толя покраснел, скорее попил, поблагодарил и выскочил на улицу. Вода показалась ему горькой.

 

Вопросы и задания к тексту.

Расскажите, как вели себя Толя и Витя, встретив старушку с ведром. Как довелось Толе еще раз встретиться с той старушкой? Как обращалась с ним бабушка? Почему вода показалась Толе горькой? Какие чувства вы испытываете к Толе?

При анализе дети выделили основную часть рассказа, составили план изложения:

  1. Старушка с ведром.
  2. Витя помогает бабушке.
  3. Неожиданная встреча.
  4. Горькая вода.

 

Словарно-орфографическая подготовка.

Определите падеж имен существительных в сочетаниях. Допишите окончания.

Возвращались (с чего?) с прогулк…; помочь (кому?) старушк…; остановить (кого? товарищ…; помог (кому?) бабушк…; встретили (кого?) старушк…

Найдите слова, которыми Толя в пытался отговорить товарища. Запомните, как они пишутся. Как назвала старушка Толю при встрече? Запомните знаки препинания в этом предложении.

Творческие изложения вырабатывают у учащихся умение самостоятельно излагать свои мысли, являются первыми ступеньками к сочинению. Сочинение является наиболее трудным видом творческих работ. Творческие сочинения разнообразны по видам и характеру заданий: сочинения по пословицам и опорным словам, по личным наблюдениям и впечатлениями, по картине. Сочинения по опорным словам не являются незнакомы для учащихся видом работы: дети уже составляли по данным словам и записывали небольшие рассказы. При изучении глаголов неопределенной формы было проведено сочинение на тему «На пришкольном участке».

В задании было указано, что из данных слов следует использовать только те, которые соответствуют теме сочинения. На доске записываю следующие опорные слова: начинать колоть, рыхлить, собирать занять, принять, выращивать, блестеть, убирать, предполагать, росли, блистали, растительность.

Интересным видом творческих работ является работа по пословицам. Пословицы и поговорки – выразительницы народной мудрости – дают богатый материал для развития речи учащихся. Учащиеся в первую очередь выясняли смысл пословицы и передавали его, иллюстрируя примерами из прочитанного или собственными наблюдениями. При изучении правописания существительных 1 склонения прошу учащихся подобрать пословицы со словом Москва.

На следующем уроке спрашиваю: «Какие вы подобрали пословицы со словом Москва, стоящим в именительном падеже?» Учащиеся называли пословицы поочередно. Затем называли пословицу с существительным Москва, стоящим в родительном падеже, и т.д. Если в процессе проверки выяснялось, что никто из учащихся не нашел пословицу со словом Москва, стоящем в том или ином падеже, то пословицы эти сообщила я.

И. Москва –все городам мать.

Р.Голос Москвы –матушки за тридевять земель слышен.

Д. У фашистских генералов длинные ноги, да не нашли к Москве дороги.

В. За Москву-мать не страшно умирать.

Т. Москвой, что родной матерью, гордятся.

П. Кто в Москве не бывал, красоты не видал.

Эта работа усложнялась на следующем уроке: на основе пословиц учащиеся писали сочинение о Москве, сделав пунктами плана записанные пословицы. Порядок пунктов был у каждого учащегося свой в зависимости от содержания.

Прежде чем писать такое сочинение, необходимо было выяснить значение пословицы.

Например, Москва – всем городам мать (Москва –древнейший город нашей Родины. С XIV- XV вв. она стала играть руководящую роль в стране, за что ее и прозвали матерью русских городов.) Голос Москвы-матушки за тридевять земель слышен. (Москва –крупнейший город нашей страны, центр общественной жизни, науки, культуры. Слава о Москве летит по всему земному шару. Присутствовать на праздновании 850-летия Москвы считают за честь представители различных государств).

У фашистских генералов длинные ноги, да не нашли они к Москве дороги. (Эта пословица появилась в годы Великой Отечественной войны. Гитлеровцы мечтали уже 7 ноября 1941 года пройти по Красной площади, но советские воины не пустили врага в столицу.

За Москву-мать не страшно умирать.(История знает много примеров, когда русские патриоты отдавали жизнь за Москву. Ее защищали Иван Сусанин, герои Бородина, летчик-истребитель Виктор Талахин, герои-панфиловцы, генерал Доватор и многие другие).

Москвой, что родной матерью, гордятся. (Русский народ гордиться гостеприимной столицей так же, как гордятся доброй, отзывчивой матерью. Приветливо встречает Москва приезжающих в нее друзей из других стран).

Кто в Москве не бывал, красоты не видал. (Москва –красивый город. Кремль, собор Василия Блаженного, университет Ломоносова, метро, стадион в Лужниках- замечательные исторические памятники и современные архитектурные сооружения нашей столицы– делают Москву одним из красивейших городов).

При повторении правописания существительных 1 склонения записала на доске пословицы и предложила учащимся молча прочитать и продумать их смысл.

Родину-мать умей защищать.

Нашей армии сыны Родине верны.

Позор перед Родиной –хуже смерти.

Родина наша солнца краше.

Русский флот- Родины оплот.

Учащиеся делают вывод, что все эти пословицы говорят о любви нашего народа к Родине, о готовности защищать ее.

Прошу назвать встретившиеся в пословицах существительные 1 склонения. Во всех пословицах в встречается существительное 1 склонения Родина. Прошу записать его в тетради в порядке следования падежей. На доске нет пословицы, в которой слово Родина было бы употреблено в предложном падеже. Предлагаю учащимся составить самим или вспомнить такую пословицу. Дети приводят пословицы: Где бы мы не бывали, о родине не забывали. На родине и куст дом.

На доске учащимся дается задание: написать сочинение о Родине.

Хороший материал для повторения употребления прописной буквы дают плакаты: «Москва. Вид на Кремль» и «Москва. Красная площадь.»

Беседу проводила по вопросам: как называют Москву? Кем было основана Москва? На какой реке стоит Москва? Что находится в центре Москвы? Какие исторические памятники стоят на Красной площади? Какие здания окружают Красную площадь? Что вы знаете о Кремле? Когда Красная площадь бывает многолюдной?

Вопросы являлись планом, по которому учащиеся писали сочинение. Во время проверки работы учащиеся объясняли употребление приписных букв.

Вот сочинение одного ученика.

Москва.

Москву люди называют сердцем нашей родины. Она была основана князем Юрием Долгоруким. Стоит столица на реке Москва. В центре столицы находится Красная площадь. На Красной площади стоит Мавзолей, памятник Минину и Пожарскому. Красную площадь окружают исторический музей, ГУМ, собор Василия Блаженного. На Красную площадь из Кремля выходят Никольские и Спасские ворота. На Спасской башне Кремля укреплены куранты.

Красная площадь никогда н бывает безлюдной ,но особенно много народа бывает на ней в праздничные дни.

Работа по картине А. Саврасова «Грачи прилетели» может быть проведена на уроке повторения орфографии.

Во вступительном слове один из учащихся говорит о том, что Алексей Кондратьевич Саврасов – замечательный русский художник,,, прекрасный знаток русской природы, пробуждает у нас чувство любви к родной стороне, к ее природе.

Вывешивается картина, учащиеся знакомятся с ней.

-Что вы видите на этой картине? (На картине «Грачи прилетели» саврасов изобразил наступление весны).

Посмотрите внимательно , в чем можно увидеть признаки прихода весны, пробуждения природы. Посмотрите на деревья, на их кору, ветви. (Покраснели тоненькие веточки на березах, они уже не кажутся мертвыми. А кусты вербы уже чуть-чуть распустились, позеленели).

А каков снег на картине?) Снег уже не такой как был зимой. Его уже тронули первые приветливые лучи солнца. Утром еще не прекращаются заморозки, а днем местами снег превращается в талую воду.)

Обратите внимание на снег вокруг древесных стволов. (Вокруг деревьев, особенно с их южной стороны, уже видная бурая земля).

Что мы видим на втором плане картины? (На втором плане картины деревянный заборчик с наметенными сугробами около него. Прижались друг к другу домики. Вдали колокольня сельской церкви. Небо занимает почти половину картины. Оно голубое, чистое. На фоне голубого неба-верхушки деревьев с разбросанными на них птичьими гнездами. А вокруг них хлопочут хозяева –грачи. Они уже прилетели.)

Чем заняты грачи? (Грачи приводят в порядок свои старые гнезда, вьют новые. Они хлопочут, отыскивают прошлогоднюю траву, веточки. Грачи прилетели из теплых краев, они преодолели из теплых краев, они преодолели трудный путь. И вот теперь они снова в родных местах).

Картина передает движение в природе, ее жизнь. Попробуйте не только всмотреться, но и прислушаться. (В природе шум, грачи радостным криком возмещают о своем прибытии).

В чем выразилась любовь художника к родной природе? (Любовь художника к родной природе выразилась в его рассказе о приходе весны в родной стороне. Саврасов любит природу и учит нас любить ее.)

В процессе беседы дети назвали слова, в которых встретились изученные орфограммы, произвели орфографический разбор этих слов.

Из сказанного следует сделать вывод: многообразные виды творческих работ, позволяющих учителю, разумно сочетая их все, добиться повышения их знаний, развития устной и письменной речи. Велика и воспитательная роль таких работ. Правильно подобранные тексты, картины являются хорошим средством воспитания у учащихся любви к природе, способствуют расширению их кругозора.

 

Использование словарей в дидактической игре

 

Нужен ли словарь начальной школе? Нужен!- в один голос готовы заявить учителя начальных классов. Еще бы! Попробуй сказать обратное и сразу же прослывешь грибоедовским скалозубом. Уж лучше в дружном хоре провозгласить единодушное «да» словарю. Но одно дело – «проголосовать» за, а совсем другое – начать работу со словарем на уроке.

«А мы уже давно со словарями работаем!- слышишь другие ответы.-Наши ученики на уроке и Ожегова, и Даля сами читают!» Почему-то становится грустно. И это вместо того, чтобы расхваливать такого замечательного учителя, поставить его в пример тем, кто словари совсем в руки не берет. Почему? Да, потому, что младшие школьники –это всего лишь дети, которым 7,8,9,10 лет. Заметьте,7, а не 17! И словарь для ребенка должен быть « росту», « по размеру»- по возрасту.

Вы одежду или обувь берете своим детям по их размеру? Наверное, на семилетнего малыша не захотите надеть костюм своего мужа? На восьмилетнюю девочку – свое платье? Представили себе, как нелепо будут смотреться такие дети? Так и со взрослыми словарями русского языка на уроке в начальной школе. Сами по себе словари и Ожегова, и Даля, и многие другие, почитаемые каждым интеллигентным русским человеком, прекрасны. Но видеть их на парте второклассника нелепо. Девочка-худышка с трудом берет словарь Ожегова в руки: книга очень тяжелая, на страницах мелкие-премелкие буквы, море слов. Попробуй отыскать нужное — и урока не хватит. Часто учитель, старясь помочь детям освоить словарь, приносит эту тяжелую книгу на урок с готовыми закладками. Ребенку только остается озвучить то место, в которое «ткнет» палец учителя. «Младенец. Что означает это слово? Прочти, Андрюша, в словаре Ожогова!»- учитель раскрывает словарь по закладке и тычет палец в нужное место. Андрюша, с трудом удерживая ускользящую строку, читает: «Дитя, ребенок. Грудный ммм…» Учитель исправляет «Грудной». И добавляет: «М-это младенец». Мальчик старательно перечитывает: «Грудный младенец». Это не выдуманный мной эпизод, а картинка из жизни. Зато на уроке проведена работа о словарем Ожегова!

Часто на уроках русского языка в начальной школе дети работают с орфографическим словарем для средней школы. Это та же самая «одежда» на несколько размеров больше – не по «росту». Даже лекарства для детей делают не такие же, как для взрослых! И вкус, и запах, и доза- все другое. А знания для детей и для взрослых, выходит можно «давать» совершенно в одинаковом виде. Что тут церемониться, язык-то родной, не иностранный какой-нибудь! Все по-русски написано! Это для английского языка ребенку нужен специальный – детский словарь, а для русского – и обычный взрослый пригодится.

Часто приходится слышать лот учителей начальных классов и такое: «Родители в моем классе набрали разных словарей русского языка для своих детей. Каждый приносит на урок то, что есть у него». И действительно, каких только словарей не накупили своим чадам мамы и папы, страстно желающие, чтобы их единственный (зачастую) ребенок рос грамотным и образованным. Сейчас в стране море словарей русского языка. Особенно для младших школьников. Особенно для первоклассников. И большеформатные, и с картинками. Часто этим и ограничиваются все их достоинства. Но многие ли покупатели- мамы и папы, бабушки и дедушки – умеют ориентироваться в изобилии напечатанных словарей? Нет, конечно. А сделать хороший подарок сыну или дочке, внуку или внучке очень хочется. Вот и берут то, что привлекает, прежде всего, своей формой (обложкой, красками, цветом) или броским рекламным заголовком..

Вот один из таких словарей- «Мой первый словарь в картинках» издательства «Линка-Пресс» Художники не пожалели ни красочных поз для изображения животных, ни колоритного цвета для показа бытовых предметов. А с какой выдумкой изображены люди! Придумана и увлекательная методическая находка: часть слов дана без картинок, пусть малыш их нарисует сам на специально отведенном для этого свободном месте. Все привлекает: и размер книги, и рисунки, и заголовок, и зазывные обращения к детям и их родителям. Бери не глядя – пожалеешь! Но уж если приглядишься… среди жизненно актуальных для малышей первых слов русского языка такие, как бижутерия, рептилии, эфес. От «методической находки» вообще заходишь в тупик. К каким же словам авторы предлагают ребенку нарисовать свою картинку? Вот эти слова: белиберда, ерунда, финтифлюшка. А вот и сами толкования слов, предназначенные для той несчастной девочки или несчастного мальчика, которым мама подарит эту книжку. «Океан – глубоководное пространство между материками». Остановитесь на миг и представьте себя 6-7 летним ребенком. Удалось ли вам без затруднений прочитав каждое слово определения? И что вы поняли после чтения? Что такое материк? Какое такое пространство? О чем говорит вам слово из 13 букв –глубоководное, если вы и его и осилили? Продолжайте читать глазами семилетки: «Флаг –одноцветное или разноцветное полотнище, часто с эмблемой. Флаг – символ государства». Даже если вы до словаря и знали, что такое флаг, в этом тексте будете «спотыкаться» на каждом слове. Как много такого рода «педагогических поэм» на современном книжном рынке!

За последние 10 лет ситуация со словарями в начальной школе приобрела прямо-таки революционный характер. Много численные издательства страны – и государственные, и негосударственные – буквально обрушили на начальную школу горы словарей. Сориентироваться в этом изобилии учителю начальных классов непросто. А уж выбросить из этого «глубоководного пространства» словарь, с которым можно было бы работать на уроках русского языка в начальной школе, и вообще проблема.

Что было десять лет назад в издательстве «Просвещение», занимающемся выпуском учебной литературы для школы? Прежде всего «орфографический словарь» П.А. Грушникова. Замечательный словарь, кстати, переиздававшийся в «Просвещении» чуть ли не ежегодно. (Сейчас многие ранее не известные издательства печатают большое количество орфографических словарей для начальной школы «по Грушникову», правда, не упоминая даже фамилии автора!) Со словарем Грушникова не всегда работали на уроках, но словарь живет, продолжая традиции русской начальной школы.

Второй словарь – «Толковый словарик русского языка» Н.М. Неусыповой (под редакцией Т.А. Ладыженской). Эта книга, объясняющая лексическое значение примерно 500 слов, вышла в издательстве «Просвещение» разовым изданием тиражом 250 тысяч экземпляров, но, к сожалению, не стала фактом школьной практики по многим причинам (здесь и незначительный объем слов для толкования; и бурная перемена всей общественно-политической жизни в стране, вызвавшая стремительное старение лексики словаря; и отсутствие методики работы со словарем такого типа).

Сейчас «Просвещение» осуществляет выпуск серии словарей русского языка для учащихся начальных классов. Уже издан орфоэпический словарь «Говори правильно» и толковый «Что это? Кто это?» в двух книгах.

Каков словарный запас младшего школьника? (кстати, многие учителя начальных классов затрудняются дать хоть бы приблизительный ответ на этот вопрос). М.Р. Львов для 6-7 летнего малыша называет такие цифры: от 3 до 7 тысяч слов. Средний объем словаря ребенка младшего школьного возраста не может не соотноситься с размерами словарей, адресованных детям. В орфоэпическом словаре коло 2 тысяч слов, в толковом – примерно 4 тысячи. Само содержание каждого из словарей определяется их спецификой. Задача словаря «Говори правильно»- научить детей правильному произношению слов и их грамматических форм.

Толковый словарь вводит ребенка в мир лексических значений слов русского языка.

С чего начинается театр? С вешалки, как известно. А словарь? С обложки! Вот с нее и начинается знакомство с книгой. Методика чтения-рассматривания книги, разработанная Н.Н. Светловской, актуальная и для словарей русского языка, поэтому учителю начальных классов не составит труда организовать знакомство со словарем на уроке.

–«Говори правильно»- так называется словарь. Чему он научит? Зачем нужно говорить правильно?

-«Что это? Кто это?»- так называется толковый словарь русского языка.

Толковый, толковать— слова- родственники. Толковать— значит объяснять. Чему же научит толковый словарь? Зачем он нужен?

Словарь— почему книга та называется? Чем словарь похож на другие книги?

Чем отличается?

Когда начинать знакомство со словарем? Тогда же, когда начинается работа с букварем.

Изучают дети гласные и согласные буквы- ищите эти буквы в словаре (в алфавите, среди выделенных букв в тексте, в начале заголовочных слов). Нетворческая, казалось бы, работа. Но она исподволь приучает ребенка к мысли, что словарь – это книга особенная, в ней есть строгий порядок следования слов. После знакомства с алфавитом умение видеть этот порядок и пользоваться им при поиске нужного слова оттачивается. У детей далеко не сразу появляется умение искать слова по алфавиту. Помните, в книге Э. Успенского девочка Галя и крокодил гена искали в словаре слово леопард? Галя считала, что надо смотреть на букву р, потому что леопарды рычат.А Гена предлагал посмотреть букву к, потому что они кусаются. Конечно, нужны специальные упражнения для освоения алфавита. Но я уверена, такие упражнения есть в опыте каждого учителя. Это и нахождение лишней буквы в ряду стоящей по алфавиту группы букв; это и «печатание» на машинке», когда дети по очереди проговаривают весь алфавит; это и заучивание стихотворений об алфавите (С.Маршака, Б. Заходера и др.); это и пропевание алфавита на мотив какой-либо песенки. Покажу здесь один из приемов работы с алфавитом.

Алфавит разбивается на три одинаковые части – по 11 букв и заучивается по частям с помощью начальных стихотворных заставок (выучить сразу весь алфавит малышу, конечно, не под силу). Сначала проговаривается заставка, потом часть алфавита.

-Первую часть учим вместе с ученым змием – так в старину называли змея-волшебника:

От буквы А до буквы Й

Летим мы, как ученый змей!

А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й

-Вторую часть учим вместе со львом:

От буквы К до буквы Ф

Мы мчимся, словно смелый лев!

К Л М Н О П Р С Т У Ф

-Третью часть учим вместе с улиткой (устали лететь по небу и мчаться по джунглям!):

От буквы Х до буквы Я

Ползем с улиткой – ты и я!

Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я

Работа с алфавитом по словарю позволит детям сделать маленькие научные открытия. Уже первоклассники способны посчитать, сколько страниц в словаре занимают слова на ту или иную букву. Дети своими глазами убедятся, что такое частность букв в русском языке. Сравните количество страниц на букву б и букву п в словарях и вы увидите, что слов на п гораздо больше, чем на б. Слов на к больше, чем слов на г. И орфоэпический, и толковый словари подходят для таких языковых наблюдений.

На уроках знакомства со словарем дети узнают, как строятся весь словарь и каждая его страница, какова «символика» словаря (графические выделения, сокращения) , рассматривается приложение. Все это составляет как бы подготовительный этап работы со словарем.

Основная работа со словарем на уроке может проводится в двух направлениях, названных еще автором «Орфографического словаря «Павлом Алексеевичем Грушниковым (Грушников П.А. Как познакомить учащихся начальной школы с орфографическим словарем// начальная школа.-1956.-№12).

Первое – использование словаря как специального справочника. Второе – использование словаря в качестве учебника русского языка.

Раскроем содержание и особенности каждого из направлений работы

Словарь-справочник

Каждый словарь- своеобразное справочное бюро, которое может дать ответы на любые вопросы. Как произносить слово: хвоя или хвоя; скуЧный или скуШный? Как правильно сказать: щупалец, щупальцей, щупальцев? Изменяется ли слово шимпанзе? Какого рода слово шампунь? Это вопросы – для словаря : «Говори правильно».

В практике начальной школы очень распространен такой вид работы над произношением слова: «Спешите слова, обозначьте ударение, проверьте по словарю». Я думаю, это упражнение словно перевернуто с ног на голову. Младший школьник еще не умеет говорить правильно. Такое упражнение заставляет его оценить свое произношение по нормам уже постфактум: после того как ошибка, зафиксированная им в собственной тетради. Словарь выступает в роли контроллера, рецензента, верховного судьи. Альфонс Доде в своих воспоминаниях о Тургеневе приводит такой любопытный факт: «Тургенев признался мне, что академия и академический словарь повергают его в трепет. Он перелистывает дрожащими пальцами этот грозный словарь, точно кодекс словосочетаний, карающий любую вольность. После этих поисков он терзается сомнениями, которые убивают удачу и лишают его всякого желания дерзать» (Доде А. И.С. Тургенев в воспоминаниях современников.-М.: Правда,1988.-С. 312.).

Многие наши дети в младшем школьном возрасте не мене впечатлительны, чем великий русский писатель, поэтому ситуацию «словарь-контролер» надо перевести в ситуацию «словарь-подсказчик», «словарь-помощник». Не лучше ли практиковать упражнение наоборот: списать слова, обозначить ударение, пользуясь словарем, и прочитать слова так, как этого требует знак ударения.

Вот одно из орфоэпических упражнений по словарю «Говори правильно».

«Колокольчик»

Колокольчик стоит около самых «опасных» слов – слов, в произношении которых затрудняются не только дети, но и взрослые.

-Выпишите из словаря пять слов с колокольчиком.

Указывается буква, например, с (свекла, сливовый, случай, статуя, столяр).

-Выпишите из словаря 2 слова с колокольчиком:

а)существительные;

б)глаголы;

в)прилагательные.

-Составьте предложения, используя слово с колокольчиком.

Что называют слова? Что такое гроза? Что значит сравнить? Прекрасный— это какой? Кто такой герой? На эти вопросы ответит словарь «Что это? Кто это?»

Учить искать ответы на вопросы о семантике слова в толковом словаре можно на традиционных для начальной школы упражнениях. Покажем некоторые из них на примере работы с первой книгой токового словаря (1 и 2 классы).

1.Наоборот.

Найдите слово с противоположным значением.

(Страница словаря записывается на доске).

мир -с. 22 (война)

ответ -с. 22 (вопрос)

низкий -с.24 (высокий)

веселиться –с. 30 (грустить)

дорогой –с.31 (дешевый)

2. Близкие по смыслу.

Замените слова одним словом, близким для них смыслу.

большой, громадный –с.77 (огромный)

сверкать, сиять –с. 15 (блестеть)

легкий, несложный-с. 96 (простой)

некрасивый, безобразный— с. 116 (страшный)

сообразить, догадаться –с. 127 (угадать)

3. Загадки из словаря.

Найдите отгадку в словаре. Указывается страница или буква, на которую начинается слово-отгадка.

Загадка полностью берется из самого словаря, опускается лишь загадываемое слово.

Например,

В словаре:

Тыква. Тыква больше всех овощей в огороде. Из нее варят сладкую кашу. Раньше в тыквах, как в бочках, солили огурцы.

В загадке на уроке:

-Она больше всех овощей в огороде. Из нее варят сладкую кашу. Раньше в этом, как в бочках, солили огурцы.

(с. 126, тыква)

-Ее сразу узнаешь по белой с черными полосками коре. У русских –это любимое дерево.

(с. 13, береза)

-Это получается, когда теплый и холодный воздух движется навстречу друг другу.

(с.21, ветер).

-Он начинает петь рано утром, взлетая в небо и опускаясь на землю. Чем выше он взлетает, тем звонче его песня.

(с.37, жаворонок)

Ребенок учится понимать, что словари- книги, которым можно, как и взрослым, задавать вопросы ( поле общения для наших «почемучек» увеличивается!), и ответы на эти вопросы будут всегда конкретными. Это первое. Детям становится ясно, что каждому словарю нужно обращаться со своими вопросами. К орфоэпическому- о произношении. К орфографическому- о написании. К толковому – о значении слова. Это второе.

 

Словарь-учебник

Какие разделы включает в себя программа по русскому языку в начальных классах? Всем известные «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение» «Связная речь». Все эти программные разделы могут осваиваться на материале словарей. Словарь выступает в роли дополнительного учебника русского языка на любом уроке. Возьмем раздел «Звуки и буквы». Словарь «Говори правильно» представляет собой широкие возможности для проведения фонетико-графических упражнений по данному разделу.

Покажем некоторые из них.

Найди слово!

-Слово находится среди первых пяти слов на букву а. Оно заканчивается на последнюю букву алфавита. Запишите слово, разделите на слоги для переноса.

(авария)

-Слово начинается и заканчивается последней буквой алфавита. Запишите слово. Обозначьте ударение, подчеркните безударные гласные.

(яблоня)

-Слово прячется на странице 87, столбик слева. В слове два слога, второй слог– ударный. Знак ударения над словом нет. Спишите слово, подчеркните гласные буквы. Объясните, почему нет знака ударения.

(шофер)

-Слово прячется на странице 87, столбик справа. В слове два слога, второй слог ударный, а все согласные мягкие. Спишите, подчеркните согласные буквы.

(щавель)

-Слово прячется на странице 35, столбик справа. Оно находится среди последних пяти слов. Первый слог в словаре – ударный. Спишите. Подчеркните букву, обозначающую звонкий согласный звук

(компас)

-Слово прячется на странице 65, столбик справа. Оно отвечает на вопрос «какой?» (это имя прилагательное) и произносится не так, как пишется. Запишите. Подберите к нему слово, отвечающее на вопрос кто? Что*? (имя существительное)

(скучный)

-Слово находится на странице 32, столбик слева. В слове гласных больше, чем согласных. Запишите слово, разделите на слоги для переноса.

(какао)

малышам всегда интересно работать с теми страницами словарями, на которых есть рисунки. В словаре «Говори правильно» рисунки художника В.И.Тильмана сгруппированы по алфавитному принципу. Произносительных помет над словами нет, что побуждает ребенка еще и еще разглядывать в столбики слов. А виды фонетико-графического разбора по странницам с картинками остаются прежними

-С.12.

Выпишите слово, в котором первый слог –ударный, все согласные звуки –звонкие.

(ангел)

-С. 82.

Выпишите слова, в которых звуков меньше, чем букв.

(циркуль, церковь)

-С. 59.

Выпишите слова, в которых гласные буквы обозначают два звука.

(рояль, ружье)

-С.19.

Выпишите слова, которые различаются ударением.

(гвоздики, гвоздики)

Практически каждая конкретная тема программы по русскому языку может быть освоена на материале обоих словарей. Например, изучается правописание жи-ши, чу-щу, ча-ща— предложите выписать из словаря слова, начинающиеся этими сочетаниями. Изучается род имен существительных- пусть дети используют словарь для поиска примеров существительных мужского, среднего и женского рода.

Вот некоторые виды работы со словарями по теме «Родственные слова. Состав слова.»

«Говори правильно»

-С. 18, столбик слева.

Найдите пары родственных слов. Выпишите их из словаря.

(велосипед, велосипедист; верблюд, верблюдица; весело, веселый)

-С.65.

К данным существительным подберите родственные прилагательные, разберите их по составу.

сила (сильный)

слива (сливовый)

смола (смолистый)

-С.81 (страница с картинками).

Найдите родственные слова, выделите в них корень.

(царица, царица)

«Что это? Кто это?»

(Книга 1)

Найдите родственные слова, докажите.

(чудище, чудо)

-С.142.

Прочитайте первые два слова. Родственные ли эти слова? Объясните.

(чай, чайка)

Запишите первое слово, подберите к нему родственное.

-С. 138 (страница с картинками).

Запишите названия спортивных игр. Проверьте, правильно ли вы это сделали, посмотрите приложение «Проверь себя» (с.153). Образуйте от одного из этих слов новое существительное с суффиксом –ист.

Несколько слов в заключение. Уважаемые учителя! Вполне вероятно, что проводимые вами упражнения со словарями гораздо интереснее, чем те, которые предлагаются здесь. Ведь методика работы со словарями рождается на уроке. Хочется лишь одного: чтобы вся работа со словарями рождается на уроке. Хочется лишь одного: чтобы вся работа со словарями русского языка на уроке была подчинена одному желанию –пристрастить малыша к чтению такого рода книг. Не привить (любовь к словарю), а культивировать (работу со словарями), нет, эти «биологические» глаголы совершенно не подходят.. Именно пристрастить. Помните фильм Михаила Казакова «Безымянная звезда»? Школьный учитель годами выкраивает деньги из своей скудной зарплаты, чтобы купить старинный звездный каталог, в сущности словарь звезд. Страсть к книге, мечта ее иметь, читать, держать в руках – и стать счастливым! Словарик для ребенка тоже может стать крупинкой жизненного счастья. Но это должен стать крупинкой жизненного счастья. Но это должен быть словарь, написанный для него. Словарь, который он может читать сам, без переводчика-взрослого. Словарь, который рассказывает о русском языке и о русских словах просто и понятно, как самые близкие люди: мама или бабушка! Словарь-ровесник, словарь-друг.

И, наконец, о словариках на последних в страницах учебника русского языка. В конце всех учебников русского языка для начальных классов есть «Словарь для справок», а в некоторых и словарь «Произноси правильно».там собраны слова так называемого орфографического и (орфоэпического) минимума. Словники в учебниках похожи, как близнецы. Традиция отбора таких « словарных слов» авторами поддерживается из учебника в учебник, будь то пробный или действующий учебник. Вот и бьются наши дети и учителя, затверживая назубок именно этот минимум. Но почему, скажите, именно в 1 классе ребенок навек должен запомнить написание слов лопата и тарелка, канава и оврага? Не лучше ли с 1 класса приучать его в любом трудном случае заглядывать в орфографический словарь русского языка? Даже во время диктанта (пусть не контрольного, а обычного, рабочего)! Это же ученик начальных классов! Он только учится правильно писать и говорить. Еще успеем проконтролировать его знания и умения! Кстати, эта «крамола» не придумана нами, а взята из работ известного педагога и методиста В.А. Добромыслова, который выступал за официальное разрешение пользоваться словарем при выполнении контрольных работ и даже на экзаменах. Сейчас эту крамольную рекомендацию мало кто из методистов решится просто поддержать, а не то, что претворять в жизнь. Нам же кажется она очень разумной именно для начальной школы. Приучим детей обращаться к словарям за советом и помощью- воспитаем культурного русского человека. Человека, которому не будет стыдно сказать: «Не знаю, минуточку, сейчас я посмотрю в словаре!»

Парадокс нашей школьной практики не в том, что дети запоминают определенное количество «словарных слов»,а в том, что они делают это без обращения к специальным книгам – словарям. Без детских словарей проводится вся словарная работа на уроках русского языка в начальных классах. Все три или четыре года. И не прав тот, кто думает, что такие «дремучие» школы в современной жизни – исключение. Увы…

 

Игра «Кто быстрее достигнет вершины?»

 

  1. Надпись на конверте, указывающая место, куда его надо отправить.
  2. Разговор.
  3. Судно, плавающее по воде.
  4. Группа людей, которые имеют общие интересы, вместе трудятся.
  5. Мера веса, равная тысяче граммов.
  6. Учреждение, которое хранит книги и выдает их читателям

 

Игра «Слова-невидимки»

 

Эта игра напоминает игру «морской бой» В нее играют 2 команды. У каждой команды по 2 игровых поля: одно поле (левое) игровое, другое (правое)- контрольное. Горизонтальные ряды клеток пронумерованы, вертикальные обозначены буквами. До начала игры каждый должен подобрать 6 слов (имен существительных): одно слово из 5 букв, два – из 4; три –из 3 букв.

Задача играющих состоит в том, чтобы разгадать, какие слова записаны партнером. Для этого играющие по очереди называют какую-нибудь клетку. Если в этой клетке имеется буква, то противник обязан об этом сказать и назвать ее. Эту букву записывают в соответствующей клетке на контрольном поле (справа). При попадании играющий имеет еще один ход. Побеждает тот, кто раньше разгадает все шесть слов противника.

 

 

 

 

 

 

 

 

Например:

 

А 

Б 

В 

Г 

Д 

Е 

Ж 

З 

1 

Р 

             

2 

О 

 

В 

Е 

С 

Н 

А 

 

3 

З 

             

4 

А 

 

В 

 

С 

О 

М 

 

5 

   

О 

         

6 

   

Д 

 

Д 

   

К 

7 

   

А 

 

О 

   

О 

8 

       

М 

   

Т 

 

Когда игра будет хорошо усвоена, можно ввести другое правило: при записи слова могут переплетаться, как в кроссворде

 

А 

Б 

В 

Г 

Д 

Е 

Ж 

З 

1 

 

Г 

         

Л 

2 

В 

О 

З 

       

У 

3 

 

Р 

         

Н 

4 

 

А 

 

С 

У 

М 

К 

А 

5 

     

О 

       

6 

     

Н 

О 

Ж 

   

7 

               

8 

               

 

 

«От каждой буквы — столбик слово»

 

Класс делится на две-три команды. Учитель пишет на доске одно и то же слово, например спутник, столько раз, сколько команд будет участвовать в игре. Представители команд по очереди подходят к доске и пишут по вертикали слова, начинающиеся с букв, составляющих написанное на доске слово. Слова, написанные участниками разных команд, не должны повторяться, иначе команда теряет очко. За каждое правильно написанное слово команде дается одно очко. Команда, которая первой выполнила задание, получает дополнительные три очка.

 

С П У Т Н И К 

у

п 

о

л

к

а 

р

о

к 

р

а

м

в

а

й 

о

г

а 

г

р

а 

о

ш

к

а 

 

С П У Т Н И К 

п

о

р

т 

е

н

а

л 

т

р

о 

е

л

е

г

р

а

ф

о

с 

г

р

у

ш

к

а 

и

н

о 

С П У Т Н И К 

л

о

н 

а

р

к 

ч

и

т

е

л

ь 

е

л

е

ф

о

н 

о

ч

ь 

с

т

о

р

и

я 

а

т

о

к 

 

«Кто знает больше признаков предметов?»

 

Учитель показывает картинку с изображением предмета, например, конфеты. Ученики перечисляют признаки: вкусные, шоколадные, дефицитные, красивые, разные, сладкие, ароматные, аппетитные и т.д. Выигрывает тот, кто назовет больше признав предмета. Игру можно провести и как соревнование команд.

 

«Через реку по камням»

(1 класс)

 

Учитель на доске рисует «реку». В разных местах изображает на «реке» переходы по «камням» в виде прямоугольников. Класс делится на две команды. Каждая команда должна перейти «реку» по «камням». Чтобы ступить на «камень», в прямоугольник нужно вписать первой команде следующее слово, в котором вторая буква е, второй команде словарное слово, в котором вторая буква о.

 

 

Участники игры по очередь и выходят к доске и пишут слова. Если слово подобрано не верно или при написании его допущена ошибка, команда теряет право на очередной ход и остается на прежнем месте.

Выигрывает та команда, которая быстрее перейдет «реку».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игра «Выбери три слова»

 

Эта игра по своему принципу напоминает игру «крестики-нолики».

На 9 карточках записаны 9 слов: рыба, клин, нить, небо, сок, бусы, рот, сеть, река. Двое по очереди берут со стола карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся 3 слова, имеющие одинаковую букву. Так, любые 3 слова, стоящие в одной строке, одном столбце или на одной большой диагонали таблицы, имеют общую букву. В то же время у других троек слов общих букв нет. Таким образом, для выигрыша достаточно взять 3 карточки со словами, расположенными в таблице вдоль одной линии.

 

Подбери девочкам игрушки

 

Цель: научить четко произносить все звуки родного языка, различать на слух звуки: с-з.

Ход игры:

Жили дружно две девочки. Одну из них звали так, что в ее имени был звук С.

Как звали ее? Правильно, оду из девочек звали Светой. (произнося имя, выделите голосом звук С: Сссвета). В имени другой девочки был звук з. Как ее звали? Верно, вторую девочку звали Зоя. (Повторите имя, выделите звук з: Зззоя). У Светы были такие игрушки в названии которых есть вкус. Какие игрушки могли быть у светы? (Ребята называют: «Санки, самолет, автобус…»- показывают картинки и произносят слова, чтобы был слышен звук с (св). А у Зои были игрушки, в названии которых есть звук з. Какие игрушки могли быть у Зои? Правильно: ззонтик, ззайка, козза.

 

Методика

Образное мышление на уроке русского языка

 

Сказка про страну Словографию

 

Глава 1

Буква и необыкновенный полет в волшебную страну

Буква А

По улице шла

Споткнулась, упала, ножку сломала.

Мимо бежала маша,

Увидала букву и спрашивает:

-Что с тобой?

Пойдем ко мне домой?

А буква А все –«а» да «а»

Маша домой прибежала

Букву достала,

Положила ее на стол

И стала внимательно рассматривать.

Видит девочка: у буквы ножка сломана. Нужно ей помочь. Взяла Маша чистый лист бумаги в линеечку, положила на него букву. Вот так. Подрисовала ей сломанную ножку. Сначала карандашом. Потом Маша еще раз обвела букву чернилами ровно-ровно.

-А-а-а, -улыбнулась буква, зарыла глазки успокоилась.

-Спи, буква А.,-отдыхай,- сказала Маша,- а завтра утром проснешься совсем здоровой.

Тут Машу позвали ужинать.

Ночь. Тихо в машиной комнате. Небо черное-черное за окошком, а на нем звезды сияют. Одна звездочка- ярче всех. Она как будто приближается к Машиному окошку. Нет, это она протягивает через ночь тоненький серебряный лучик. Лучик проникает в форточку и осторожно скользит по подоконнику. Через секунду он перебирается на стол. Словно ищет кого-то.

Вот лучик нащупал лист бумаги в линейку – и сразу яркий свет залил комнату. Проснулась в своей кроватке маша, ожила и буковка на столе. Смотрит Маша на свою гостью, смотрит и не узнает. Вот она какая стала: то ли буковки, то человечек. В полной тишине звучит музыка, потому что Маша ясно различает слова:

-Спасибо тебе, добрая девочка. Ты спасла меня от неминуемой гибели. За это я открою тебе великую тайну русского языка. Только поторопись, пока свет от звезды Знаний светит в твое окошко. К каждому человек он приходит только один раз в жизни. Но не все могут его увидеть. Собирайся, пойдем со мной.

Маша быстро встает, одевается. Лучик спешит ей на встречу. Вот он коснулся края Машиного платья. Теперь Маша уже в самом луче. Она становится светлой, воздушной. Как тепло и хорошо! Вместе с лучом они легко поднимаются на стол. Здесь их ждет буква А. Маша совсем не удивлена, что стала такой же маленькой. Они берутся за руки. Рука 3 буквы горячая, надежная. Лучик устремляется в окне, и вот они уже летят через тьму. Маше совсем не страшно, но у нее немножко кружится голова. Тьма… тьма… как ее много… Но вот внизу они видят свет. Свет все приближается, растет, мелькают разноцветные крыши каких-то дворцов и башен, река, лес, луг. В его душистую зелень мягко опускаются наши путешественники, а лучик рассыпается на миллионы светлячков.

Маша с любопытством оглядывается по сторонам.

Но из-за высокой травы совсем ничего невидно.

В руке она ощущает чью-то ладошку. Удивленно смотрит на свою руку. И видит совсем-совсем красного человечка. Это буква А.

-Буква А, почему ты такая красная? И куда это мы прилетели?- удивляется маша.

Мы за бумажными горами,

Карандашными лесами,

В грамматическом царстве,

Орфографическом государстве.

Добро пожаловать, Маша, в Страну Словографию! Разреши представиться. Гласный буквенок А. Один из тридцати самых маленьких жителей Страны Русского Языка.

-Тридцать три, тридцать… Маша представила себе много-много красных буквят А. У нее просто в глазах закраснело.

-Да нет же, Маша, засмеялся буквенок. Все буквята разные. Как и буквы в алфавите. Их тоже тридцать три. Мы все живем в Буквинске, как ивы в доме,- семьями. Мы, гласные,- на последнем этаже.

-Какие-какие?-переспросила маша.

-Да гласные же! Глас-голос. Нас произносят одним голосом. Посмотри, какой у меня рот.

Маша присмотрелась к буквенку повнимательней. Там, где у Маши был роту А была его буква.

-А-а-а, протянул буквенок.

-А-а-а,-повторила Маша.

-Меня совсем легко произносить. Один голос, ничего не мешает. Меня можно даже голосить. Давай поголосим вместе! Ну-ка вставай рядом. Они набрали побольше воздуха и как заголосят.

-А-а-а-а-а-а!

-Ух ты здорово!-захлопала в ладоши Маша.

-Меня даже петь можно! — совсем разошелся буквенок.-Ты любишь петь? Хочешь я научу тебя гласной песенке?

Маша, конечно, хотела, очень-очень.

Тогда А залез на стоявший рядом пенек, взъерошил кудрявый чубчик на макушке, подбоченился и запел.

Мы гласные буквята,

Тра-ля-ля-ля-ля-ля-ля,

Мы красные ребята,

Тра-ля-ля-ля-ля-ля-ля,

Мы парами гуляем,

Танцуем и поем,

Согласных примиряем

И слоги создаем.

А-А-а…

Маша очень любила петь. Она из всех сил подтягивала буквенку. Они так распелись, что ничего не видели вокруг.

Вдруг что-то краснее пронеслось между ними, оторвало буквенка от Маши и закружило его по траве. От неожиданности Маша закрыла глаза, а когда их открыла, то так и застыла от удивления. Перед ней стояли два совсем одинаковых человечка. Нет, не совсем. Второй буквенок тоже был красный и овальный, как желудь. Вот это да! Перед ней стояли два красных желудя-человечка с глазами, руками ногами. Только у одного был рот А, а у второго на месте рта виднелся кармашек. На кармашке- какая-то буква.

Где же Маша ее видела? А в кармашке кто-то сидел. Он таращил на Машу любопытные красные глазки, еле видные из-под пушистой зеленой шерсти. Маше захотелось рассмотреть малыша поближе, но это было совершенно невозможно. Красные человечки совсем забыли про Машу. Они обнимались, целовались, что-то быстро тараторили. А Маша стояла на полянке, разинув рот от удивления, и ничего не понимала.

Первым опомнился А. Он схватил за руку своего друга и потащил его к Маше.

-Вот, Маша, познакомься, -сказал он запыхавшись, — это мой братишка Я. Мы…

Больше А ничего не успел сказать. Оба буквенка почтительно приветствовали кого-то за спиной у Маши. Маша обернулась. К ним приближались две высокие, красивые дамы.

-Это наши феи,- шепнул девочке А,- фея звуков Фонетика и фея письма Графика.

Шаги Фонетики были такими легкими, что не гнулась ни одна травинка, ни один цветок, казалось, что она парила в воздухе. Походка Графики была, напротив, твердой и уверенной. Она шла по тропинке, помогая себе тонкой тросточкой с острием на конце. У Фонетики были длинные золотые волосы, воздушное платье переливалось всеми цветами радуги. В руке она несла какой-то прямоугольный предмет. Графика была одета в синее тяжелое бархатное платье, вышитое разноцветными узорами. Когда она подошла поближе, Маша увидела, что у Феи письма нет рта, а в руке не трость, а изящная большая ручка.

-Здравствуйте, Маша!- приветствовала ее воздушная фея.-Спасибо тебе за нашего буквенка..- (Жестом Фонетика остановила А, пытавшегося что-то объяснить).- Я все знаю от Звезды Знания. Мы очень волновались за А. Я прибежал весь в слезах. Он так рыдал, что мы не могли ничего понять.

-Да,-да,-добавил Я, волнуясь.-Мы все хотели бежать к тебе на помощь, но ты исчез так быстро!..

-Сколько раз предупреждала с укоризной покачала головой Фонетика,- подходите к самой границе, не то попадете в лапы к Лени!

-А разве у лени есть лапы? Она живая что ли?- удивилась маша.

-Да, девочка, ты попала в волшебную страну Русского Языка. Здесь все слова и буквы-живые человечки. Их зовут словики и буквята. Каждое слово похоже на свой смысл. Лень –противная, толстая черная колдунья.

Много бед она приносит жителям нашей страны. ЕЕ и все грубые, плохие слова мы навсегда изгнали из своих владений.

Во время рассказа Фонетики графика рисовала. Ее рисунки помогут вам увидеть жителей страны Словографии.

В этом месте рассказа она закончила потрет Лени. Вот он.

-Ложь, война, зависть и другие страшные слова поселились на пустыре за глухим лесом. Сейчас я покажу его тебе, Маша.

С этими словами Фонетика взяла Машу за руку и легко поднялась с нею в воздух. Ух, ты! У Маши просто дух захватило. Она летит рядом с волшебной феей, легкая как пушинка! Вот это да! Посмотрел бы на нее сейчас Сережка Деревяшкин — гроза всех девчонок в их группе… Или Наталья Сергеевна- их любимая воспитательница… Или…

Смотри,- прервала ее мысли Фонетика,-мы находимся над Гласной поляной

, дальше начинается глухой Карандашный лес. Его пересекает граница Страны Словографии.

-Да-да, я вижу высокую сторожевую башню,-кивнула Маша,- дальше какие-то горы, а за ними… Ой, какая-то высокая мрачная гора!

-Это и есть замок Лени,-пояснила Фонетика, спускаясь с Машей обратно на поляну: липкой паутиной опутывает людей коварная волшебница сладким шепотом уговаривает бездельничать. Невидимая для людских глаз, пролетает она в черной карете, запряженной в тройку мерзких двигусей.

Графика протянула девочке еще один рисунок.

-Это противные гуси, похожие на двойки показал на картинку Я. -Они еще так страшно шипят. -он попытался изобразить шипение, но не смог, ведь он был гласным буквенком. Но зеленый малыш в его кармашке сжался в пушистый комочек и зажмурил глаза, даже закрыл их обеими лапками.

-Особенно часто Лень заколдовывает детей,- продолжала Фея звуков. Она уговаривает их: «Ничего не делай, лежи, отдыхай. За тебя все сделают взрослые». А сама потихоньку начинает опутывать паутиной кончики пальцев.

Маша посмотрела на свои пальцы. Нет, паутинки не было.

-В том –то и дело, что сети Лени невидимы, и дети ничего не подозревают. Сначала, слушая уговоры злой волшебницы, они не хотят утром, вставать делать утреннюю зарядку, потом не хотят помогать взрослым. А лень радуется –руки то уж по локоть в паутине.

-А дальше?

-А дальше школа,- продолжил рассказ А.-Руки уже связаны: учиться трудно. Тогда дети начинают откладывать трудные дела на завтра. А оно приносит новые трудности. Вот так постепенно толстая невидимая колдунья опутывает человека до самого сердца, и он становится ленивым, неповоротливым и глупым.

-И тогда Лень забирает его в рабство?

-Нет, Маша,- покачала головой Фонетика,- больше такой человек никому не нужен, даже Лени. Ведь Лень живет в стране Словографии и ее рабами могут быть только словики или буквята.

-А зачем же ей дети?

-Дети ленятся, целыми днями ничего не делают и остаются невежественными. Он не знают законов Русского Языка (у вас их называют правилами).

-Ну и что же?

-Эх, Маша,-тоненько пропищал зеленый малыш из кармашка,-это значит каждый житель нашей страны. Тогда они делают грубые ошибки калечат слова и в замке Лени появляются новые рабы.

А Я добавил:

-Лентяи даже буквы написать не могут. В из тетрадях буквы превращаются в какие-то уродливые каракули. А в Стране Словографии буквята… И тогда буквята…-Он больше не мог говорить. Красные капельки так и покатились из его глаз прямо на листья подорожника под ногами.

Тут все вздрогнули от громкого треска. Это Графика от ярости стукнула землю ручкой и погрозила ею в сторону страшного замка.

Маша от неожиданности зажмурилась. Перед ее глазами возникла мерзкая толстая рожа с глазками-бусинками, и она ясно услышала незнакомый голос:

-И у тебя, Маша, пальчики уже в паутине. Вспомни-ка, как ты сидела перед старушкой в троллейбусе. Ты очень хотела встать, но я не дала тебе. А когда мама просила сходить тебя за хлебом, ты чуть не побежала, но я удержала тебя. И мы вместе продолжали смотреть неинтересную детскую передачу. А когда…

-Уйди прочь!- закричала Маша.

Рожа засмеялась, стала расти и приближаться.

-Отстань от меня ,- оттолкнула ее Маша, но руки у тонули в чем-то мягком…

Утро. Девочка проснулась. Перед ней мягкая измятая подушка. В окне улыбается солнышко. Ох, как хочется, понежится в мягкой постели! Но вдруг Маша вспоминает отвратительную физиономию. Нет, теперь ее не обманешь, не запутаешь паутиной!

И Маша принимается за дела.

 

Сказка про страну Словографию

Глава третья

 

На следующий день, вечером, мама зашла в машину комнату, чтобы попрощаться с ней перед сном. Маша крепко обняла ее за шею.

-Сегодня ты познакомишься с буквенком М,- тихонько шепнула ей мама.

-Да?.. А откуда ты знаешь?- уже совсем сонно пробормотала девочка тут же уснула.

… Маша просунулась от того, что кто-то ее тормошил. Сквозь сон она ясно различала знакомые голоса А и Я., но глаза не хотели открываться. Тело было тяжелым и непослушным. «Что это со мной?»-подумала Маша и тут же услышала вкрадчивый голос: «Спи, спи, девочка. Спать так хорошо и приятно, травка пушистая и мягкая. Зачем суетиться? Зачем что-то делать? Послушай-ка лучше мою сонную сказку». Маша почувствовала, что не может пошевелить пальцами. Словно они опутаны чем-то. Она из всех сил напрягла кулачки и подняла их вверх. Кто-то схватил ее за руки и помог подняться. Только тогда Маша с трудом разлепила веки и увидела перед собой А и Я. Они были перепуганы не на шутку.

Что-то черное , заскрежетав, взмыло ввысь и унеслось в сторону глухого карандашного леса.

-Ишь как улепетывает черная колдунья засмеялся, помнишь А. А Йотик вылез из кармашка и погрозил лени маленьким красным кулачком. И тут же свалился в траву. Только было Маша бросилась отыскивать малыша, но Я остановил ее.

-Так его не найти. Наш Йотик- самый большой мастер играть в прятки. Поэтому его не смогут найти те, кто не знает тайн русского языка. Назови четко и громко мое имя, и Йотик сам отыщется.

Ну, Маша и сказала четко-пречетко: «Я»- и малыш тут же высоко подпрыгнул и оказался в кармашке, прямо перед ртом –отверстием буквенка Я. Это отверстие было хорошо видно, когда буквенок поворачивался спиной. Теперь через него проглядывала зеленая мохнатая спинка звука.

-Я так не играю,-обиженно заявил Йотик из кармашка.

-Ты бы еще за согласный спрятался,-мягко пожурил его А.-Тогда бы Маша тебя всю ночь проискала.

-За какой согласный?-спросила Маша.

—Согласные- это такие буквята, встрял в разговор Йотик, -такие буквята… Ну… некоторые очень похожи на меня.

-Согласный –это я. Здравствуйте! — вежливо произнес кто-то у Маши за спиной. Все обернулись, а Маша даже рот раскрыла от удивления. Перед ними стоял очень странный человечек, похожий на робота. Да-да, это был зеленый квадратный человечек. Руки, ноги, глаза и улыбающийся рот, как у Буратино, были ярко-красными. Красной была и буковка на макушке.

«Кого же он мне напоминает?..»-стала думать Маша.

Тут ее кто-то пребольно ущипнул за правый локоть. Маша ойкнула и повернулась к буквенку Я, стоявшему справа. Йотик влез на край кармашка Я и чуть было не упал. Одной лапкой он ухватился за Машу, а другой смешно тыкал себя в грудь, рассерженно тараща красные глазки-бусинки. Маша сразу поняла, почему он так сердится. Зеленый малыш был очень похож на нового незнакомого гласного буквенка, только был гораздо меньше. Нет, не только. У Йотика была одна ножка, а у буквенка–две.

А голове у звучка был мягкий хохолок, а у буквенка… Маша вгляделась повнимательнее. На голове у согласного буквенка была давно знакомая Маше буква М. Ей сразу вспомнились мамины слова «Сегодня ты познакомишься с буквенком М.» Но Маша так и не поняла, откуда мам заранее знала про эту встречу…

Но она тут же поинтересовалась: почему М похож и не похож на Йотика?

-Йотик- согласный звук, у него нет своей буквы, а у меня есть. Моя буква произносится ЭМ. Буквой можно обозначить два звука -твердый М и мягкий /М/. С этими словами М начертил на дорожке какие-то значки.

-А что это за закорючка справа от звука?-спросила Маша.

-Это не закорючка, это мой мягкий хохолок, вмешался в разговор Йотки.-Ведь М тоже согласный, как и я. Ты помнишь, чем согласный отличается от гласного?-спросил он Машу.

-Согласный-это звук. Произносить его мешает какая-нибудь преграда во рту…-вспомнила Маша. Она произнесла несколько раз: М…М…М. Да, мешают губы. Но тогда вас нужным называть преградными, а вы почему-то согласные,-заключила она.

-Конечно, ты права, Маша,- услышала она знакомый мелодичный голос.

Маша обернулась. За ее спиной, улыбаясь, стояли знакомые феи-Фонетика и Графика.

-Конечно, ты права.. Но название для согласных звуков, произносить которые мешает преграда, придумали очень давно. Тогда согласные, действительно, произносили только вместе с гласными. А в нашей Стране мы не очень любим менять старинные названия. Кроме того, согласные могут самостоятельно создавать слоги-им обязательно помогают гласные.

Маша начала вспоминать, где она уже слышала про слоги. Ей на помощь пришли гласные буквята А и Я. Она запели свою песенку. Маша и Фонетика стали им подпевать.

Мы гласные буквята, а-а-а-а-а,

Мы веселые ребята, а-а-а-а-а-а.

Мы парами гуляем

И лучше всех поем.

Согласных примиряем

И слоги создаем

И Маша сразу вспомнила. И, конечно, тут же спросила Фонетику: «А что такое слоги?»

-Давай, Маша, присядем на траву и попросим наших буквят показать нам слоги.-Они присели на разогретую солнцем душистую траву. Когда Маша уселась, она просто глаза раскрыла от удивления. Сверху –трава как трава. Но внизу под каждой травинкой ползали, бегали, прыгали и кувыркались удивительные существа. На широкой травинке разлегся.… Ну, прямо ластик с ножками. Он жмурился на солнце, смешно сложив лапки на груди. Маша погладила его по плоскому животу. Живот был такой же гладкий и упругий, как у ее любимого ластика. От удовольствия ластик заурчал, как котенок. Под красивым резным листом два перышка занимались фехтованием. Они смешно наскакивали друг на друга, пытаясь нанести укол крохотными шпагами. Точки, запятые, двоеточия порхали с травинки на травинку, с листа на листок. Они то взмывали вверх, замирали в воздухе, потом падали, потом опять взмывали вверх. У Маши зарябило в глазах.

-Мы готовы,- доносилось с песчаной дорожки голоса буквят…

Маша выпрямилась. Фонетика включила свой магнитофон, а Графика приготовила ручку.

Буквенок М встал, справа встал А.

-Пожалуйста, произнеси и протяни звук М, а потом, сразу, не останавливаясь, открой рот для звука А сказала Фонетика Маше.- Вот у тебя и получится слог МА.

Она отрезала два кусочка магнитофонной ленты, дотронулась до них волшебной палочкой. Маша увидела значки /М/ и /А/. Графика положила под них волшебный листок, на котором было написано МА.

-Так,- поняла Маша,-звук /М/ Графика обозначила буквой «ЭМ», а звук А буквой «А»..

-А теперь посмотри на меня,- услышала Маша тоненький голос Йотика. Она оглянулась, но Йотика не увидел. Там, откуда только что доносился его голос, стояли М и Я, только в кармашке у Я н было зеленого малыша. Маша подумала, что Йотки опять спрятался в траве, и уже хотела громко произнести «Я», но Я стоял не один, а рядом с М –и у Маши ничего не получилось. Приглядевшись повнимательнее, Маша заметила, что справа, прямо рядом с буквой на макушке у М чей-то знакомый зеленый хохолок.

-Ах, вот где ты, малыш,- радостно захлопала она в ладоши. (Маша тоже очень любила играть в прятки).

-Когда Йотик, прячется за согласного буквенка, за которым стоит гласный буквенок с кармашком, -Фонетика показала на Я,-он обозначает его мягкость. Теперь давай потянем мягкий звук /М*/, а потом опять откроем рот для звука /А/. Что у нас получилось?- Фонетика положила на пенек два кусочка магнитофонной ленты, в которых Маша узнала знакомые звуки и хохолок Йотик: /М/ /А/. А Графика опять положила под них листок с буквами М и Я.

«Значит, если /М/- твердый, после него нужно писать А, а если /М/- мягкий, то его нужно обозначать буквой Я? А почему же тогда за звуком /М/ мы видим хохолок Йотика, а за буквой М – нет…»-задумалась Маша. Она положила на пенек кусочки магнитофонной ленты со звуками /М /и /А/ и /М/ и /А/, а под них листочки с буквами.

Фонетика и буквята молчали, не мешали Маше думать.

«Итак,- рассуждала она,- /М/ и /М*/ звучат по разному. Это мы хорошо слышим и записываем на магнитофонную ленту. С хохолком /М*/, а без хохолка /М/. Второй звук в обоих слогах одинаковый –А. А в буквах не так. И /М*/ и /М/ обозначаем одной и той же буквой ЭМ. Но если нам нужно обозначить мягкость М, то мы пишем букву Я… Ведь она с кармашком. А там сидит мягкий Йотик»

-Ну вот, Маша, ты и узнала ты еще одну тайну нашей страны. Теперь ты знаешь, какой буквой можно обозначить мягкость согласного звука, а какую букву нужно писать после звука твердого. Теперь послушай еще один совет. Когда ты будешь читать, прежде чем произнесет согласный, посмотри, какая буква стоит после его. И если после /М/ ты увидишь букву А, то произнесешь /М/ твердо, протянешь его и откроешь рот. У нас получится…

-Слог МА,- сказала Маша.

-А если ты увидишь, что после /М/ стоит буква Я, то произнеси мягко /М*/: И тогда получится…

-Слог МЯ. А на магнитофонной ленте будет все наоборот. Потому что ваш магнитофон, великая госпожа Фонетика, точно записывает все звуки, как они слышатся.

-А Графика обозначает звуки буквами по законам Страны Словографии.

А последние слова Фонетики Маша услышала как будто издалека, полянка и все, кто на ней находился, стали быстро таять в воздухе. Маша изо всех сил стала тереть глаза и увидела … маму. Она стояла, улыбаясь около машиной постели.

-Мамочка,-сказала Маша и сразу поняла, почему мама знала про встречу с буквенком М.

 

 

 

 

 

 

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->