Описание формирующего эксперимента. Процесс проведения социально –психологического тренинга как метода социализации путем преодоления застенчивости

 

Коррекционная групповая работа с целью адаптации застенчивых детей в социуме, представляет собой проведение адаптированного социально-психологического тренинга включающего в себя:

1.    Психологические занятия, которые оформлены в виде рабочей тетради и включает в себя: рисунки, схемы. За основу данных психологических занятий было взято учебное пособие Пилипко Н.В. «Приглашение в мир общения». Это пособие было адаптировано и систематизировано нами для коррекционных мероприятий с застенчивыми детьми. Рабочая тетрадь в одном экземпляре представлена у учителя. Ребята читают задания и выполняют их в индивидуальных альбомах, самостоятельно или с кем-либо в паре, или все вместе на ватманах.

2.    Психологические игры – это сборник игр предназначенный для учителя, которым он может воспользоваться на любом этапе коррекционной работы в соответствии с настроением и потребностями группы. Психологические игры рассчитаны на формирование и развитие качеств необходимых для преодоления застенчивости, а следовательно и социализации. Игры направлены на формирование и развитие эмпатии адекватной самооценки и сотрудничество и других слагаемых, которые помогают строить доброжелательное и эффективные отношения в социуме. Каждая имеет цели, инструкцию, список необходимого материала, вопросы для обсуждения.

  1. Третью группу составляют релаксационные упражнения.

Основные принципы их проведения с застенчивыми детьми. В комплекс релаксационных упражнений включены упражнения на определенные группы мышц, а также комплексные упражнения на все группы мышц.

4.    На основании программы социально-психологического тренинга для застенчивых детей даны общие рекомендации учителям и родителям работающих с застенчивыми детьми и желающим помочь им преодолеть эту проблему.

 

Итак, перейдем к задачам адаптированного социально психологического тренинга, рассчитанного на групповую коррекционную работу с застенчивыми детьми младшего школьного возраста:

1.    Обучение понимаю «себя» и умению «быть в мире собой». Понимание детьми как неотъемлемой части социума.

2.    Воспитание интереса к другим людям, развития чувства понимания и переживания за других людей (эмпатия), ориентация на другого, как «субъекта общения».

3.    Знакомство с нормами и закономерностями оптимального общения закрепление этих умений и воспроизведение их в реальной жизни, т.е. развитие навыков общения в различных ситуациях с последующим выбором оптимальной модели поведения.

4.    Формирование и развитие способностей, задатков и реализация творческих потенциалов в адекватной форме.

5.    Формирование и развитие у учащихся умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой), т.е. невербальными компонентами общения, подтверждение их значимости.

6.    Повышение уровня саморегуляции, самоконтроля в отношении проявлений своих эмоциональных состояний и овладение формами адекватного выражения различных эмоциональных состояний.

7.    Формирование и развитие умения снимать напряжение, регулировать состояния напряжения и расслабления.

8.    Развитие умения отстоять свою точку зрения в адекватной форме, развитие навыков совместной деятельности.

Вообще проведение адаптированного социально психологического тренинга рассчитано на один учебный год (1 класс). Программа тренинга – в первом полугодии коррекционная групповая работа проводится только в группе застенчивых детей, а во втором полугодии коррекционная групповая работа проводится в рамках всей учебной группы (класса).

Но так как время преддипломной практики ограничено (8 недель), то адаптированный социально-психологический тренинг был сокращен в объеме и включал в себя проведение социально-психологического тренинга только в рамках группы застенчивых детей.

Адаптированный социально-психологический тренинг с целью адаптации младших школьников путем преодоления их застенчивости был рассчитан на 8 недель. На каждую неделю были поставлены определенные цели, в конце каждой недели подводились итоги, которые подводились с ребятами, итогом недели была также какая-либо групповая творческая работа (плакат, схема, групповой портрет, картина природы, газеты к праздникам). Раз в недели проводились релаксационные занятия. В ходе коррекционной работы проводились беседы с родителями застенчивых ребят.

Целью первой недели было знакомство ребят друг с другом и с собой, т.е. формирование и развитие самосознания. Ребятам в игровой форме были представлены понятие настроения, сенсорные системы. Проведение первого релаксационного занятия научило детей различать состояния напряжения и расслабления, регулировать эти состояния. По мере перехода от одного занятия к другому развивалось умение переносить полученные знания и навыки в реальную жизнь. Дети учились обобщать, анализировать свои действия, поступки.

Наиболее интересным и запоминающимся для ребят была игра «Клубочек» («Паутинка»). Клубочек передается в различных направлениях. Получивший клубок рассказывает о себе, держит нитку, а клубок передает любому товарищу. В кульминационный момент игры в центре круга образуется паутинка. Теперь задача смотать клубок, игра двигается в обратном направлении, теперь каждый ребенок рассказывает о товарище, который рассказывал о себе перед ним.

После занятий, которое знакомило с сенсорными системами человека. Ребята с «завязанными» глазами определяли на ощупь, на вкус, на звук, запах, что перед ними находится, и описывали это вслух. В эту игру ребята продолжали играть с другими ребятами класса.

Целью занятий второй недели было знакомство ребят с невербальными средствами общения. В ходе занятий второй недели ребята учились дифференцировать свои чувства и эмоциональные состояния.

Познакомившись с мимическими выражениями настроения ребята легко справились с ролевой игрой «Угадай какое настроение». Каждый ребенок по очереди загадывал настроение, а ребята угадывали, что он загадал.

Итогом данной недели было создание большого веселого человечка. Из предложенного перечня, возможных невербальных средств общения, ребята сумели выделить характерные признаки веселого человека, его настроения и проставили указатель, который констатирует эти признаки. Этого человека ребята самостоятельно представили всему классу.

Третья неделя была посвящена формированию и развитию эмпатии. Ребята познакомились с понятиями: интонация, комплимент, лесть, пасогласование средств общения. В процессе занятий ребята учились использовать полученные знания в реальной жизни и практически применять их. Наиболее удачно на данной неделе прошло занятие, посвященное разыгрыванию различных жизненных ситуаций: успокой плачущую девочку, помоги пожилому человеку, поддержи младшего товарища. Ребята также учились эффективно взаимодействовать друг с другом не причиняя вреда окружающим. Итогом этой недели было изображение на плакате сердца внутри, которого были помещены имена учеников класса. Вокруг сердца были написаны добрые, нежные слова, посвященные ребятам, которые ребята подарили учащимся.

Четвертая неделя посвящена общим правилам сотрудничества. Развитие навыков проводилось в парах и в микрогруппах (сменного состава). Ребята познакомились с приемом рисование узора варежки: один участник с закрытыми глазами рисует, а другой руководит этим процессом. Эта игра и другие аналогичные, помогали ребятам сотрудничать, способствовали формированию доброжелательных отношений. Это такие игры как: «Картонные башни», «Неожиданные картинки», «Трио», «Распускающийся бутон», «Сиамские близнецы», «Друг к другу» и др.

Итогом данной недели было коллективное творческое дело: рисование газеты ко Дню Защитника Отечества.

1.    Главной проблемой 5-й недели было разрешение конфликтных ситуаций.

2.    В течение пятой недели ребята учились вежливо обращаться и отказывать в адекватной форме.

Анализ конфликтных ситуаций, помог ребятам понять свои ошибки и преодолеть их. В ходе ролевых игр разыгрывание конфликтных ситуаций закрепило навыки конструктивного взаимодействия, способствовало также преодолению внутри личностных конфликтов, которые так характерны для застенчивых детей.

Наблюдение за выполнением заданий из рабочей тетради позволила заметить возросший уровень доброжелательного, активного взаимодействия участников социально-психологического тренинга, а также эффективной самореализации.

На седьмой неделе ребята продолжали знакомится с основными принципами релаксационных упражнений. На первом этапе этой недели отрабатывались навыки расслабления крупных мышц. Второй этап недели закрепил умение детей выполнять комплексные упражнения на все группы мышц. Благодаря занимательности упражнения, их образности, яркости, дети легко справились с ними. Успешно научились регулировать свои состояния, проявлять свои желания в адекватной форме. Релаксационные упражнения проводились в проветренном классе, на тренажерных ковриках или сидя на стульях.

Итоговое занятие недели большое релаксационное путешествие.

Восьмая неделя была итоговой. На ней была проведена выставка альбомов, индивидуальных и групповых творческих работ. Был также проведен коллективный анализ экрана настроения. Каждый ребенок активно в обсуждении.

Итог – творческий отчет, группы участников социально-психологического тренинга был представлен перед учащимися всего класса.

 

 

 

 

IV. 3.Контрольный эксперимент. Повторный замер положительной динамики социализации застенчивых детей в детском коллективе

 

Проведение и результаты социально-психологического тренинга с целью адаптации младших школьников путем преодоления их застенчивости в процессе преддипломной практики позволило сделать вывод об успешности, предложенной коррекционной групповой работы.

Это было подтверждено повторной диагностикой, которая показала положительную динамику социальной адаптации. Если сравнивать показатели первичных наблюдений, повторное диагностирование показывает более низкие баллы по каждому параметру.

 

Таблица № 14

Данные наблюдения за группой застенчивых детей

 

 

Ф.И. 

Параметры 

Общее количество баллов

не способен вступиться
за себя

пассивен, не
отстаивает
своего мнения

физически
скован

не участвует в обще классной и общешкольной деятельности

не идет на
контакт с о
окружающими

1 Алексеев Вова

2 

1 

2 

0 

1 

6 

2 Есипенко Оля

1 

2 

0 

1 

1 

5 

3 Колец Руслан

2 

2 

0 

3 

1 

8 

4 Литвиненко Настя

2 

3 

3 

3 

2 

13 

5 Мамоян Лиана 

2 

2 

0 

0 

1 

5 

6 Решетникова Оксана

2 

3 

2 

0 

1 

8 

 

0 – данное качество отсутствует

1 – слабо выражено

2 – средне выражено

3 – сильно выражено

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма № 1

 

Положительная динамика социальной адаптации

 

 


 

Рассмотрим положительную динамику социализации на примере следующей диагностической процедуры – социометрии. Было замечено, что социальное положение застенчивых детей изменилось в лучшую сторону. Категории отверженных в данной группе застенчивых не стало, хотя на констатирующем этапе их было 33 % (2) от числа всех застенчивых. Пренебрегаемых стало 50 % (3)от числа всех застенчивых, а было 67 % (4 ребенка), принимаемых стало 50 % (3) – хотя на констатирующем этапе таковых среди застенчивых не имелось.

 

 

 

 

 

Таблица № 15

Социальный статус застенчивых детей
в ученическом коллективе

 

Ф.И. 

I 

II 

III 

IV 

1 Алексеев Вова

       

2 Есипенко Оля

       

3 Колец Руслан

       

4 Литвиненко Настя

       

5 Мамоян Лиана

       

6 Решетникова Оксана

       

 

I    – Лидеры («звезды»);

II    – Предпочитаемые;

III    – Пренебрегаемые;

IV    – Отверженные («аутсайдеры»).

 

Общую картину статусного положения можно рассмотреть в таблице № 16 и № 17. Лидеров 3 ребенка – 13 % от общего количества детей; предпочитаемых 9 детей – 39 %; пренебрегаемых 8 детей – 35 %; отверженных 2 ребенка – 9 %. Следовательно, что социальное положение, а, следовательно, и уровень социализации изменился к лучшему не только у застенчивых детей.

Приведем сводную диаграмму положительной динамики социального положения застенчивых детей диаграмма № 2 на констатирующем этапе и диаграмма №3 на контрольном этапе.

Это еще раз подчеркивает повышение уровня социализации застенчивых детей и эффективность адаптированного социально-психологического теста.

Следующая диагностика – «Лестница»

На констатирующем этапе было 4 ребенка (67 %) с низким уровнем самооценки, после проведения коррекционной работы (социально-психологического тренинга) остался 1 ребенок (17 %) с низким уровнем самооценки, у остальных детей самооценка благодаря коррекционной работе стала адекватной (5 ребят) 83 % (таблица 11).

 

 

 

 

 

 

Таблица № 16

 

 

Социограмма

 















 

 

I    – Лидеры («звезды»);

II    – Предпочитаемые;

III    – Пренебрегаемые;

IV    – Отверженные («аутсайдеры»).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма №2

 

 

Социальный статус застенчивого ребенка. Уровень социализации застенчивого ребенка в ученическом коллективе

 


IV – отверженных 33 %

III – пренебрегаемых 67 %

Диаграмма № 3

Положительная динамика социализации застенчивого ребенка. Положительное изменение статуса застенчивого ребенка в ученическом коллективе


III – пренебрегаемых 50 %

II – предпочитаемых 50 %

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица № 18

Данные измерения самооценки («Лестница)

 

 

Ф.И. 

Уровень развития самооценки 

 

Z 

1 Алексеев Вова

 

Z 

2 Есипенко Оля

 

Z 

3 Колец Руслан

 

Z 

4 Литвиненко Настя

L

Z 

5 Мамоян Лиана 

 

Z 

6 Решетникова Оксана

   

L    – низкая (I) 17 %;

Z    – адекватная (II) 83;

 

 

 

Диаграмма № 5

Уровень самооценки


L    – низкая 67 %;

Z    – адекватная 17 %;

Х    – высокая 17 %.

 

 

 

Диаграмма № 4

Положительная динамика развития самооценки


    – низкая I 16,7 %;

    – адекватная II 83,0 %;

 

 

 

Перейдем к описанию положительной динамики социальной адаптации на основе анализа «Рисунков семьи». Более подробная прорисовка конечностей: крепкие, твердостоящие ноги; кисти рук хорошо выражены, прорисованы детали. На некоторых рисунках люди держатся за руки. Рисование себя на одном уровне со всеми членами семьи. Линия четкая, уверенная, но без излишнего нажима.

Описанные выше показатели говорят о более благоприятных отношениях застенчивых детей с их ближайшим окружением.

 

Проективная методика Рене Жиля.

Сравнивая показатели на констатирующем этапе и контрольном (таблица 12) можно отметить, что все показатели шкал социализированности заметно возросли, выровнялись; их средний уровень составил 30 баллов. Это в очередной раз подчеркивает эффективность проведенного адаптированного социального психологического тренинга и теоретических положений данной исследовательской работы.

 

 

 

 

 

Таблица №12

Показатели социализации застенчивых детей в социуме

 

Ф.И. 

Отношение к матери

Отношение к отцу

Отношение к братьям
и сестрам

Отношение к бабушке
и дедушке

Отношение к другу (подруге)

Отношение к авторитетному взрослому

Любознательность

Доминантность 

Общительность 

Закрытость отгороженность

Социальная адекватность поведеня

Общее количество баллов

1 Алексеев Вова

5 

2,5 

0 

2,5 

5 

2,5 

5 

2,5 

5 

5 

2,5 

32,5 

2 Есипенко Оля

2,5 

2,5 

2,5 

2,5 

2,5 

2,5 

2,5 

2,5 

2,5 

2,5 

2,5 

27,5 

3 Колец Руслан

5 

2,5 

2,5 

2,5 

2,5 

5 

2,5 

2,5 

2,5 

5 

2,5 

35,0 

4 Литвиненко Настя

2,5 

2,5 

0 

0 

2,5 

5 

2,5 

2,5 

2,5 

5 

2,5 

27,5 

5 Мамоян Лиана

2,5 

2,5 

2,5 

2,5 

5 

5 

2,5 

2,5 

2,5 

2,5 

5 

30,0 

6 Решетникова Оксана

5 

2,5 

2,5 

2,5 

2,5 

2,5 

2,5 

2,5 

0 

2,5 

2,5 

27,5 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рассмотрим сводную диаграмму№ 6.

Положительная динамика социальной адаптации
по проектному методу Рене Жиля


 

 

  1. Методические рекомендации для учителя начальных

классов

 

 

 

 


 

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->