о прохождении производственной практики

Современное состояние общества, определенное ростом темпов жизни, увеличением объема информации, кризисными явлениями в природе, обществе и семье, показывает острую необходимость психологической помощи человеку на всех этапах его развития.

Целью производственной практики студентов является обретение способностей решения задач диагностики и коррекции психических состояний клиентов психологической службы. Помощь преодоления трудностей при различных кризисных ситуациях, индивидуальная работа с школьниками вошедших в кризис адаптационного периода.

Задачами производственной практики являются:

— получение студентами навыков использования методов диагностики;

— знакомство с условиями труда и профессиональными задачами психолога.

 

 

 

 

 

Знакомство с условиями труда и профессиональными
задачами психолога

К функциональным обязанностям педагога-психолога образовательного учреждения относятся:

1. Психодиагностика:

— Диагностирование уровня умственного развития учащихся;

— Индивидуальная диагностика способностей;

— Диагностика индивидуальных (в том числе личностных) особенностей ученика;

— Групповая психодиагностика (взаимоотношений в классе, ценностных ориентаций, мотивации учения и т.п.);

2. Консультирование (с включением элементов диагностики):

— Индивидуальное консультирование учителей;

— Групповое консультирование учителей;

— Индивидуальное консультирование родителей;

— Индивидуальное консультирование учащихся (начальной, средней и старшей школы);

— Профконсультации.

3. Развивающая и коррекционная работа (тренинги по вниманию, памяти, мышлению т.д., по общению, преодолению школьной тревожности и т.п.):

— Индивидуальная работа;

— Групповая работа;

— Деловые игры, тренинг с педагогами;

4. Повышение психологической компетентности:

— Занятия и беседы с учащимися;

— Выступления на родительских собраниях, педсоветах, семинарах для учителей;

— Участие в психолого-медико-педагогических консилиумах;

5. Самообразование и организационная работа:

— Работа с научно-методической литературой;

— Участие в методическом семинаре школьных психологов, консультации у специалистов;

— Обобщение результатов работы, написание отчетов;

— Ежедневное итоговое оформление документации.

6. Документация школьного психолога:

— План работы (на учебный год);

— График работы;

— Журнал учета видов работы;

— Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год);

— Статистическая справка за отчетный период, установленный в образовательном учреждении.

Кроме общих форм документации, которые являются открытыми для различных представителей контролирующих инстанций, у каждого психолога имеются формы документации для служебного пользования в виде протоколов, заключений, сводных таблиц и пр. На основании этих документов психолог может давать рекомендации учителю, родителям или лицам, их заменяющим; делать выписки во внешние организации по запросу родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

При прохождении производственной практики в школьном лагере нами проводились диагностики заключающиеся в помощи адаптации младших школьников при переходе в среднее звено.

Итоги адаптационного периода школьников 3-х классов в школьном лагере.

Школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы, поведения, конфликтных отношений, искажений в личностном развитии.

Явления дезадаптации в предпубертатный период развития детей связаны не с
психофизиологическими факторами, а с социально-психологическими, от которых зависит развитие рефлексии в сфере самосознания. Это новообразование проявляется в следующем:

  1. Ребенок должен понять и принять смысл учения для себя т.е., научиться осознанно осуществлять волевые усилия регулирующие учебную деятельность, только тогда познавательный мотив становится ведущим;
  2. Должны произойти изменения в отношениях между учителем и учеником т.е., от зависимых (ролевых) к межличностным равноправным (партнерским);
  3. В связи с тем, что внутригрупповая жизнь класса начинает развиваться автономно от взрослых, происходят изменения во взаимоотношениях со сверстниками. Это требует от ребенка определенной социальной зрелости, эмоциональной стабильности.

У учащихся 3-х классов при переходе из начального звена в среднее не изменился ведущий вид деятельности (учебный), остался сохранным классный коллектив. В соответствии с ситуацией изменения происходят только в сфере общения. Это затрагивает в первую очередь общение с учителями и одноклассниками. Поэтому в первую очередь, исследовался уровень эмоционального восприятия учащимися личности педагогов и как следствие, изучалась ситуация связанная с самовыражением и самораскрытием учеников на уроках.

Деятельность.

Исследования проводились в 3-м «А» и 3-м «Б» классах. Использовалась методика цветописи Лутошкина А.Н., тест на выявление учебной мотивации и наблюдения психолога на уроках.

 

Результат.

В выявленной среди учащихся группе «риска» была проведена уточняющая диагностика на определение ведущих учебных мотивов. Отрицательная учебная мотивация не обнаружена ни в одной из подгрупп. В группе «риска» 3 «А» класса познавательный мотив составляет всего лишь 27%. Наиболее высоким в двух подгруппах учащихся оказался социальный мотив.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Психолог сочетает в своей работе многоплановые виды деятельности, фактически ставит перед собой определённые цели и занимает различные позиции по отношению к происходящему в школе. Это обуславливает различные сложившиеся модели деятельности психолога, которые отражают цели и задачи психологической службы, а так же специфический «материал» с которым он работает – человеческую психику. Работа психологической службы является основным звеном, организующим психологическое обеспечение в школе. Она преследует цели и задачи, определяемые в соответствии с «Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.10.99 г. по статье 636.).

Во время прохождения практики мы смогли больше узнать об условиях и характере работы психолога, требованиям к нему, его рабочему месту и ведению документации, формах учёта деятельности и отчётности педагога-психолога образовательного учреждения, методов диагностики и коррекции психических состояний школьников при переходе из младшего школьного звена в среднее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

1.Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы / Серия «Справочники», Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 512 с.

2.Психология от А до Я/Психологический словарь — 2002 [Электрон. ресурс]. – (Рус.). – http://azps.ru/handbook/a/affe911.html

3.Психологический словарь — 2004 [Электрон. ресурс]. – (Рус.). – http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi?RMuyoig.o9

4.Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для учителей. М., 1997.

5.Электронная библиотека психолога – 2003 [Электрон. ресурс]. – (Рус.). – http://www.psychology.ru/Library/00020.shtml

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->