Наблюдение

Наблюдение осуществлялось в внеаудиторное время в течении 1 учебной недели в общеобразовательной школе № 37 в 6 классе на уроках русского зыка и литературы. Учитель проводивший эти занятия была Воробьева Любовь Николаевна.

Объектом наблюдения была ученица 6 класса Недомолкина Марина, победительница многих городских и общероссийских олимпиад.

Предметом наблюдения являлись проявления способностей по таким учебным дисциплинам как русский язык и литература.

Проблемой являлось недостаточный уровень нагрузки в ходе обучения, т.е. низкий для одаренного ребенка уровень общеобразовательной программы рассчитанного на среднего ученика.

При всех усилиях рядового учителя уделить внимание ученице, помочь ей повысить уровень способностей до одаренности и таланта, учитель все же не в состоянии уделить внимание в полной мере, т.е. у него еще не один класс учеников и чаще всего это дети с более низкими способностями.

Но не лишний раз хочется подчеркнуть, что бесталанных детей не бывает. Каждый ребенок уникален. Задачей семьи и школы является поиск этих способностей и задатков, создание условий для их развития.

Так как способности являются необходимым условием для возможности удовлетворения самой главной потребности человека его самоактуализации [4, с. 200].

Вопрос одаренности еще долгое время будет открыт. Так как очень много различных мнений и взглядов на данный вопрос. Многие считают, что традиционная программа устарела, каждый предлагает и поддерживает что-то свое уже апробированное. Но до конца не чего так и ни решено. Есть много частных школ, работающих по различным новаторским системам у каждой свои плюсы и минусы и тем не менее множество детей как одаренных, которые учат и развивают, а так же и пед. запущенных, которые брошены на произвол судьбы своими родителями и учителями, которые как правило ставят на таких детях крест. А ведь он возможно ни четь не хуже остальных просто нужно подобрать к нему ключик, помочь проявить себя, увидеть себя с другой
новой стороны, осознать себя частицей мира такой же значимой, как и все что вокруг него.

Чтобы дать полную картину нашего исследования и помочь уловить тот ракурс с которого мы смотрим на данную проблему предложим определения понятия, которые легли в основу данного исследования.

Способности в нашем понимании это то не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике [3, с. 374]. Способности – это индивидуальнее особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешного его выполнения.

От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями, но сами они к ним не сводятся. Таким образом способности не сводятся к сумме ЗУН.

Природными предпосылками развития способностей являются задатки.

Задатки – это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма данные каждому от рождения. Задатки влияют на процессе формирования и развития способностей. Условиями развития способностей являются: задатки и труд, обучение и воспитание, активное взаимодействие с окружающим миром.

Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

Проблема одаренности – это прежде всего качественная проблема. Первый, основной вопрос – каковы способности человека, к чему у него способность и в чем их качественное своеобразие. Но эта качественная проблема имеет и свой количественный аспект. Высокая степень развития способностей называется талантом.

Настя одаренная девочка имеет высокий уровень развития способностей и в других областях знаний. Но любит гуманитарные дисциплины. Она приятна и интересна в общении. Является авторитетом среди сверстников, берет шефство над отстающими учениками. Организовывает литературные дискуссии. Готовит индивидуальные карточки с заданиями по русскому языку. Выполняет творческие задания. Пишет стихи. Активна в урочное и внеурочное время. Дисциплинированна, самостоятельна, добра и отзывчива. Не так давно заняла 2 место по Краснодару в общероссийском конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех» – 2004.

Пожелаем удачи этому юному дарованию!!!

Следующим разделом данного отчета является описание условий труда психолога, перечня профессиональных задач и основных нормативных документов, регламентирующих профессиональную деятельность психолога.

Так как наблюдение осуществлялось в рамках общеобразовательного учреждения отразим описание данного раздела соотнося его с работой педагога-психолога. Информация данная ниже предоставлена и подробно прокомментирована ведущим методистом-психологом департамента образования Карасунского округа г. Краснодара Гастопчиной Татьяной Евгеньевной. Информация отражена ниже по разделам:

1.    Нормативные документы регламентирующие профессиональную деятельность педагога-психолога [2, с. 6-19].

2.    Профессионально-этические принципы работ педагога-психолога [2, с. 58-65].

3.    Организационно правовые аспекты работ педагога-психолога в школе [2, с. 66-70].

Информация о местах работ и свободных вакансиях педагога-психолога в г. Краснодаре не сообщается через посредников. Таким образом любое физическое либо юридическое лицо заинтересованное данной информацией в праве обратится в любые образовательные структуры нуждающиеся в психологах с запросом на данную информацию.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

  1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 1999. –464 с.
  2. Методическое пособие «Детство». Социально психологическая служба об образовательных учреждениях. Методическое обеспечение педагога-психолога. Краснодар, 2001.
  3. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. М., 2003. –688 с.
  4. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. –608 с.

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->