Методика использования дидактических игр на уроках русского языка в начальной школе

Актульность:

По словам Выготского Л.С., наблюдая за игающими учащимися можно очень много сказать о ребенке. То есть дидактическая игра является обоюдно полезной: ученик, в силу своих возрастных собенностей игарает, а учитель наблюдает за этим процессом и узнает играющего с другой стороны.

Данная работа носит опытно-экспериметнтальный характер и актуальной работы «Методика использования дидактических игр на уроках русского языка в начальной школе» заключается в аргументации в пользу введения дидактических игр на уроках русского языка, чтобудетспособствоваать повышению общего уровня грамотности учащихся. Эта объясняется возникновением острой необходимости привития интереса у учащихся к процессу обучения.

Объект:

Разивтие и поддержание интереса к предмету русского языка и языку в целом.

Предмет:

Дидактические игры и упраженния на уроках русского языка.

Цель:

Выявить и обосновать пути наиболее эффективных способов ипользования дидактичских игр на практике для успешного процесса и совершенствованиятехноллогии орбучения.

Гипотеза:

Использование заданий творческого и занимательного характера способствует более глубокому и заинтересованному отношению к предмету русский язык.

 

Задачи:

  • Глубже изучитьимеющийся теоритический матерал, используя как научную, так и пркладную методическую литературу.
  • Выявить условия для эффективного восптитания интреса детей к русскому языку.
  • Разработка ситемы приемов, методов и видов работ для повышения интереса учащихся к предмету.
  • Экспериментальным путем проверить целесообразность применения дидактического материала на уроказх русского языка.
  • Определить последовательность этапов экспериментальной работы.
  • Проверить эффективность разработанной ситемы в учебнм эксперименте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

 

1.История вопроса

 

Всякий, , кто хотьнемногонаблюдал за ребенком знаеть,какоебольшоеместо в его жизхни занимат игра. Вот годовалыймалышзабавляется с погремушкой или кубиком, вот 2-х летний ребенок часами крутит какой-нибудь новй предмет, вот группа 5-ти летних играет в магазин. Один ращзложиил товары, другой набирает их в корзину, зажав в руке картонные деньги, третий следит за кассой. Все это – игры, но как они похожим одна на другую.

Разумется,игра игре рознь. Одно дело – игра 2-х летнего малыша, другое – коллективная ролевая игра 5-ти летних, терье – игра с правилами у маленьких школьников.И все же есть общее. Ведь продуктом игры всегла является самребенок. Иначе говроря, игра – это работа ребенка над самим собой.

В большинества известных нам архаичных культур, за исключением,0 может быть, самых примитивны, мы встерчаем элементы детской игры. В Африке маленьките кафри лепят из глины игрушечные дома, кукол, а потом разыгывают игры. Есть у них игры и попроще: манипуляции с луком и стрелами, веревочкой, качание на качелях, лабирнт и т.д.

Но все эти народы- наши современники. А была ли у наших далеких предков игра?

Вот енкоторые факты. Немецкий археоолог Шлиман, обнаруживший один из дервнейших городов – трою, орагнизовал раскопки, в ходе которых были найдены детские игрушки: террактовая кула, погремушка, маленкькая игрушечная посуда. В Египте рядом с мумиями детей, пролежавших тясячи лет,

Находили кукол и дугие игрушки.

Совесткий психолог Е.А. Аркин сделал вывод: игра и игрушка– это есть то общее,ччто характеризует детсво у всех народов и во все времена. Современныедети имеют больше времени для игры, чем дети наших далеких предков: у наших детей больше игрушек, чем у детей древности, но суть игры не изхменилась: по-преженему дети упражаняют свои умения в играх с волчком, веревочкой и пр.

Итак, игра есть деятельсноть, которая заполняет досуг ребенка по мере того, как ход истории освобождает его от труда. И тут мы, наверное, подошли к самому главному для понимания сущности детства.

Известно, что труд создал человека. Но что произойдет, если человек заставит работать машины и тем освободиться от необходмости заботиться о куске хлеба? Что будет, если созданная людьми игрушка не удовлетворит детских потребностей? Разве тогда он перестанет быть человеком?

Мы можем быть спокойны: этого не случится. Не случится потому, что сущнсоть человека не руд ради куска хлеба, а само развитие дремлющих в нем творческих сил. И лучшее доказательство тому– наши дети.

Разве ребенок, освобождденный цивилизацией от необходимости трудиться ради пропитания, обеспеченный всем, чего душа пожелает, пребывает в бездействии и лени. Ничего подобного. Нет более активного, деятельбсного, творческого существа, чем накормленный, одетый здоровый ребенок.Вотэту творческую работу, свободную деятельсноть ддетей мы и называем «игрой».

Подведем итоги. В соверменную эжпоху в европейских ( и не токльо европейских) странах впервые в истории создалась стуация, когда дети освобождены от труда. В жизни человекавозник уникальынй период, свободный от груза насущных потребностей. Период свободный, предполагающий творческую работу над собой. Этот период мы называем детством, а этот период мы называем детством, а эту работу – игрой

 

2. Теоретические основы дидактической игры

 

Игра– оснвной вид деятельсноти ребенка дошкольного возраста. В период школьного обучения игра не исчезает, она сохраняется какпобочный, второстепенный вид деятельсноти наряду с учебной.

Интерс детей к играм учителя – практики стараются использовать в учебных целях, вводят в занятия игровые моменты, а иногда и большую часть урока проводят как игру. Игра на уроке выступает в качестве приема закрпления заний и способа тренировки.

Как и любой другой вид деятельсноти, игра начинается с побуждающей причины, преследует определнную цель, имеет кокретную, понятное ребенку содержание и сиполнительную часть – игровые действия.

В отличие от трудовой деятельсноти игра немотивитрван конечными резульататми. Мотив игры лежит в содержании самого игрового действия в игровом процессе. «Не выигарть, а играть»– такова общая формула мотивации игры.

В игре возникает необходимость что-то сказать. Она дикутуется внутренни желанием ребенка принять участие в общении, вигровом действии. В условиях игры формируется «внутренний мотив говрения на иностранном языке.

Многобразие переживания в процессе игры, связанные свыполенниемроли,психологи счиатют оснвной прчиной, побуждать детей играть.

Игра всегда связана с различными переживаниями учащихся: воленнием, чуством твественности, торжеством победы, радостью успеха, отчаянием, огрчением в случае неудчи идр. Внесене элементов занимательности, енпосредственно свзяннаых с изучением материала, создает положительные эмоции, которые обеспечивают успешное протекание целенправленной деятельсноти школькников.

В тихих играх, когда школьники подбирают определеными правилами игры слова, фразы, они также испытывают удовлетворение отсвоих успехов или огорчение от неудачи. В последнем слоучае появляется желание повтроить игру еще раз, мобилизовать все силы и выиграть. Каждая такая игра возбуждает в школьнике потребность испытать радость преодоления, ообенно это относиться к играм-соревнованиям.

Привлекает детей в игре и другая, тоже очень важная ее сторона: прстта и доступность способов деятельсноти. Правила игры всегда прсты, понятны и посильны для выпорленния. Это помогает школьникам преодолеть робость в цпотреблении слов и фраз иностарного языка.. так на первом этапе обучениядети учатся различать названия одушевленных и неодушевленных предметов. (Игра «Кто иждет?» — уитель называет предмет, человека или животных и произносит слово «идет». Если предмет одушевленный, дети поднимают руки). Условия игры просты, но при выполенении неизбежны ошибки, они вызывают оживление, смех. Это поднимает эмоциаональный тонус грающих, особстряет их слух и внимание.

Таким образом, дидактическую игру можно поставитьв один ряд с другими приемами и средствами обчуения. Но она имеет не токль обучающее значение: игра может статьсредством формирования познавательных интересов.

В играх часто используются различные предметы:

  1. игрушки;
  2. рисунки;
  3. карточки;
  4. таблицы;
  5. плакаты;
  6. модели;
  7. карты;
  8. подготовленные сценарии
  9. диалоги;
  10. заученные отрывки стихов;
  11. пословицы;
  12. поговорки и другие материалы.

Школьники вовлекаются в подготовку этих дидактических средств, они обращаются к разлчиным источникам:

  1. жудожественным произведениям;
  2. словарям;
  3. справочникам.

Это воспитываеть интерес к предмету.

Большое значение дидактические игры имеют для воспитания линочти школьника, для форирования черт его характера. В игре развиваются: организованость, выдержка, умение остановить свои желания, умение планировать ряд последовательных действий, подчиняться коллективу; правилам игры.

Этовосптитьаывает умение преодолетьтрудности, тренируетволю ребенка.

Игра развает чувстов товарищества, лружбы, так как в случае необходимости играющий должен уступить, помочь товарищу. Играя в составе команды, каждый ученик несет отвественноть за весь коллектив, каждый заитентересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можнобыстрее и успешенее справиться с заданием.

Таким образом, соревнование способствует уислению работоспосбности всех учащихся.

Ита, из скзанногоо роли игры на уроках русского языка, можно сделать выводы:

а) дидактическая игра–один из приемов обучения русскому языку, помогающий создать на уроке речевую ситуацию, следовтательно, игра — средство активизации деятельсноти;

б) правильно организорванная с учетом специфики материала игра тренирует памяить, помгает выработать речевые умения и навыки;

в) игра– один из приемов преодоления паасивности учеников;

г) игра стимулирует умственную деятельсноть учащихся, развивает внимание и познавательный интерес;

д) игра воспитывает у школьников дисциплинированность, организованность и коллективизм.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Классификация дидактических игр по А.И. Сорокиной

 

Охарактиризуем кратко каждый вид.

Игры-путешествия призваны усилть впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они особстряют наблюдательнсоть, отмечают преодление трудностей. В этих играх используется многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой детяельснотьбью: постановка задач, пояснение сспособов ее решения, поэтапное решение задач, т.д.

Игры-поручения по содержанию проще, а продолжительнсти – короче.

В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

Игры- предложения («Что было бы…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующегодействия. При этом активизируется мыслительная деятельсноть детей, они учатся слушать друг друга.

Игры-загадки. Воснове их лежит проверка зананий, находчивости. Разгдадывание загадок развивает способность к анализу, обощению, формирует умене рассуждать, делать выводы.

Игры-беседы. В основе их лежит общение. Оснонвым является непосредственность переживаний, заинтресованность, доброжелательсноть. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительныхпроцессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредоточивать внимание на содеражние, доплнять сказнное, высказывать суждение. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптиальном объеме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал поределяется темой, содержанием игры. Игра,в свою очредь, должна, соотвествествовать возможностям усвоения интереса детей и свертывания гровых действий.

Познакомившись с дидактической и методической литературой по данному вопрос,0 мы решили предложить следующую классфикацию дидактическигр (см. Приложение):

  1. Ролевые (сюжетные)
  2. Риторические.
  3. Дидактические:

а) викторина;

б) ребус;

в) шарада;

г) загадка;

д) метаграмма;

е) анаграмма;

ж) кроссвод;

з) логориф.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Структура дидактических игр

 

Дидактические игры имеют определнную структуру. Стрпуктура- это оснвные элементы, характеризующие игру как форму общения и игровую деятельсноть одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дида4тической игры:

  1. дидактическая задача;
  2. игровая задача;
  3. игровые действия;
  4. правила игры;
  5. результат (подведние итогов).

Дидактическая задача определяется целью обучкющего и воспитывающего воздействия. Она фомрмируется педагогом и отражает его обучающую деятельсноть.Так, наприме, в ряде дидактических игр в сосотвествии с програмаными задачами соотвестующих учебных предметов закреплчяется умениесоставить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т.д.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самоого ребенка. Самое главное – дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрвоого замылса (задачи).

Игровые действия –оснвовы игры. Чем разнообразнее игровыедействия, тем нтреснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавателоььные и игрвовые задачи. В разных играх игровые действия различны пол из направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть родлевые действия, отгадыване загадок, простарнственные преобразования и т.д. Они связаные с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средством реализации игрового замысла, новключают и действия, направленные на выполеннние дидактической задачи.

Правила игры, их содержание и направленность обусловлена общимим задачами форрмирвания личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми адачами и игровыми действиями. Правла содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполенению ими норм поведения. В дидактических играх правила являются заданными.ю С помощьюправил педагог управляет (детьми) игрой, процессами познавательной деятельсноти,поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи– незаметно ограничивают действия детей, направлют их внмание на выполенение конкретной задачи учебного предмета. Поодведение итогов (результат) проводится сразу по окаончании игры. Это может быть подчт оков; выявление детей,которые лучше выполняли большой объем задания, определение команды-победтительницы ит.д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркунтьуспехи остающих детей.

При проведении игр необходимо сохранитьвсеструтурные элементы, псоколькуименно с их помощью решаются дидактические задачи.

В ситуации дидактической игры знания усваиваютсялучше. Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя.Самое главное – это необходимоещераз подчеркнуть– дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу \. Диджактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращно на выполенениеигровых действий, а задача обучения им не сознаетсяч. Это и делает игру собой фомой игровогообученя, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают зания, умения, навыки. Взимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебнй ситуацией, а игрой. Дети и педагоги ––учатники одной игры. Нарушается это условие – и педагог становится на путь прямого общения.

Таким образом, ддактическая игра – это игра токльо для ребенка. Для взрослого онапобо общения. В дидактической игре усвоениезанний выступает какпобочный эффет. Цельдидактических игр и иговых приемов обучения– облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Сказанное позволяет сформировать оснвоные функции дидактической игры:

  1. функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
  2. фукнция фомрированияч психических нвообразований;
  3. функция фомрирования собственно учебной деятельсноти;
  4. фукция формирования общеучебных умений, навыков учебнй и самотчоятельной работы;
  5. функцияфомрования навыков самоконтроля и самооценкит;
  6. фукция формрованияадекватных взаимоотношений и совения социальных ролей.

Итак, дидактическая гра – это сложное,0 многократное явление. В дидактической игрепросходит не токльо усвоениеучебныхзанний,умений, наваыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волеваясфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использорвание дидактической игры в учебнм процессе облегчает его, так какигровая деятельсноть прывычна ребенку. Через игру быстрее познаются закномерности обучения. Положительные эмоции облегчают процесс познания.Включенив урок игр и игровых моментов делает процесс обучения нтересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчаеит преодолениетрудностей в усвоении учебного материала.

Рахзнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интеерс детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

Очень многие дидактические игры заключают в себе вопрос, задание, прихыв к действию, например: «Кто быстрей?», «Не зевай!Отвечай сразу», «Кто верней?» и т.д.

Значительная часть игр дает возможность сделать то или иное обощение, осознать правилоа, котрое только что изучили,закрепить, повторить полученные ззнания в ситеме, вновых свяях, что содействует более глуюокому усвоению пройденного.

Следовательно, включение в учебный процесс игры итли игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрой, незаметно для себя приобретают определнные занния, умения и навыки.

Однако гра не должнабыть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.Требования к дидактическим играм

 

Познавательный материал для проведения дидактической игры должен даваться в оптимальном объеме. Познавательный материал определяется темой,, содеражнием игры. Игра, всвоюочредь, должна соотвествовать возможностям усвоения интереса детей и свертыванию игровых действий.

Дидактические игры должны быть не токль формой усвоения отдельных занний и умений, но и способствовать общему раивтию ребенка, таких важных псизхических проц5ессов, как мышление, память и т.д., их эмоционально-волевой сферы, способностей и умений.

Игра должна органически сочетаться с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а , наоборот,способствовалабы интенсификации умтсвенной работы.

К.Д.Ушинский подчеркивал, что обучение в форме тигры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда –развлекающим.

Важным этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры. Используемая наглядность должна быть простой и емкой.

Требуется четко спланировать временной парметр игры. В частности, как с наименьшими затратами времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотеть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учестьвозможное возникновение незапланрованных ситуаций при проведении дидактической игры.

Важнопредусмотерть поэтапное рапсрделение игр и игровых моментов на уроке. (Начало – заинтресовать, организолвать; середина – усвоение темы; куонец урока –посиковый характер).Следовтаельно, игра может быть проведенаналюбьом этапе урока.

При проведении дидактической игры необходимо сохранить всеструктурные элементы,поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Дидактическая задача скрыта т детей и осуществляется через игровую задачу.

Дидактическая игра должна сделать учебныймаериал увлекательным, созадть радостное рабочее настроение.

Должны бытьразнообразные игровые действия,так как чем интресене для детей сама игра, тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.Значение игры в работе с детьми

 

«Делу время, потехе –час»,- гласит мудрая народная поговрка. Ребята привыкли отдавать свой досуг веселым развлечениям, увлекательным играм. Здоровый человек нуждлается в деятельном отдыхе. Тем более в этом нуждается ребенок, подрсток, для котрого игры – это возможность проявить своб творческую активность, свои растущие силы.

Прсущая детям жада деятельсноти часто аходит свое выражение в игре, заменыяющей ребенку необходимый для него труд. Хорощшая игра требует от играющих различного рода усилий, напрвленных на достижение цели, тоесть на преодоление возникающих в ходе игры препятсивй. Игра приучает их к согласованым действиям, к точнсти и своевременности выплоленения игрвоых заданий, к отвественности перед командой или группой, закоторую они играют. В добровольном подчиенни правилам игры, без которых она перестает быть организованным действием, утверждается и крепнети сознательная дисциплина играющих. Наконец в игре, чаще всегопредставляющей собой индивидуальное или групповове соревнование, воспитываются многие волевые качества: самостоятельсноть, выдержка,настойчивость, самооблдание, воля к победе– все то, без чего немылим успех. А ведьт наличие всех этих условий составляет основу и всякого плодотворного труда.

Успех игры во многом засисит отусловий,в которых она прводится. В силу этих условий одна и та же игра в одном случае вызывает живой интерес кней играющих, в другом – воспринимается ими вяло, равнодушно, без увлечяения.Умение правильтно выбратьигру стольже важно, как и умение ее провести. Что жеделает какую-либо игру интересной для одних и нентересной для других?

В любой игре обязательно должно быть то или иное игровое препятсиве, без чего игры не существует. Соревнование между игроками в преодолении препятсивй и является «внутренней пружинкой» игры. Чем туже закручена эта «пружнка», тем отсрее и оживленней игра, тем боьше увлекаетиона участников. Затевая игру, надо всегда исходитсь из количества желающих принять в ней участие, стремясь к тому, чтоыб каждый получил возможностьне ыормально участвовать в игре, а действоватьв ней или же находиться в постояннойготовности к действию. Другими словами,надостремится выбирать в каждом отдельном случае такую игру, для которой налицо наиболее благоприятные условия ее проывдения.

Успех игры зависит не только от умелоговыбора ее , но и от того, как она проводится. Органзатор игры должен прийти к ребятам с «готово»игрой, то есть с тщательно продуманным планом ее проведения. Ему заранее необходимо решить,в какой момент сбора лидеткского праздника он эту игру затеет и что будет служить для нее игровым полем –комната, площадка на школьном дворе или лесная полянука. Все необходимое для проведения игры должно находится у него од рукой, обэтом следует своервремнно позаботиться.

Предлагая новую игру, можно кратко, не вдаваясь в излишние подробности, объяснить ее, чтобы каждый знал, что н должен и чего не должне делать. Краткость изложения содержания игры и ее правил лучше доплнить наглядно– подкрепить показом. В этом отношении хорошую услугу организатиору игры окажут его помощники из числа ребят, которых он зарене познакомил с новой игрой.

Не следует повторять одну и ту же игру много раз подряд. Игры, требующие большогоумтственного напряженя, нужно чередовать с играми более легкими.

Организатору игры часто приходиться выполнять в ней обязанности судьи. Слово судьи – закон для играющх.. Однако споры в игре (явление крайне нежелательное0 нередко возникают по вине скамого судьи, когда он небрежно относится к своим обязаннотсям, допуская поблажжки одним, строго взыскавая с других. Воспитывая у ребят чувство уважения к судье, орагнизаторобязан быть непоколебимо принципиальным в судействе.

Каждая игра может варьироваться в нужном направлении для ее организатолра. В этом деле, как и восвяком другом, необходима творческая иницитиву, и она поможет органзатору преодолеть все трудности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Использование развивающих дидактических игр и упражнений в учебном процессе

 

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разносторонее развитие линчоти ребенка предполагает, в ачтсноти, необходимость, гармоничного сочетания сосбственно учебной деятельсноти,в рамках которой формируются базовые знания, уменя и навыки, с деятелоьностью творческой, связнной с развитием ндивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартсные задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически напаврленных на развитие личностно-мотивационой и налитико-интетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственого воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задача педагогического коллектива.

Значимость указнных выше заннятий в общемучебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что самао себе учебная деятетельсноть, направленная в традиционном ее понимании на усвоение кололектвом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельсностью, способная, как это нипарадоксально, привести к томрожению интеллектуального развития детей. Прыввыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как праило, единственный зарнее предопредлденный путь его достижения н основе некоторого алгортма, дети практически не имеют возможности действовать самостотельсно,эффективно использовать и развивать собстивенный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь тповых задач обедняет личность ребенка, посокльку в этом случае высокая самооценка их пособностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и стрательности и не учтывет проявленя ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких как выдумка, сообразительсноть, способность к творческому посиску, логическому анализу и синтезу. Таким образом, одним из оснвных мотивов использования развивающих упражнений является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соотвествует возрастной норме или же попережает ее ( для посдених рамки рамки стнадартной программы просто тесны), так и для школьников, требующих специальной коорекционной работы, поскольку их оставание в развити и, как следствие, пониженная успевамость в большинстве случаев случаев оказываюися связанными именно с недостточным развитием базовых психических функций.

Занятия, специфически направленные на развитие бахзовых психических функций детей, приобретают особую значимость в учебном процессе начальной школы. Причина тому – психофизиологические осбнности младштих школьников, а именно то обстоятельство,что в 6-9 –летнем возрасте, характеризующимся повышенной сензитивностью, наиболее интенсивно протекает и, по существу, заверашется физиологическое созревание оснвных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интелектуальную и личностную сферы ребенка, спосбное, в частнсти, компенсировать в известной степени задержки психического развития, имеющие неограническую природу ( вызванные зачастую недосттчоным внимаем к воспитанию и развитию детей состороны родителей).

 

 

 

8. Использование игр на уроке

 

Методика включает несколь4о правил:

1. Игру можно начинать, когда учащимися освоен минмум какого-дибо материала: звуков, букв, речевых образцов, грамматических форм. Игры-соревнованяи рекомендуется проводить в первые же недели обучения. Победителями счиатються учащиеся, лучше и быстрее выполнившие задания.

2. Каждая игра преследует определнныецели.намечяаяигру, учитель должен ясно осознать, какие знания у детей он будет закрплять с помощщь этой игры, какие развиватьнавыки и умения. Психолог С.А. пантина отмечает, что большое значение имеет серьезное отношениек игровой деятельсноти ребенка, подчеркаване значимости, нужности, важности того, что огн делает. Поэтому необхлодмо, чтобы учитель, начиная игру, настраивал детей на выполенение задания, условий игры. Обявить об игре надо кратко: «Сейчас проведм игру. Кто больше напишет слов- названий предметов на букву А» Приглашения, высказнные в форме «Давайте поиграем», «Кто хочет ответть», не создают у школьников рабочего настроения.

3. В какой части урока следует проводить игру? Эт завсит отеехарактера и цели. Спокойные игры (например, разыгрывание диалгов, игры на образование слов, игры в переводчика) возможны на любом этапе урока. Оживленные игры,связанные с какими-либо движенями, с выходами водящего из класса и т.д., наиболее целесообразны в конце урока, таккак школькники во время такой игры сильно возбуждаются. Это касается и игр, по окончании которых требуется обсуждение резульаттов, подведение итогов.

 

 

8.1. Выбор игры для урока

 

Выбор игры определяется учебо-воспитательными целями урока.Второе важное условие – достпнолсть игрыдля учащихся данного возраста, соотвествие их потреюностям и интересам. Непосильное задание убивает интерес к игре, очень простоен – воспринимается как развлечение и не влечет за собой желаемого результата. Игра должна бытьпосильной, но в то же время некоторые трудности, требующие напряжения внимания, памяи, анализа фактов языка, их классификациии и .п.

Все дидактичекие игры включают в себя речевые действия, иногда в сочетании в двжениями, мимикой, с испоьзованием предметов, картинок, картчек и т.п. Успешное проведениеигры зависит от уровня подготиовки учащихся и этапа обучения. Например, игру «Отгадай, что я делал вчера» используют на первом этапе этапе обучения.она тербует не токльо занияслов, обозначающих дейчствия предмета (ходил, смотрел, катался), о и умения правильно построитьт фразу. На втором этапе обчуенитя подобные игры служат средством закроепления изученной грамматической темы.

 

8.21. Организация игры

 

Перед тем, как начать игру, учитель сообщает на каком материале она будет провдиться, иногда предупрежадает о возможных затруденениях. С помощью котрольных вопросов выясняет понимание учащимися матераила, на котором построена игра. Учитель сооащет задачу и обэясняет правила игры, показывает образец, как анадо выполнять игровое действие. Нельзя начинать игру, не убедившись, что от них требуется. В процессе игры учитель помогаетпри затруднениях, иногда подсказывает при помощи наводящих вопросов, направляет действия играющих.

Учитель осуществляет контроль за соблюдением правил игры. Иногда он назначает контролеров,если это требуется по ходу игры. Учитывая особенности той или иной игры, следует стремится к тому, чтобы руководители процессом игры ведещие из числа учащихся . Руководство учителя по возможности должно быть опорсредственным, особенно в играх, проводимых на втором этапе обчуния. Это позволит ведущим проявить самостоятельсноть, иницитаиву, овладеть ораннизационными умениями, а играющие почывствуют обльшую свободу дей ствий, игра будет протекать более эффективно и целенаправлено.

 

 

8.3.Проведение игры

 

Для игры отводится примерно 5-8 минут. Поокончанию игры подводится итоги,объявленются победителяи. Учитель напоминает, какой материал надо повторить, чтобы в следующий раз одеражть победу.

Выявление обедителей должно проходить без упреков и осужденеия других команд и может иметь шутливый оттенок команд и может иметь иметь шутливый оттекон, причем обязательно следует мотивировать, почуму учитель считает команду или несколь учащихся победителями.

Впроведении итогов принимают участие веськласс вместе с учителем. Дети осбуждают резульаты игры. Это необходимо для выработки неавыков самоконтроля, самооценки. В некоторых играх резульаты оцениваются учителем совеместно с катитанами, с ведещими.

Не следует смотерть на игру как на обзхязательное учебное задание. К сипользованию игры в каждом случае надо подходить творчески: решать , чтов этой игре увлечет детей, что будет полезно повторить. Учитель может изменить условие игры, упрсотть или ускложнить задание, учитывая подготовленность школькников данного класса.

Игры-соревнованиея успешно проходят на старшей ступени обчучения. Напротив,в первые годы обучения игры лучше проводить фронтально, так как детей занимает процесс, а не результа.

При проведении итогов после выполнения задания учитель отмечает похвалой тех, кто закончил работу первым, как и тех, кто выполнил ее последнгим, но успешно. Итак,

1.В процессе игры учитель должен проявлять максимум внимания, такта, доброжелательсноти к учащимя, чтобы неуместным замечанием не повлиять на активность и инциативу детей. Если ответ неврен, следует тактично попрватьт ученика. Не нужно стремиться во что бы это не стало довести до сознания ребенка допущенную ошибку, так как это нарушит телец игры и неприятно действует на играющего.

2. Особое внимание следует уделять возбудимым и обидчивым детям. Нужно подходить к ним с особым тактом, не принуждая включатьт в игру, не допуская порицаний состороны других детей, если такой ребенок не справится с какой-нибудь игрвой задачей. Отличительной оосбенностью игры является ее добровольность. Поэтому творческие задания не должны быть обязательными для всех, не надо заставлятьь их выполнять, если ребенок не хочет.

3. Важно соблюдать соотвествующий темп и ритм ведения игры: быстрый вызывает оставание большинства учащихся, медленный порождает длительное ожидание своей очреди, скуку, потерю интеерса.

4. Не допустимо в процессе игры облие замечаний дисцилинарного порядка. Все дети должны чувствовать себя свободно, непренужденно, испытывать удовлетворение от созания суоей самостоятельсноти и полноценности.

5. Учитель следит за соблюдением правил игры, старясь не допускаит правил игры, старясь не допускать нарушенияй игры. Тон должен быть приподнятым, подбадривающий етей к поискам ответов на вопрос игрвой задачи.

6. Многие игры проводятся как сорвенование команда, групп и т.д. В этом случае избираются капитаны команд. Капитанны осуществляют контроль за правильностью ответов, решений и устанвливают порядок, очередностьответов. Они же обычно начисляют очки за правильные ответы. На первых порах роль еконтролера берет на себя учиетль, а подводить итоги нужно вместе с капитанами команд. В последующих играх учитель только следит за правильностью действий каптанов.

7. Учащиеся по очереди становятся капитанами команд, чтобы как можно больше детей могло проявить себя в этой роли.

8. В каждую команду лучше включать школьников с различной подготовкой, стремится, чтобы по возможности в комиандах были равные силы. Желательно, чятолбы не выигрывала одна и та же команда. Проигравшим один раз при повтрной игре нужно датьвозможность выиграть, почувстввотвать себя победителями, чтобы они не потеряли интереса кигре.

9. Для проведения некоторых игр необходимол выбрать водящего. Это один из учеников, котрому в процессе игры приходиться что-то отгадывать, находить спрятанный предмет, отвечать на вопросы других учащихся и т.п.Рекомендуется выбиратьт вродяшщего с помощью считалок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие познавательной деятельности на уроках русского языка с помощью дидактических игр

 

Учитель начальной школы обязн науить детей учиться,0 сохранить и равзить познавательную потребность учащихся, обеспечитьяпознавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. Поэтоиу ставлю перед собой цель– разввать похзнавтельную детяельсноть учащихся.

Познавательная деятельсноть развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обчучению. Вс еэти процессы взаимосвязаны.

Осознав эти проблемы, стала собирать и пробовать в своей работе раздичные методические и дидактические приемы. Всю работу провожу по нескольким направлениям: дидактичские игры и игровые моменты; раболта со словарями и схемами; ввод интреграции; использование групповой работы.

 

Дидактичские игры и игровые моменты

На уроках обучения грамоте при звуковом анализеслов, на уроках русского языка приорфографической работе использую игру «Вертолина».

Игра проходит так. К доске выходит ученик, вращает круг,какая буква выпадет в сектор, на эту букву составлятся слово.

Проивзодится звуковой анализ слова (это слово можно составить в кассах букв, на магнитной доске).

Для формирования навыков орфографии эту игру можно использовать в другом варианте. Ученик вращает круг и из кармана вынмает задание. Например, в сеектор выпала буква р, задание– проверяемые безударные глассные. Ученик вспоминает слова. Река – проверочное слово реки. Задания можно изменять, используя различные варианты.

Игра во фразу. Эта игра ориентирована на фомррование удетей понимания последовательности слов в предложении.

Каждый ряд учащихся получает листок с первым словом предложения, учащиеся по цепочке записывают по дному слову так, чтобы получилось предложение.

Например, учитель записал слово зимой. Первый ученик читает это слово и пишет свое– хорошо, второй – читает эти слова и продолжает писать –кататься и т.д. Последний уеник возвращает листок учителю. Предлжениезачитывается вслух, проивзодится смыслвовой и орфографический анализ предложения и слов.

Старые игры. Темы для фантазии можно черпать из игр, котрыми увлекались очень давно.одна из таких игр заключается в следующем: вырезаются из газет и журналов различные заголовки статей, эти вырезки тасуются.

Игра может проходить в четырех вариантах:

  1. на уроках обучения грамоте.каждая пара учащихся получает на парту оло десяти вырезок. Дети должны вместе прочиать их (жужжающее чтение), назватьвслух то слово, которое больше всего понравилоссь и объяснить почему;
  2. на уроках русского языка по теме «Предложение». Прчитать вырезки и составитьиз нх словосочетания, предложения (эта работа не лишенга комичности);
  3. прочитать вырезки и подобрать из них имена существительные, имена прилагательные, глаголы;
  4. прочитать вырезки и подобрать из них имена существительные определнного числа,рода, падежа, или имена прилагнательные, или глаголы определннго спрояжения.

Таким образом, с помощью газет и ножниц можно реализовать важные дидактические цли при изучении тем русского языка.

Что было бы, если бы… На уроках русского языка дети составляют фантатситческие гипотезы.техника фантастических гипотез предельно проста. Она неизменно выражена в фомре вопроса: « Что было бы , если бы…»

Для плстановки вопроса берутся первые попавшеся подлежаще и сказуемое. Их сочетание и дает гпотезу, на основе которой можно работать. Пусть подлежащим будет город, а сказуемым –летать.Что было бы, если бы город начал летать? Игра позволяет детям развивать фантазию и лучше усвоить тему «Главные члены предложеня».

 

Работа со словарями и схемами

Во время любой творческой письменной работы ученик сталкивается с массоой слов,правописание которых он незнает. Какой путь в этом случае выюрать? Можно писать, как слышишь, или спросить у взрослых, товарища, или выбрать из двух-трех известныхслов самое простое, использованное ранее.

Ни один изэтих путей не ведет к повышеню грамотности. Поэтому учиться работать со словарем – это значит контролировать себя, разввать своб речь, накплливать активный словарный зхапас.

Фрормрование навыка наывка работы работы сос ловарем, начианю с уроков обчуения грамоте. На этом этапе используем «Толковый словарик русского языка» Н.М. Неусыповой..

В 1 классе при изучении темы «Буквы Ж,ж, письмо слов с буквой ж» прошу детей открыть словари нас транице 19, найти одиннадцатое слово, прочитатьего (Жемчуг.)

-Кто можетобъянсить значение этого слова? (Ответы детей.)

-Прочитаем толкование слова в словаре:»Твердое вещество в виде зерен белого (иногда черного) цвета, употребляется каку крашение».

-Составьте предложение с этим словом. (У моей мамы есть урашение из жемчуга).

Прочитайте пример предложенияв словаре. (Обрадовлась Снегурочка граду, точно жемчугу (из народной сказки).

-Как прнимаете это предложение?

-Град похож на жемчуг, и еще Снегурочка была оченьрада граду, каксаому дорогому украшению.

-Запишем это слово с комментированием, отметим «опасные» места. (Жемчуг).

Во 2 классе пользуемся «Кратким толковым словарем русского языка» подредакцией В.В. Розановой.

Работа продолжается на уроках русского языка вовремя птяиминутногочастописания. Дети самостоятельсно нахзодят слова набукву, которую прописывают. Устнообъясняют значениеэтих слов, составляют предложения. С комментированием запсывают слова и предложения в тетрадь.

В 3 классе дети работают с «Орфографическим словарем».

Работапроходит в тойжеформе, но полнстьюсаомточтельно. Проверка выполняется устно.

Также «Словарь» предлагаю использвоать при выполеннии различных видов самостоятельных работ. Вопросы и заданиямгутбыть следующими:

-найдите нужное слово, вставьте егов предложение;

-составьте предложение по картине, о написании трудных слов справляйтесь в словаре;

-пользуйтесь словарем, когда пишете изложение, сочинение.

Таким образом, работа со «Словарем» преследует не тколько грамматические цели, но и направлена наозщнакомление с лексическим значчением новых слов или слов, занчение котрых дети понимали неправильно. Словарные упражнения учат правильному офрэпическому произношению, соблюдению нормативного ударения.

На уроках русского языка активно применяю схемы при обощении материала по темам. В результате их использования у детей развиваются основные процессы мышления.

Так, во 2 классе при проходении темы «Имя прлагательное» на доске вывешивается схема.

По схемепроводиься устнаябеседа.

-Как высчитаете, что самое главное у дерева? (Корни.)

-Там, где располага.ются корни, мы пометим название нашей темы «Имя прилагательное».

-Куда поступают питательные вещества,влага изкореней? (В ствол.)

-По ветвям мы запишем, как изменяется, что имеет имя прилагательное.

-Теперь будем работать с каждым листочком дерава, записывать примеры имен прилагательных, составлять предложения, расаказы.

В качетсве дромашенго задания предлагаю составить самостоятельно свои схемы, при эжтом не забыть оснвноые понятия по теме и порядок их располложения. Дети могутиспользовать различные рисунки для схем: паравоз, ракету, пиьсменный стол ит.п.

Работа над закреплениемонятия «Признаки текста»

 

Курс «Речь и куотура общения» разработанный под руководством проф. Т.А. Ладыженской, занимает все более прочное место в работе многих учителей. Используя рекомндации этого курса, я познакомила первоклассников уже в октябре-ноябре с понятиями «тект», «тема», «главная мысль», «опрные слова». Я вывешивала в классе плакаты-опры, по которым дети читали и запоминали опредлния этих понятий.Потом в течение трех лет обучения плакаты можно использовать на уроках при подгтовке к письму изложений и сочений. А в декабре я провела урок-игру «Обучение составлению текста по серии сюжетных картинок». Картинки были взяты из учебника «Зв5ездочка» (авторы:С.А. Зыков, Е.П. Кузьмичева, Т.С. Зыкова).

Хорошо рисущая мама одного ученика еренесла каждуюкартинку на большой лист размером в четверть листа для демонтстрации на доске.

Цель урока: закрепить понятия о признаках текста; учиться составлять связный текст, опираясь на знания о признаках текста.

К уроку было подготовлено оборудование:

  1. Таблички: тест, тема, главная мысль, опрные слова.
  2. Большиесюжтеные картинки на доске.
  3. К картинкам заранее напечатаны фломастером опорные слова. Каждое слово на своей карточке размером 8х25 см. эТи карточки по ходу урока прикрепляютя к доске.
  4. Раздаточный материал:

а) комплекты маленьких карточек (1х5 см) со словами, один колмплект на парту; из этихслов дети составят предложение;

б) комплекты из трех карточек с воможными заголовками к тектсу (4х4см),каждомуученикуна парту.

  1. Полоски бумаги в длину листа ватмана шрной 10 см, на каждой из котых плактным пером енапечатано одно предложение предполагаемого текста.
  2. Шляпа Незнайки.

Урок начался с повторения:

-Что такое речь? (Все что мы говрим, читаем, слышим.)

Для чего нужнаречь? (Чтобы общаться.)

Из чегосостоит наша речь? (Наша речь состоит из предложений.)

Что выражает предложение? (Законченную мысл.)

Изчего сотсоит предложение?) (Из слов.)

Вот группа слов. Прочитайте их. Какая подсказка есть? (Большая буква.) Составьте из этих слов предложение.(Дети парами работают с одним омплектом маленьких карточек на каждойпарте, пердвигая их в нужномпорядке.)

лиса, в, заяц, лесу, и, Жили.

Затем дети читают варианты получившхся предложений. Проводится беседа.

  • Оком или о чем говорится в предложении? (О лисе и зайце.)
  • Что про них говрится? (Что они жили в лесу.)
  • Можно ли узнать, что с ними в лесу происходило? (Нет).

Что же нужно для того, чтобы узнатьо событиях? (Надо составить несколько предложений о лисе и зайце, т.е.оссотавить тект).

Дети хором читают по плакату-опоре опредление понятия «текст». (текст– это нексольо предложений, связанных по смыслу, записанных в строгом порядке).

–Если предложения связаны посмыслу, то у них есть общая тема. Читаем хором опредление понятия «тема» (Тема – этоо ком или о чем говорится в тексте.) А какова же сегодня наша тема? (Лиса и заяц).

Нопро лису и зайца можно много рассказать интресногго. Мы выберем однособытие,главное для нас, поределим главную мысль. Дети хором читают определние понятия»главная мысль». (Главная мысль – это то,что говорится в тексте о предмете).

Вывешиваются три сюжетных картинки.

Напервой картинке лиса бежит за зайцем, на втрой – заяц катится с горки, а на третьей– лиса стоит перед снежным комо, а из кома торчат только заячьи уши. Детям дается время расмотреть их и определить главную мысль будущего текста. (Что расскажем о лисе и зайце? Как заяц сспрятался отлисы?)

-Для рассказа нам нужны слова, без которых нельзя обойтись. Что это заслова? (Опорные слова).

Читаем предление понятия «оп\орныеслова». (Опорные слова – это слова,0 по которым можносоставить связный текст).

Итак, жили в лесу и заяц. Далее дети составляют устно предложения по каждой сюжетной картинке, а учитель походу беседы вывешивает на доску опорные слова,напечатнные заранее на отдельных табличках.

 

однажды вдруг получился

погнались покатился смотрит

пустился наутек

вот догонит

 

Затем уже по опрным словам под картинками дети устно солставляют рассказ.

Ясообщаю: «Ребята, у нас на уроке сидел Незнайка Он записал все предложения. Посмоттрите, что у него получилось».

Ученик в шляпе незнайки выводитт к доске группу ребят. У каждого в руках полоска с напечатнным предложением.Все предложения перпутаны. Дети читают предложения и перставляют учеников у доскуи в нужном порядке. (Текст на полосках: Однажды лиса погналась за зайцем. Зайец пустился наутек. Вот-вот догонит лиса зайца. Вдруг заяц покатился с горы. Получился большой снежный ком. Смотрит лиса: где же заяц?).

Все вместе проверяем.

-Можно ли назватьпрочитанное тесктом? (да.)

Докажите.

Опредлеите тему этого текста. (лиса и заяц).

Опредлеите главную мысль. (как заяц спрятался от лисы.)

Назовите опорные слова. (здесь можно обратить внимание нам впоследствии очень часто слова слова однажды и вдруг.)

Мы доказали, что составили тьекст. Каждый текст можно озаглавит. Возьмите три карточки, на котрых напсаны разные названия этого текста. Выбрете самое точне, на ваш взгляд, название,. Покажте эту карточку.

На карточках:

Лиса и заяц. Зимой в лесу. Где же заяц?

Во 2 классе, закрепляя понятие «признаки текста», мои ребята написали сочинение «Новогодняя сказка» по серии сюжетных картинок. Сюжте пождсказало стихотворение А.Барто. А три картинки размером в четверть листа ватмана каждая опять нарисовала хорошо рисущая мкма по моему эскизу. На первойкартинке зайцы в лесу украшают елку, на второй– волки показались вдалеке, натретьей– зайцы сидят на елке, а волки внизу чешут головы лапами.

Начало урока похоже на урок,проведенный в 1 классе. Но во 2 классе добавляются новые заниния и умения. Ученики занкомятся с тремя типами текстов. Это повествоание, описание, рассуждение. По схемам к каждому типу текстов учатся составлятьлан. Поэтому, проводя такой урок, я преследоваа иные цели.

  1. закрепить понятие о признаках текста;
  2. закрепитьщнания о тексте-повествоании;
  3. учиться составлять план к тексту-повествонию

Урок начали с повторения, которое уже шло в бытром темпе.

-Что такое речь? (Все, что мы говорим,)

Для чего нужна речь? (Речь нужна, чтобы общаться.)

Какая быват речь? (Устная и псьменная).

Из чего состоит речь? (Из предложений.)

Что выражает предложение? (Законченную мысль.)

Из чего остоит предложение? (из слов.)

На доске группа слов: в, жили, веселые, лесу, зайцы. Дети составляют устно свои варинаты предложений. Затем проводится след следующая беседа.

–О ком гооврится в предложении? ( Озайцах).

Что оних говорится? (Что он жили в лесу).

Можно ли узнать, что с ними происходило? (Нет. Нужно составить несколькопоследовательных предложений, т.е. составить тект.)

Что такое текст? (Ответ дает один ученк).

Если предложения связаны по смыслу, то уних есть общая тема. Что такое тема? (ответ дает один ученик).

Какова наша тема? (зайцы.)

Озайцах можно много написать. Что дальше мыдолжны определт? (Главную мысль).

Что такое главная мысль? (Ответ дает один ученик). (мы долждны определить, что именно будем писать о зайцах).

Вывешиваются три картинки. Рассматриваем первую картинку.

-Кого видим? (Зайцев).

Что они делают? (наряжают елку.)

Когда елку наряжяают? (под Новый год.)

Что вешают зайцы на елку? (Морквовку, капусту,)

Появляется вторая картинка.

–Кто появился? (Волки).

Как вы думаете, что же делать зайцам? (Дети предлагают ответы).

Появляется третья картинка.

-Что сделали зайцы? (Забрались на елку)

Почему волки чешут лапой? (Удмвляются).

На что похожи зайцы? (На елочные игрушки.)

Какова же главная мысль нащего будущего рассказа? (Хтрые зайцы. Обманули).

Главная мысль видна часто уже в названии рассказа. На самом деле могло такое произойти? (нет.)

Подвести детей к тому, что это сказка.Подбираем варинты названий: Зимняя сказка. Новогодняя сказка.

–Мы уже знаем триттипа тескаста: повествоание,описание, рассуждение.

Сколько мы использолвали картинок? (три; несколько.)

При описании сколько требуется картинок? (Достаточно одной.)

 

А при рассуждении? (Можно совсем обойтисб без картинки.)

Следовательно, текст какого типа мы б\удем оставолять? (Повествоание.) (Рассказыыаю о последовательныхдействиях).

Хором дети вспминают схему текста-повествоания: завязка, развитие, кульминация, итог. По этой схеме коллективно оставляют план и записывают егов тетрадях.

Завязка действия. 1. Зайцы наряжали елку

Развитьие действия. 2. Волки!

Кульминация. 3. Повисли, как игрушки.

Итог. 4. Обманули!

Затем дети вспоминают определение понятия «Опорные слова» и начинают составлять текст. Здесь можно обговарвать содержание каждой части отддельно, выписывать на доску опорные слова и часть писатитьсразу после обсуждения или устно составлять весь текст, подбирать опрные слова ко всем четырем частям. Потом весь текст ребята запишут самостоятельсно.

При подборе опорных слов обязательно идет орфографичесая работа. Здесь надо обращать внимание детей на то, что присоставлении текста-повествоания оснвными словами-помощниками являются глаголы, слова, обозначающие последовательные действия.

под Новый год появились

решили нарядить показались

принесли испугались

развесил Что делать?

укаршения

 

прыгнули решили

прижали подумали, что…

повисли украшенная

удивились Ай да зайцы!

игрушечные

 

Все вместе пишем вступительное предоложение.так как это сказка, то дети напишут: Жили –были веселые зайцы.

Один ученик написал аэтом урокесочиенние в стхах. Правда, волки у него не рифмовалсиь,поэтому он замнил их лисятами. Вот что у негополучилось.

Веселые зайцы жили в лесу.

Под Новый год они увидели лису.

Зайчонок испугался– лисенок подкрался.

Что делать бедным зайцам?

Не бросить ли в лисенку морковкой?

Зайцы пргынули на елку,

Где острые иголки.

Они прижали ушки,

Повисли,как игрушки.

Лисенок прыгнул к елке

И укололся об иголки

И с этим примирился.

Полсе того как дети написали свои свсказки, я прочитала им стихотворене А. Барто «Дело было в январе»:

Дело ыбло в январе.

Стояла елка нагоре.

А возле этой елки

Бродили злые волки.

Вот как-то раз

Ночной порой, Когда в лесу так тихо,

Встречают волка под горой

Зайчата и зайчиха.

Кому охота в Новый год

Попасться в лапы к волку?

Зайчатабросились вперед

И прыгнули на елку.

Они прижали ушки,

Повисли, как игрушки.

Десять маленьких зайчат

Висят на елке и молчат.

Обманули волка.

Дело было в январе.

Подумал он, что на горе

Украшенная елка.

 

Развитие творческого мышления на уроке русского языка

 

Психолагами установлено, что свойства психики человека, основовы интедллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и ладшем возрасте, хотя резульатты развития обычно обнаруживаются позже.

А значит, перд учителем начальных клаассов встает задача развтия ребенка, его творческих способностей.

Родной язык– это предмет, которому принадлежит решающая ролдь в духовной жизни ребенка. Это интструмент познания, мышления, развития. Он богат возможностями творческого обогащения. Весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиаются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь в своюочредь является каналм развития интеллекта. Вотпочему основополагающим в обучении счиатаю принцип развития речи. Это главное на любом этапе урока.

Педогогика творчества рекомендует учителю незамтно создавать такие ситации, где ученик чувтвовал бы себя ведущим в познавательном процессе, хотябы в малом. Конечно, использую на уроках и обычныеканалы усвоения заний, но чаще старюсь, чтобы эти хнания были выведены из самостоятельсного наблюдения, изэксперимента, сравнения предметов, явлений, выполенния практических работ. Все это содержит творческий элемнт.

Традиционная школьная методика предлагет ребнку довольно»глдкую дорожку». Изучили правило, потренровались, опять повторили правило, но ошибок отэтого не убавилось.

Сейчас я работаю по учебнику А.В. Поляковой, на титульном листе которого значится «пробьлемный учебник». (интресно, что начиная работать в школе, яиспользовала в своей работе этот же учебник этого жэе автора (мМ., 1965). Тогда он предназначался дляэкспериментальных классов, работавших по системе Л.В. Занкова. Воттак на десятилетия затянулась апробирпование учебника). Стараяюсь, чтобы дети добывали самси базуовую информацию, и они «изобретают», например, праила орфографии, открывают гнвые для себя понятия. Например, в 1 классе при изучении темы «Имя прилагательное» детям было предложено такое упражнение.

Прочитайте орфографически слова, исследуйте и придумайте интересное задание.

Мороз, красное, грустная, песня, проворные, лютый, ручьи, солнце.

Дети рекумендуют разбить слова на два столбика–существовительные и прилагательные. На доске появляется щапись:

песня красное

солнце грустная

ручьи лютый

мороз проворные

-Какой столбик вам знаком? Исследуйте. Докажите, что эти имна сущетввительные. (Одно существиттельное множемтвенного числа.)

Объем орфографии в каждом из существительных. Прочитайте 2-й столбик. Докажите, что это не имена существительные, не глаголы. На какие пвопросы отвечают слова? Прочитайте пары слов по строчкам. Что заметили? Почему нельзя сказать: песня красное, солнце грустная и т.д.?

Соедините пары слов правильно. (Дети связывают в словосочетание два слова. Делают вывод).

Упраженние. «Угадай, что за зверь».

Летом у него шерсть серая, а зимой белая, уши длинные, а хвост короткий. Зверек этот пугливый (заяц).

И этот зверь живет в лесу. Шерсть у гео рыжая, хвост пушистый, мордочке длинная. (Лиса).

Какие слова помгли вам угадать (признать) зверька?

(Дети называют имена прилагательные и объясняют, что обозначают эти прилагательные)

серый, белый, рыжая – цвет

короткий, длинный- размер

пугливый, хитрый– характер

Упражнение. вспомните «Сказку о рыбаке и рыбке» А.Пушкина. Допишите слова, признаки которых названы:

золотая…

синее….

высокий…

разбитое…

сварливая

Творческие задания.

Запшите, какими бывают:

улыбка…

вгзляд…

походка…

(Возможно до 100 характеристик)

Слово дождь для каждого звучит по-разному, подберите признаки этого слова.

Во 2 классе дети «изобретали» правило о правописании ь осле шипящих в конце существительных 3-го склонения.

Проводится языковой эксперимент.

-Что общего между словами ночной, мощный? Подберите к ним однородные существительные.

(ночь – [ч’], [щ’])

Дайте характеристику последним звукам. (Согласные, непраные, щпящие, мягкие.)

– В алфавите только 4 буквы, обозначающие щипящие звуки, но сколко хлопот они приносят.

Мягко слышится –твердопишется (ча-ща)

Твердо слышится –мягко пишется (жи-щи).

Исследуйте слова: ночь, мощь, рожь, глушь.

Что их объединяет? Где написание не соотвествует произношению?

Так почему же слова рожь и глушь пишутся с ь знаком?

Какое правило «изобрели». Давайте введем его в объяснение и заполним таблицу:

 

Пишется ь

Не пишется ь

Сущ. 3-го скл. 

рожь

тишь

помощь 

Сущ.м.р. 

нож

меч

грач 

 

Работа над усвоением правила тесно связана с упраджениями по развитию речи.

Упражнение. Напишите правильно слова, заменив синонимами данные понятия и назвав их одним словом.

часть суток после вечера –ночь

доктор –врач

родник –ключ

мелкие деньги –мелочь

маленький ребенок –малыш

молодое поколение, молодые люди –молодежь

всякое изделие, предмет –вещь

тишина –тишь

хлебный злак, иззерен которого пекут

черный хлеб –рожь

то, что мыслышим, произносим, читаем,

пишем –речь

Упраженние. Какое задание вы придумали бы к этому упраженнию?

красивая грач

морозная речь

черный ландыш

острый ночь

золотая тишь

ночная нож

русская рожь

пахучий вещь

Запишите только те сочетания слов, которые можноупотребить в прямом и переносном значении с одним и тем же прилагательным.

золотая вещь золотая рожь

Упражнение.Запишите отгадку:

1.Ползун ползет, иголки ывезет (Еж).

2.Шевельнул бороздкой гном,

И вошел хозяин в дом. (Ключ) (Ключ)

Вспомните другие значения этого слова

3. Белые горошки на зеленой ножке..(Ландыш).

4. Маленький рост, длинный хвост,

Серапя шубка, острые зубки. (Мышь.)

5 Бьют его рукой и палкой,

Никому его не жалко,

А за что беднягу бьют,

А за то, что он надут. (мяч)

6 Стоит изба из кирпича,

То холодна, то горяча (печь).

7.Я– антоним слову смех

Не от радости утех.

Я бываю поневоле

От несчастья и отболи,

От обиды неудач.

Догадались? Это..(Плач).

8.Расстет на суше,

Голова из плюша. (камыш).

  1. Он признался ножу:

«Без работы я лежу,

Построгай меня дружок,

Чтобы я рабоать мог» (карандаш).

10.Что за весення первая птица

Любит заплугом ходить и кормиться?» (Грач).

На каждом уроке дети, помимо занний по языку, узнают что-то новое для себя, расширяется их кругозор, словарный запас.это новое связано с темой, с текстами, с которыми дети работают на этиом уроке. Часто это проводится в форме виткторины «Что? Где? Когда?»

Вот как на этом уроке.

 

Знаешь ли ты птиц?

1 .Какая птица быстрее всех летает? (Стриж).

2. Какая птица, кроме названия коростель, имеет еще одно название? Большую часть пути с юга она идет пешком. Она является объектом спортивной охоты. (Дергач).

3.Небольшая птичка, которая обычно гнездится на елях и соснах. Часто люди держат ее в клетке. Герой одной из басен Крылова. (Чиж).

4.Название какой птицы составлено из звуков, которые издают эти птцы? «Гра-гра»,–кричит эта птица. (Грач)

5.Полензная птица отряда совиных, уничтожает грызунов и крупных насекомых, подлежит охране. (Сыч).

Как средствами языка показано, что слово стриж, дергач, сыч, чиж, грач– существительные мужского рода?

А вот как проводилиось знакомство вороклассников с темой «Склоенение существительных».

1. Прочитайте слова орфографическим чтением. Исследуйте их. Ккое слово лишнее?Докажтите. Какое зхадание вы придумали бы к этому упраженению?

Вожатый, аллея, лестница, дорога, интресный, столица, библиотека, болото, шофер, соловей, метро, кот, ученик, Москва, герой.

Дети предлагают разбить существительные на два столбика:

Кто? Что?

Вкакойформе стоят эти существительные?

(В начальной форме).

А теперь: «Раз, два, три, четыре, пять будем слово кот склонять».

У норы добычи ждет, притаившись, серый (кот).

Мышь осталась без хвоста, убегая от (кота).

А теперь и за версту не приблизится к (коту).

Крыса старая, и та, видя грозного (кота).

Удерет в нору под дом, чтоб не встретиться (с котом ).

Там дрожит в темноте вспоминает о (коте).

 

Из-за далеких рубежей доходит к нам молва,

Сто раз вв любом из падежей ты названа, Москва,

Послушай радиомолву минуту или две:

Москва, Москвые, Москву,Москвою, о Москве.

На доске появляется запись

кот Москва

кота Москвы

коту Москве

кота Москву

котом Москвою

о коте о Москве

-понаблюдайте, что происходит с именами существительными. Почему у них изменяются окончания? Как в грамматике называется такое изменение? (Слвоизменение). В названии падежей отразилось их гланое значение6

Именительный падеж называет, именует – кто? Что?

Р.п. указывает на, откуда родом –кого? Чего ?

Д.п. обозначает лицо, предмет, которому что-то дают –кому? чему?

В.п. указывает, что является прчиной, виной действий –кого? что?

Т.п. творить, делать –кем? Чем?

П.п. только с предлогом – о ком? О чем?

Попробуйте определить, к какому из падежей подойдут слова-поомщники: есть, нет, даю, вижу, любуюсь, говорю. Что называется склонением существительных?

Какую роль в речи играет это словоизмение?

Вот как вдохновенно Р.Рождественнский при помощи одного из падежей описывает природу:

О русской природе, о милой природе,

О тающем снеге, о ясной погоде,

О яблонях в наших садах,

О шумной пшенице, о вольных прсторах,

О солнце сквозистых берез,

О гроздьях рябины, о шорохах бора,

О ландышах ранней весной.

Узнали падеж? Докажите.

Упраженние. Узнайте падеж слова дом. Докажите.

На краю села построили новый дом.

А вот как проводилась работа в 1 классе по теме «Глассные и согласнные звуки». Я сообщаю учащимся:

-Вместе с героями книги Эдуарда Успенского «Школа клоунов» мы познаем, что звуки – это все то, что мы слышим, когда закроем глаза.Закрываем глаза и представляем себе, а потом воспроизводим, как шпит змея (ш-ш-ш), жужжит пчела (з-з-з), рычит тигр (р-р-р). Поем вместе с клоунами. Неслучайно ведь гласные называют «ртораскрыватели», а согласнные –«ртосмыкатели». Благодаря гласным наша речь благозвучна, хорошо различима, полетна (далеко разнеосится).

Мы– гласные, мы –гласные,

Стогласные и властные.

Мы, как фундамент, в слове.

–В чем»власть» гласных в слове? Почему «фундамент» в слове? Попробуйте спеть:

В лесу родилась а-а-а (б-б-б),

В лесу она росла ы-ы (м-м-м),

Зимой и летом у-у-у (к-к-к),

Зеленая была о-о (в-в).

В классе разыгрываем сценку:

Гласныезвуки

Купили когда-то

По два нарядных костюма на брата.

Подва костюма купили –

И рады,

И то и дело меняют наряды.

-По два костюма ан брата?!

Не много ли?!

Гласные звуки, я думсаю, щеголи,

Франты, лентяи, гуляки..

-Да что ты!

Звукам костюмы нужны для работы!

  • А для чего им переодеваться!
  • В этом попробуй-ка разобраться!

(В.Левин)

Задание. Запишите буквами:

[луга] – [л устра], [пар] – [п атка]

луга – люстра

пар – пятка

 

— О каких костюмах говорится в стихотворении? Зачем гласным звукам понадобилось два костюма?

Не забывая о возрасте детей, вы, наверное, уже увидели, что я привлекаю много занимательного, игрового материала. Он является неотъемлемой частью каждого урока.

Посмотрим еще один урок в 1 классе по теме «Корень. Однокоренные слова».

Учитель начинает сказку (можно нарисовать дерево, где на ветках даны однокоренные слова):

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым–

Был он только словом.

Это слово –слово корень

Разрастаться стало вскоре.

И плоды нам принесло–

Стало много новых слов.

Вот из сада

Вам – рассада,

Вот еще посадки рядом.

А вот —садовод.

С ним садовник идет.

Очень интересно гулять

В саду словесном.

Продолжим прогулку и придумаем еще слова, происшедшие из корня –сад-.

Родник родит речку, а река льется –течет через всю нашу матушку-землю, через всюРодину, кормит народ. Вы глядите, как счладко выходит: родник, Родина, народ. Все эти слова как бы родня.

Задание.Найдите общую часть. Сравните их по смыслу. Пронализируйте,в чем их раличие. Сделайте вывод, какие слова называются родственными.

Упражнение. А вот эти слова растерялись, заблудились в словесном саду и не могут найти своих родственников. Помогите им.

 

горе гора горный, горюшко, пригорок, горевать,

гористый, горький, горочка, пригорюнились

пол поле полевая, напольное, полюшко, половик,

половица, половая

рис рисунок рисование, рисовый, зарсовка, разрисовать,

рисинка, рисуночек, рисовод

Большое внимание на уроках уделяю развитию фонематического слуха. Это нетолько фонетический разбор, но ежедненвные которткие упраженения, которые мы называем фонетичской зарядкой, например:

1.Есть ли мягкие звуки в словах: шепот, чудо, браться, цирк, шиповник, конечно, мышь, дрожь?

2.Сколько раз звук [з] встречается в предложении:

Зина обратилась с просьбой к Лизе.

[з] [з] [з]

3.Составьте слово из звуков:

глух. пара звука [з] [с]

глух. пара звука [д] [т]

глас. [о] под ударением [о]

звонкая пара звука [к] [г]

4.Найдите загаданный звук:

Я в реках и озерах, но в воде меня нет.

Я в арбузах и огурцах, нов дыне меня нет.

(Звук [х])

5. Сколькими звуками отличаются друг от друга слова в каждой паре:

стук – стог

писк – визг

загадка – рогатка

пирожки – порошки

Не серет, что в школу приходит большоеколичество джетей с дефектами речи. Учителю. Прихзодится выполнять и функции логопеда.

Небольшой пример логопидических упраженний, которые вкрапливаютсяв ткань урока, гармонически доплняя, например, работу по чистописанию.

1. Правильно произнесите звуки [б], [б ]и [д], [д ] в словах: белка, древо, ребята, грыбы, дружок.

Сравните звуки [б]– [б ]и [д] — [д ] по произношению.

Сравните буквы д и б. Что общего в их написании? В чем различие?

2. Игра «Молчанка» (это еще и физкультминутка). Дети, стоя, движением правой руки показывают написание элемента, отличающего эти буквы.

б – правая рука поднимается и вопроизводит рисунок (верхний элемент буквы б);

д –правая рука внизу.

Слова: бабушка, дедушка, барабан, одуванчик, трудный, клубочек, сугробы.

Запишите слова в тетради:

посуOа, Oотянулся, голуOь, меOвеOь, OараOан

Точка внизу – буква д, точка вверху – буква б.

Объянисте орфограммы.

Вот еще пример, как в свете проблем развивающего обучения строится работа по чистописанию.

2 класс. Правописание ь и ъ знаков (названия каких букв состоят из двух слов, одно из которых звучит одинаково).

Разыгывается сценка:

— Не чересчур ли ты добряк?-

Так знаку мягкому промолвил ъ.

Слова и буквы ты всегда смягчитьстремишься.

Нет, в алфавит ты не годишься!

  • Кто б говорил, но ты б уж промолчал! –

Знак ь – твердому на это отвечал:

  • Тыт верд и груб, как суковатый дуб.

Давным-давно пора как букву «ять»

Тебя из азбуки убрать.

Вы оба хороши, достойны чести.

Когда стоите в нужном месте.

Что общего, чем интересны эти буквы? В чем различие?

 


 


 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Творческие работы на уроках русского языка

 

В методической литературе все чаще появляются статьи учиетлей, расказывающие обопыте проведения различных видов работы по развитию речи учащихся. И это понятно: однообразие видов работы создает скуку на уроках, не оставляет живого следа в сознании детей, енпрививает им любви к родногму языку. Чтобы избежать этого, учиетль должен шире использовать различные виды творческих работ. Проведение их на уроках русского языка является эффективнейшимприемом закрепления знаний учащихся.

Задачу добиться творческого подъема в классе и тем самым спосбстввать прочному усвоению родного языкарешить с помощью разнообразных видов письменных работ. К ним относятся: творческое списывание, творческий диктант,свободный диктант, творческое изложение, творческое сочиенние.

Все эти виды работ проводят в попредленной системе, наиная с таких, которые требуют от учащихся меньшей самостотельности. Первой ступенькой в этой работе является творческое списыване.

Творческое списывание прежде всего должно быть сознательным. Сознательным же оно может быть только в том случае, если учащиесяпонимают содержание текста,умеют персказать его, объяснить правописание слов суже изученными орфограммами.

Творческое списыавание обычно усложняю заданиями,связнными с развитием речи.

Прежде чем проводить списывание, хорошо отрабатываю праовописание лорфогрмамм, над которыми учащиеся будут рабоать. Задание должно быть четкосформулировано и разъяснено учащимся.

Творческоесписывание, как и творческий дктант, изложение, может быть обучающим и контрольным. Обучающее творческое списывание провожу на урокахзакрепления орфографического правила. Работу провожу таким образом:учащимся предлагаю текст с пропущенными словами, написаниекуоторых надо проверить. Текст читаю громко. В ходе работы над текстом дети подбирают пропущенные слова, проводят орфографический разбор, затем текст списываютв тетради. Можно предварительно не работать над текстом, а предложить учащимся выполнить эту работу самостоятельсно. Проверка обучающегося творческого списывания проводится в классе после выполенения работы. Контрольное списывание прверяю дома, а на следующем уроке отвожу время для анализа работ.

Вот, например, какие тексты дала для творческогосписывания на уроке закрепения праовписания падежных окончаний прилагательных. Задание: спишите текст,втсаляя пропущенные прилагательные и занки препинания;после прилагательного вскобках укажите вопрос, на который оно отвечает, подчеркнте окончания прилагательных.

1. Прошли..каникулы. первого сентября перед ребятами раскрыла.. двери … школа. Звенит… звонок. Он нарушил …. Тишину, созвал … детвору в… классы. В них пахнет …краской. Все чисто,светло. Начались уроки.

2. Наступила … зима. Выпал … снег. Он покрыл … ковром … землю, деревья, крыши домов. К вечеру … мороз сковал … землю, образовал … кору на снегу. А на другой день началась метель … ветер с … свистом кружил в … воздухе … пыль.

Иногда списывание сопровождалось подбором синонимов.

Сильный ветр сорвал желтые листья с деревьев.земля была размыта сильнымпотоком дождя. Мы едва могли грести против сильного течения. Залвные луга покрывались сильным туманом. Сильные лучи прожектора скрещивались в далеком темном небе. О моем сильном желании учиться в школе живопси занли родители.

Это текст я использовала в качестве закрепления падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода.

Коллективно подбираем (устно) синонимы к прилагательному сильный.

Сильный ветер – порывистый, резкий. Сильные потоки– бурные, обильные. Сильное течение –быстрое, стремительное. Сильный туман –густой, сплошнй.сильные лучи прожектора –яркие, ослепительные, мощные, сильное желание –страстное, большое, непреодолимое.

После этого учащиеся спсали текст, подчеркнули падежные окончания прилагательных, проверили их постановкой вопросов к прилагательным,указали в скобках послекаждого прилагательного падеж.

Списывание с подбором синонимов я рводила на уроке, посвященном изученюправописания безуждарных личных окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжения.

  1. Нефть, бензин, керосин быстро загораются.
  2. Дом загорается от несотрожного обращения с огнем.
  3. На востоке заря загорается
  4. Еще мгновение – и костер загорится.
  5. Спускается на землю хзимний вечер, и в домах загораются огни.
  6. Искры летят огненной метелью,0 избы загораются.

Подбираем следующие синонимы к слову загореться: зажечься, запылать, вспыхнуть, заняться, засветться, воспламениться.Устно выясняем значение это ряда синомов. Так, слова загореться, зажечься, вспыхнуть употребляются и поо тношению к свету от огня, от электричества, и по отношению к свету вообще, они же имеют и дополнительные смысловые оттенки. Например, слово вспыхнуть указывает на внезапность действия; запылать –очень сильно загореться, заняться – то же, что загореться, но это слово несколько устарело. Слово воспламеняться говорит о сильном действии и о способности предмета загораться.

После выяснения значений глаголов дети повторяют правописание безударных личных окончаний глагола 1 и 2 спряжения. Затем, списывая текст в тетради, учащиеся самостоятельно заменяют слово загореться глаголом-синонимом, подчеркивают личные окончания глаголов, указывая, к какому спряжению относится глагол.

Вот как выполнил эту работу четверокалссник Минулин Андрей.

Нефть, бензин, керосин быстро воспламеняютмся. Спускается на землю зимний вечер, и в домах зажигаются огни. На востоке заря занимается. Искры летят огненной метелью, избы загораются.

В 4 класссе творческое списывание провожу при изучении местоимений. Этот вид работы был использхован потому, что учащиеся часто неправильно заменяют нужное существительное местоимением, это затрудняет понимание текста и подчас искажает егосмысл. Чтобы научить школькнков правильно йзамене, я предложила им текст, в котором часто встречается одно и то же существительное.

 

Медвежонок.

Лакомясь кедровыми орехами, серыймедвежеонок встретил черного медведя. Испугавшись косолапого, медвежонок полез на ближайшее дерево. Черный медведьсначала тоже испугалсямедв6ежонка, апотом полез за медвежонком. Когдамедвежонок учцепился за самую верхушку, мишка безжалостно сбросилл медвежонка. Хромая, медвежонок побежал. Черный медведь могбы погнаться за медвежонком и обилеть медвежонка, но боялся, что где-нибудь спряталась старая медведица.

Проверка самостоятельной работы поводилась в классе и дала возможность выяснить в каждом отдельном случае необходимость замены существительного местоимением или невозможность ее . Так, во втором предложении можно заменить слово медвежонок местоимением он. Обратили внимание на то, что во втором предложении вместо словосочетания черный медведь употреблено слово косолапый, указали, с какой целью это сделано.

Предложения треье и четвертое не вызывали затруденния уучащихся: замечанан была произведена правильно. Допущена была ошибка в пятом предложении: хромая, медвежонок побежалхромая, он подбежал. Я напомнила учащимся, что если перед местоименнием находится два или более существительных, к которысм по числу и роду можно отнести местоимение, то может возникнуть неясность, к чему оно относится. Учащиеся делают вывод, что в пятом предложении существительное медвежонок не может быть заменно местоимением он.

После этой раюоты был проивзеден морфологический и орфографический разбор местоимений.

Для работы был произведен морфологический и орфогарфический разбор местоимений.

Для рботы с подбором синонимов и заменой местоимений могут быть использованы отрывки из ученических сочинений, в которых часто встречаются одни и те жеслова или неправильно употреблены местоимения. Учащимся было дано ан дом задание: описать экскурсию на заводл игрушекк, употребив глаголы прошедшего времени. Проверка сочинений показала, что евсе ученики могуи подыскивать и употреблять в своей речи синонимы. Так, в работе одного ученика часто повтрорялся глагол пришел:

После уроков учительница объявила, что на следующий день мы поедем на экскурсию на завод игрушек. Давно я хотел побывать там. На заводе работает мой старший брат, не раз он рассказывал о своей работе. Наконец-то я увидел своими глазами то, о чем много раз слышал.

В школу я пришел к 10 часам.Одноклассниковдолго ждать не пришлось, они пришли вскоре за мной. Когда прищли все, мы поехали на завод. Там нас встретил мой брат.

Дети обратили внимание ученика на то, что во вотром абзаце часто употребляются слова пришел, брат. Затем классу были заданы вопросы: какие онокоренные слова встречаются в первом абзаце текста? Какие однокоренные слова встречаются во втормо абзаце? В каком из этиих двух случаев допустимо употребление однокоренных слов? Почему недопустимо таоке повторение однокоренных слов во втором абзаце?

Творческое списыване, связанное с выработкой навыков по орфографии, может быть и такого типа. На уроке изучения или повторения правописания чк, чн,нч, щн после выполенения упраженний в качестве закреплления я предложила задание: назвать слова с сочетаниями чк, чн,нч, щн , обозначающие: а) людей и их профессию; б) птиц), в) животных.

Учащиеся, списывая задание, после каждого пнкита записывали существительные с нужными сочетаниями. Работа проверялась в классе. Во время проверки вызванные учащиеся читали подорбранные ими слова и объясняли их првописание.Затем с отдельными из названных словссотавляли предложения и записывали в терради.

Слова, подобранные учащимися: белочка, кошечка, ручка, собачка, курочка, ласточка, пеночка, синичка, птенчик,помощник, пограничник, сборщик, барабанщик, каменщик, внучка, женщина.

Какое слово окза\лаось лишним? Дети быстро находят слово ручка.

Таковы некоторые виды списывания, которые я использовввала на уроках. Без этойподготовительной работы учащиеся будут встречать трудности при выполенении таких работ, как творческий диктатн, свободный диктатн, изложение, сочиенение.

Творческий диктант может быть проведен на уроках закрепления и на уроках проверки заний учащихся. Творческий диктан с введением в него требуемых заданием орфограмм близок к творческому списыванию. Однокаоко это более трудный, чем списывание, вид работы. При списывании ученик имеет перед глазами текст и время на подбор нужного слова. При творческом диктанте текст воспринмается на слух, ученик должен тут же, чьтобы не отстать от класса, подобрать нужное слвово для вставки, т.е. рабоать быстрее, для чего необходим опредлеенный навык.

Поэтому творческий диктатнт проводила после творческого списывания. Текст творческого диктанта подбирала интреный, доступный по содержджанию.

Вот текст творческого диктанта,который был проведен в 4 классе после изучения праовписания падежных кончаний прилдагательных.

 

Новогодняя елка.

Вот пришли (веселые зиминие) каникулы. Тысячи школьников побыавли на елках в Кремлевском дворце и в просторных залах Дворца спорта.

Вспыхивает (яркий) свет. (Огромная, гигнатская) елка заблестела сотнями огней. На (ледяную, большую, гладкую) арену в (легком, открытом, красивом) автомобиле выехал Дед Мороз. Он открыл шествие (любимых) героев ребят. Вотсс качет (бесстрашный) Чапаев,едет (добрый) доктор Айболиит, шагает (выфсокий) дядя Степа. Потом начинается(праздничный, интресный, веселый) концерт. Долго будут вспоминать ребята о(новогоднем, чудесном, прекрасном) празднике.

В скобках даны прилагательные, которые учащиеся всталяли в текст.

На таких уроках необзяательно ограничиваться работой только над всталенными прилагательными, возможно также повсторение изученных ранее разделов программы. Так, в тексте «зайчатат» дети не ткольо всталяли подходящие придлагательные и объясняли правописание их окончаний, но и подчеркивали коррни с безударными глассными и объясняли их написание.

 

Зайчата

Было (жаркое, знойное)лето. Кузьма шел по (зеленому, пестрому) лугу. Вдруг в (выскокой, сочнй) траве что-то зашевелилось. Это были (крошечные, серенькие) зайчата. Кузьма быстро накрыл их (рабочей, синей) курткой. Захотелось Кузьме вырастить (беззащитных) малышей, он завернул изх в свою куртку и понес домой. Тперь в (большом, деревянном) ящике живут (прехорошенькие, серые) зайчата. Они привыкли к доброму, заботливому) хозяину.

Другим видом творческого диктанта является оставление текста по опрным словам. Для творческого ддикктанта такого вида я отводила часть урока и отлдедльные уроки. Познакомившись с новым правилом, учащиеся сначала с помощтью уителя, а затем самостоятельно, твочрчески применяли это праввило на практике, составляли текст по опрным словам. Примерные темы для такого диктанта.

  1. Поход за город.

Отряд лыжников, поход, город, снег, мороз, узкая цепочка резкий ветер, варежки, озябшие руки.

  1. На площадке молодняка в зоопарке. Лисенок, медвежонок, волчонок, собачонка, зверята, кружок.
  2. На рыбалке.

Щука, ерши, камыши,, чудится, тишина, часто вылавливая, удочка.

Иногда для проведения творческого диктанта я отводила целый урок.

4 класс.Тема урока «Повторение правописания непроизносимых согласнных». Надоске записаны слова с енпроизносимыми согласнными: праздничный, окрестность, перкрасная, известная, местность, солнце, сердце, прелестный, радостный, поздний, счастливый ( а также слова: чудесный, живописный, интресный ,участвовать).

Вопросы и задания: какое правило необходимо знать, чтобы правильно написать данные слова? Скажите это правило. Проверьте непроизносимую согласную в каждом из этих слов.

Затем учащиеся с этмитми словами составили текст на тему «Прогулка» (порядок введения слов может быть любым).

Куда рещили отправиться ребята? Что мождно сказать об окрестностях города? Понравилась ли ребятам прогулка?

В резуультате у одного ученика текст получился такой:

 

Прогулка.

Нетерпеливо ждали мывессенного праздничного дня, чтобы выехать в окрестности города. День выдался чудесный. Сияло ласковое солнце На небе не было ни одного облачка.

Радостно билось сердце, когда мы сели в автобус. Ехалит по знакомой местности. Но нам все казалось новым в этот весенний день. Остановились в прелестном живописном месте. Река, лес манили к себе. Интересные игры, песни, танцыф заполнили весь день. Многие участвовали в конкурсе на лучший рисунок.

Все возщврщались домой поздгним вечером веселые и довольные.

Переходной ступенкьой к изложению является свободный диктант. Он способствует развитию умения уловить ход мыслей автора, запомнить их последовательсноть, связь. Для свободного диктантаберу сюжетный текст.

 

Спесивый заяц.

На зеленом лугу расположились белочки. Одна из них сидела назадних лапках и говорила, что белки среди животных быстрее всех. Пробегал мимо заяц. Он услышал слова белки и вмешался. Он сказал, что зайцы самые быстрые животные. Он стал бегать бегать по лугу, вилять хвостом.

Белка сказала, что заяц невыслушал ее до конца. Она быстро взобралась на верхушку громадногодуба и спросила, может ли он лазать по деревьям.

Заяц поджал хвост, побежал прочь. Белочка весело смялась над ним.

Тескт включает много слов сбезударными гласными, поэтому его можно использовать на уроках повторения праовписания безудрных глассных.

Свободный диктант подготавливает учащихся к более сложному виду работы – изложению. Если в данном диктанте учащиесязапимнают 2-3 предложения и тут же их записывают, то при изложении текста ученик должне целиком запомнить его и изложить в логическомй последовательности. Поэтому первые изложения проводила всеобучающие.

Как же прводить творческое изложение, преследующее цель –повторение каких-либо орфограмм?

В 4 классее после изучения правописания безударных падежных кончаний имен сущетвительных 1, 2 и 3 склоенений было проведено изложение по рассказу В. Осеевой «Горькая вода».

Вначале учащиеся повторили правописание безударных падежных кончаний имен существительных, затем чиатли текст В.Осеевой. после чтения – анализирование содерждание текста.

Горькая вода.

Толя с Витей возврщались после прогулки в лагерь и встретили старушку с ведром воды. Пройдет старушка пару шагов– стоит, отдыхает. Витя побежал помочь старушке. Толя пытьался остановить товарища: всем не поможешь. Но Витя не послушал его и помог старушке отнести ведро.

В субботу толя один шел поллесу. Мальчику захотелось пить. Решил он зайти в первую избу и попросить воды. Только открыл дверь – увидел ту самую старушккку.

-Пей, сыночек, пей!- ласково скззала старушка и дла ему воды. Толя покарснел, скорее попил, поблагодарил и вычскочил на улицу. Вода показалась ему горькой.

 

Вопросы и задания к тексту.

Раскажите, каквели себя Толя и Витя, втсретив старушу сведром. Как довелось Толе еще развстретиться с той старушкой? Каак обращалась с ним бабушка? Почему вода показалась толе горькой? Какие чувства вы испытываете к Толе?

При наализе дети выделили основную часть рассказа, составлили план изложеня: 1. старушка с ведром.2 Витя помгает бабушке.3 неожиданная встреча. 4 Горькая вода.

 

Словарно-орфографическая подготовка.

Определите падеж имен существительных в осочетаниях. Допишите окончания.

Возвращались (с чего?) с прогулк…; помочь (кому?) старушк…; остановить (кого? товарищ…; помог (кому?) бабушк…; встретили (кого?) старушк…

Найдите слова, которыми Толя в пытался отговорить товарища. Запомните, как они пишутся. Как назвала старуушка Толю при встрече? Запомните занки препиная в этом предложении.

Тваорческие изложения вырабатывыают у чащихся умение самомтятельно излагать свои мысли, являются первыми ступенкьками к сочиеннию. Сочиенение является наиболее трудным видом творческих работ. Творческие сочиенния разнообразны по видам и характеру заданий: сочинения по пословицам и опорным словам, по личнымм наблюдениям и впечатленияи, покартине. Сочиенния по опрным словам не являютмя незнакомы для учащихся видом работы: дети уже составлялипо данным словам и запиисывалинебольшие расказы. При изучении глаголов неопределнной формы было проведено сочинние на тему «На пришкольномучастке».

В задании было указно, что из данных слов следует использовать только те, которые соотвествуют теме сочиения. На доске записываю следующие опрные слова: начинать колоть, рыхлить, собирать занять, принять, выращивать, бестеть, убирать, предполдагть, росли, блистали, растимтельность.

Интерсным видом твочреских работ является работа по пословицам. Пословицы и поговорки – выразительницы народной мудрости – дают богатый материал дл я развития речи учащихся. Учащиеся в первуюочердь выясняли смысл пословицы и перадвали его, иллюстрируя примерами из прочитанного или осбственными наблюденями. При изучении проавописания существительных 1 склонения прошу учащихсчя подобрать пословицаы сос ловом Москва.

На следующем уроке спрашиваю: «Какие вы подобралит пословицы со словом Москва, стоящим в именительном падеже?» Учащиеся называли пословицы оочредно. Затем называли пословицу с существительным Москва, стоящим в родительном падеже, и т.д. Если в процессе проверки выяснялось, что нкто из учащихся не нашел пословицу со словом Москва, стоящем в том или ином падеже, то пословицы эти сообщила я.

И. Москав –все городам мать.

Р.Голос Млсквы –матушки за тедевятьт земель слышен.

Д. У фашистких генералов длинные ноги, да не нашли к Москве дороги.

В. За Москву-мать не страшно умирать.

Т. Москвой, что родной матерью, гордятся.

П. Кто в Москве не бывал, красоты не видал.

Эта работа усложнялась на следующем уроке: на основе пословиц учащиеся писали сочинение о Мосвке, сделав пунктами плана записанные пословицы.Порядок пунктов был у каждого учащегося свой в зависиомсти от содержания.

Прежде чем писать такое сочиенение, необходимо было выяснить значение пословицы.

Например, Москва – всем городам мать (Москва –древнейший город нашей Родины. С XIV- XV вв. она стала играть руководящую роль в стране, за что ее и прозвали матерью русских городов.) Голос Москвы-матушки за тридевять земель слышен. (Москва –крупнейший город нашей страны, центр общественной жизни, науки, культуры. Слава О Мосвке летит по всему земному шару. Присутсвовать на праздновании 850-летия Москвы счиаттают за честь представители различных государств).

У фашистких генералов длинные ноги, да не нашли они к Москве дороги. (Этапословица появилась в годы Великой Отечественной войны. Гитлеровцы меччтали уже 7 ноября 1941 года пройти по Красной площади, но совестсие воины не пустли врага в столицу.

За Москву-мать не страшно умирать.(Историязнает много примеров, когда русские патриоты отдавали жизнь за москву. Ее защищали Иван Сусанин, герои Бороидина, летчик-истребитель Виктор Талахин, герои-панфиловцы, генерал Доватор и многие другие).

Москвой, что родной матерью, гордятся. (Русскийнарод гордиться гостеприимной столицей так же, как гордятся доброй, отзывчивой матерью. Приветливо встречает москва приезжающих в нее друзей из других стран).

Кто в Мосвке небывал, красоты не видал. (Москва –красивый город. Кремль, собор Василлия Блаженного, университет Ломоносова, метро, стадион в Лужниках- замечательные исторические памяткники и современные архитектурные сооружения нашей столицы– делают Москву одним из красивейших городов).

Приповторении правописания существительных 1 склоенения записала на доске пословицы и предложила учащимся молча прочитать и продмать их смысл.

Родину-мать умейзащищать.

Нашей армии сыны Родине верны.

Позор перлд Родиной –хуже смерти.

Родина наша солнца краше.

Русский флот- Родины оплот.

Учащиеся делают вывод, что все эти пословицы говрят о любви нашего народа к Родине, о готовности защищать ее.

Прошу назвать встретившиеся в пословицах существительные 1 склонения. Во всех пословицахв встречается сущесттвительное 1 склонения Родина. Прошу записать его в тетради в порядке следования падежей. На доске нет пословицы, в которой слово Родина было бы употреблено в предложном падеже. Предлагаю учащимясоставить самим или впсомнить тиакую пословицу. Дети приводят пословицы: Где бы мы не бывали, о родине не забывали. На родине и куст дом.

На доске учащимся дается задание: написать сочиенние о Родине.

Хороший материал для повторения употребления прописной буквы дают плакаты: «Москва. Вид на Кремль» и «Москва. Красная площадь.»

Беседу проводила по вопросам: как называют Москву? Кем было основана Москва? Накакой реке стоит москва? Что находится в центре Москвы? Какие истрчические памятники стоят на Красной площади? Какие здания окружают Краснуюплощадь? Что вы знаете о Кремеле? Когда Красная площадь бывает многолюдной?

Вопросы ялялись планом, по которому учащиеся писали сочинение. Во время проверки работы учащиеся объясняли употребление приписных букв.

Вот сочинение одного ученика.

Москва.

Москву люди называют сердцем нашей родины. Она была основана князем Юрием Долгоруким. Стоит столица на реке Москва. В центре столицы находится Красная площадь. На Красной площади стоит Мавзолей, памятник Минину и Пожарскому. Красную площадь окружают исторический музей, ГУМ, собор Василия Блаженного. На Красную площадь из Кремля выходят Никольские и Спасские ворота. На Спасской башне Кремля укреплены куранты.

Красная площадь никогда н бывает безлюдной ,но особенно много народа бывает на ней в праздничные дни.

Работа по картине А. Саврасова «Грачи прилетели» может быть проведена на уроке повторения орфографии.

Во встпупительном слове один из учащихся гооворит о том, что Алексей Кондартьевич Саврасов – замечательный русский художник,,, прекрасный знаток русской природы, пробуждает у нас чуство любви к родной сторне, к ее природе.

Вывешивается картина, учащиеся знакомятся с ней.

-Что вы видите на этой картине? (На картине «Грачи прилетели» саврасов изобразил наступление весны).

Посмотрите внимательно , в чем можно увидеть признаки прходжа весны, пробуждения природы. Посмотрете на деревья, на их кору, ветви. (Покарснели тоеннькие веточки на березах, ониуже не кажутся мертвыми. А кусты вербы уже чуть-чуть распустились, позеленели).

А каков снег на картиен? )Снег уже не такой как был ззимой. Его уже тронули первые приветливые лучи солнца. Утром еще непрекращаются заморозки, а днем местами снег превращается в талую воду.)

Обратите внимание на снег вокруг древесных стволов. (Вокруг деревьев, особенно с их южной стороны, уже видная бурая земля).

Чтомы видим на втором плане картины? (На втрором плане картины деревянный заборчик с наметенными сугробами около него. Прижалисьт друг к другу домики. Вдали колокольня сельской церкви. Небо занимает почти половину картины. Оно голубое, чистое. На фоне голубого неба-верхущки деревьев с разбросанными на них птичьими гнездами. А вокруг них хлопочут хозяева –грачи. Они уже прилетели.)

Чем заняты грачи? (Грачи приводят в порядок свои старые гнезда, вьют новые. Они хлопочут, отыскивают прошлгоднюю траву, веточки. Грачи пришлтели из теплых краев, они преодолели из теплых краев, они преодолели трудный путь. И вот теперь они снова в родных местах).

Картина перадет двиджжение в природе, ее жизнь. Попробуйте не токль всмотерться, но и рислущшаться. (В природе шум, грачи радостным криком возмещают о своем прибытии).

В чем выразилась любовь художника к родной природе? (Любовь художника к родной природе выразилась в его рассказе о приходже весны в родной стороне. Саврасов любит природу и учит нас любитьее.)

В процессе беседы дети назвали слова, в которых встретились зученные орфограммы, проивзели орфографический разбор ээтих слов.

Из сказаного следует сделатьвывод: многобразные виды творческих работ,0 позволяющих учителю, разумно сочетая их все, добиться повышения их заний, развтия устной и письменной речи. Велика и воспитательная рольтаких работ. Правильн подобранные тексты, картины являются хорошим ресдтвом воспитания у чащихся любви к природе, способсвстууют расщирению их кругозора.

 

Использование словарей в дидактической игре

 

Нужен ли словарь начальной школе? Нужен!- в один голос готовы заявить учителя начальных классов. Еще бы! Попробуй сказать обратное и сразу же прослывешб грибоедовском скалозубом. Уж лучше в дружном хоре провозгласить единодушнлое «да» словарю. Но одно дело – «проголосовать» за, а совсем другое – начать работу сос ловарем на уроке.

«А мы уже давно сословарями работаем!- слышишь другие ответы.-Наши ученики на уроке и Ожегова, и даля сами читают!» Почему-то становится грустно. И это вместо того, чтобы расхваливатьтакого замечательного учителя, поставить его в пример тем, кто словари совесм в руки не берет. Почему? Да, потому, что младшие школьтники –это всего лишь дети, которым 7,8,9,10 лет. Заметьте,7, а не 17! И словарь для ребенка должен быть « росту», « по размеру»- по возрасту.

Вы одежду или обувь берете своим детям по их размеру? Наверное, на семилетнего малыша не захотите надеть костюм своего мужа? На восьмилетнюю девоччку – свое платье? Представили себе, как нелепо будут смотерться такие дети? Так и со взрослыми словарями русского языка науроке в начальной школе. Сами по себе словари и Ожегова, и Даля, и многие другие, почитаемые каждым интелелгентным русским человеком, прекрасны. Нов видеть их на парте второклассника нелдепо. Девочка-худышка с трудом берет словарь Ожегова в руки: книга оченьтяжелая, на страницах мелкие-премелкие буквы, море слов. Попробуй отыскать нужное — и урока не хватит. Часто учитель, старясь помочь детям освоить словарь, приносит эту тяжелую книгу ан урпок с готовыми хзакладками. Ребенку только оставется озвучить то место, в которое «ткнет» палец учителя. «Младенец. Что означает это слово? Проочти, Андрюша , в словаре Ожогова!»- учитьель раскрывает словарь по закладке и тычет палец в нужное место. Андрюша, струдом удерживая ускользящую строку, читает: «Дитья, ребенок. Грудный ммм…» Учитель исправляет «Грудной». И добавляет: «М-это младенец». Мальчик страрательно перчитывает:»Грудный младнец». Это не выдумсанный мной эпрпизод, а картинка из жизни. Зато на уроке проведена работа о словарем Ожегова!

Часто на уроках русского языка в начальной школе дети работают с орфографическим словарем для средней школы. Это та же самая «одлежда» на нескольразмеров больше – не по «росту». Даже лекартства для детей делают не такие же, как для взрослых! И вкус, и запах, и доза- вс другое. А занния для детей и лдля взрослых, выходит можно «давать» совершенно в одинаковом виде. Что тут церемониться, язык-то роной, неинстарнный какой-нибудь! Все по-русски написано! Это для английского языка ребенку нуженспециальный – детский!- словарь, а для русского – и обычный взрослый приголдится.

Часто приходится слышать лот учителей начальных классов и такое : «Родители в моем классе набрали разных словарей русского языка для свох детей. Каждыйприносит на урок то, что есть унего». И действительно, каких только словарей не накупили своим чадам мамы и папы, страстно желающие, чтобы их еднственный (зачастую) ребенок рос грамотным и образованным. Сейчас в стране море словарей русского зяыка. Особенно для младших школьтников. Особенно для первоклассников. И большеформатные, и с картинками. Часто этим и ограничиваются все их достоинятсва. Но многие ли покупатели-мамыми папы, бабушки и дедушки – умеюторинетироваться в изорблилии напечатнных словарей? Нет, конечно. А сделать хороший подарок сыну или доче, внуку или внучке очень хоччется. Вот и берут то, что привлекает прежде всегосвоей формой (обложкой, крсками, цветом) или брскиим рекламнымзаголовком..

Вот один из таких словарей- «Мой первый словарь в картинках» издательства «Линка-Пресс» Художники не пожалели ни красочных поз для изоборажения животных, ни колоритного цвета для показа бытовыы предметов. А с какой выдумкой изображены люди! Придумана и увлекательная методическая находжка: частть сслов дана без картинок, пусть малыш их нарсует сам на специально отведенном для этого свободном месте. Все привелекает: и размер книги, и рсунки, и заголовок, и зазывные обращения к детям и их родиетлям. Бери не глядя – пожалеешь! Но уж еслиприглядишься… сроеди жизенно актуальных для малышей первых слов русского языка такие, как бижутерия, рептилии, эфес. От «методической находки» вообще заходишь в тупик. К каким же словам авторы предлагают ребенку нарисовтвать смвою картинку? Вот эти слова: белиберда, ерунда, финтифлюшка. А вот исами толкования слов, предназначенные для той несчатной девочки или несчатного мальчика, которыммммама подарит эту книжку. «Океан – глубоководное простарнствомежду метриаками». Оставновитесь на миг и представтьесебя 6-7 летним ребенком. Удалось ли вам без затруденй прочитатав кажде слово определния? И что вы поняли после чтения? Что такое материк? Какое такое пространство? О чем говорит вам слово из 13 букв –глубоководное, если вы и его и осилили? Продолжайте читать глазами семилетки: «Флаг –одноцветное или разноцветное полотнище, часто с эмблемой. Флаг – символ государства». Даже если вы до словаря и знали, что такое флаг, вэтом те45сте будете «спотыкаться» на каждом слове. Как много такого рода «педагогических поэм» на современном книжном рынке!

За последние 10 летситуация сос ловрями в начальной школе приобрела прмо-таки революционный характер. Много численные издательства страны – и государственные, и негосударственные – буквально обрушили наначальную школу горы словарей. Сориентироваться в этом изобилии учителю начаольных классов непросто. А уж выбрость из этого «глубоководного простарнства» словарь, с которым можно было бы работать науроках русского языка в начальной школе, и вообще проблема.

Что было десять лет назад в издательстве»Просвещение», занимающемся выпуском учебной литературы для школы? Прежде всего «орфографический словарь» П.А. Грушнникова. Замечательный счловарь, кстати, переиздвавшийся в «Просвещении» чуть ли не ежегодно. (Сейчас многиеранее не известные издательства печатают большое количество орфографических словарей для начальной школы «по грушникову», правда, не упоминая даже фамилии автора!) Со словарем Грушникова не всегдаработали на уроках, но словарь живет, продолжаятрадициирусской начальной школы.

Второй словарь – «Токловый словарик русского языка» НН.М. Неусыповой ( под редакцией Т.А. Ладыженской). Эта книга, объясняющая лексическое занчение примерно 500 слов, вышла в издательстве «Просвещение» разовым изданием тиражом 250 тысяч экземпляров, но, к сожалению, не стала фактом школьной практки по многим прчинам (здесь и незнкачительный объем слов для токлкования; и бурная перемена всей общественно-политической жизнив стране, вызвавшая стретмительное старение лексики словаря; и отсуствие методики работы сос словарем такого типа_).

Сейчас «Просвещение»осуществляетвыпуск серии словарей русского языка для учащихся начальных классов. Уже изхдан орфоэпический словарь «Говори правильно» и токовыый «Что это? Кто это?» в двух книгах.

В Каков словарный запас младшего школькника? (кстати,0 многие учителя начальных классоув затрудняются дать хоть быприблизительный ответ на этот вопрос). М.Р. Львов для 6-7 летнего малышы называет такие цифры: от 3 дло 7 тысяч слов. Средний объем словаря ребенка младшего школьного возраста не может не ссотноситься с размерами словарей, адресованнх детям. В рорфоэпическом словаре коло 2 тысяч слов, в токлковом – приммерно 4 тысячи. Само содержание каждого из словарей определяется их спецификой. Задача словаря «Говори правильно»- научить детей правильному произношению слов и их грамматических форм.

Токловый словарь вводит ребенка в мир лексических занчений слоов русского зяыка.

С чего начинается театр? С вешалки, как известн. А словарь? С обложки! Вот с нее и начинается занкомство с книгой. Методика чтения-рассматривания книги, разработанная Н.Н. Светловской, актуальная и для словарей русского языка, поэтому учителю неачальных классов енссоавит труда организовать знакомсто со словарем на уроке.

–«Говори правильно»- так называется словарь. Чему он научит? Зачем нужно говрить правилоьно?

-«Что это? Кто этто?»- так называется токлвовый словарь русского языка.

Толковый, толковать— слова- родственники. Токлковать— значит объяснять. Чему же научит толковый словарь? Зачем он нужен?

Словарь— почему книга та называется? Чем словарь похож на другие книги?

Чем отличается?

Когда начинать знакомство со словарем? Тогда же, когда начинается работа с букварем.

Изучают дети гласные и согласные буквы- ищеите эти буквы в словре ( в алфавите, среди выделенных букв в тексте, в начале заголовочныхчслов). Нетворческая, казалось бы, работа. Но она исподволь приучает реббенка к мысли, что словарь – это книга особенная, в ней есть стргий порядок следования слов. Порсле знакомсва с алфавитом умение видеть этот порядок и пользоваться им при поиске нужного слова оттачивается. У детей далеко не сразу появлетсятумениеискать слва по алфавиту. Помните, в книге Э. Успенского девочка Галя и крокодил гена искали в словаре слово леопард? Галя считала, что надосмотерть на букву р, потому что леопрарды рычат.А Гена предлагал посмотреть букву к, потому что они кусаютися. Коненчно, нужны специальные упраженения для освоеняи алфавита. Но я уверена, такие упрадженения есть в опыте каждого учителя. Это и нахожедение лишеней буквы в ряду стоящей по алфавиту группы букв; это и «печатание» на машинке», когда дети по очреди проговваривают весьалфафит; это и зучивание стихотворений об алфавите (С.Маршака, Б, Заходера и др.); это и проепвание алфавита на мотив какой-либо песенки. Покажу здесь один из приемов работы с алфавитеом.

Алфавит разбивается на три одинаковые счасти – по 11 букв и заучивается по частям с помощью начальных стихотворенрных заставок (выучить сразу весь алфавит малышу, конечно, непод силу). Сначала проговаривается засттавка, потом часть алфавита.

-Первую часть учим вмесчте с ученым змием – так в старину называли змея-волшебника:

Оотбуквы А до буквы Й

Летим мы, ка ученый змей!

А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й

-Вторую часть учим вместе со львом:

От буквы К до буквы Ф

Мы мчися, словносмелый лев!

К Л М Н О П Р С Т У Ф

-Третью часть учим вместе с улиткой ( устали лететь по небу и мчаться по джунглям!):

От буквы Х до буквы Я

Ползем с улиткой – ты и я!

Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я

Работа с алфавитом по словараю позволит детям сделать маленькие научные открытия. Ужепевокласскники способны посчитать, сколько страниц в словаре занимают слова на ту или иную букву. Дети своими глазми убедятся,0 что такое частность букв в русскомязыке. Сравните количство страниц на букву б и букву п в словарях и вы увидте, что слов на п гораздо больше, чем на б. Слов на к больше, чемслов на г. И орфоэпический, и токловый словари подходят для таких языковых наблюдений.

На уроках знакомства со словарем дети узнают, как стротся весь словарь и каждая егостраница, какова «символика» словаря (графические выдления, сокращения) , расматривается приложение. Все это составляет какбы подготовительныйэтап работы со словарем.

Основная работа со словарем на урке можетпрводится в дух направлениях, названных еще автором «Орфографического словаря «Павлом Алеексеевичем Грушниковым (Грушников П.А. Как познакомить учащихся начальной школы с орфографическим словарем// начальняа школа.-1956.-№12).

Первое – использование словря как специального справочника. Второе – использование словаря в качестве учебника русского языка.

Раскроем содержание и собенносити каждого из направлений работы

Словарь-справочник

Каждый словарь- своеобразное справочное бюро, котрое может дать ответы на любые вопросы. Как произносить сслово: хвоя или хвоя; скуЧный или скуШный? Как правильно скзать: щупалец, щупальцей, щупальцев? Изменяется ли слово шимпанзе? Какого рода слово шампунь? Это вопросы – для словаря : «Говори правильно».

В практике начальной школы очень распростаренннен такой вид работы над произношением слова: «Спешите слова, обозначьте ударение, проверьте по словарю». Я думаю, это упраженние слвоно перевернуто с ног на голову. Младший школьник еще не умеет говорить правильно. Такое упраженени6 заставляет его оценить свое произношение по нормам уже постфактум: после того как ошибка зафикисрованая им в собственной тетради. Словарь выступает в роли контроллера, рецензента, верховного судьи. Альфонс Доде в своих воспоминаниях о тургненве прводит такой любопытный факт: «Тургенев признался мне, что академия и акдемический словарь повергают его в трепет. Он перлистывает дрожащими пальцами этот грозный словарь, точно кодекс слвоовосочетаний, карающий любую вольность. После этих посиков он терзается сомнениями, которые убивают удачу и лишают его всякого желания дерзать» (доде А. И.С. Тургенв в воспоминаниях современниов.-М.: Правда,1988.-С. 312.).

Многие наши дети в младшем шукольном возрасте не мене впечатлительны, чем великий русский писатель, поэтому ситуацию «словарь-контролер» надо перевести в ситуацию «слоыварь-подсказчик», «словарь-помощник». Не лучше ли практиковать упраженние наоборот: списать слова,обозначить ударение, пользуясь словарем, и прочиать слова так, как этого требует знак ударения.

Вот одно из орфоэпических упраженний по словарю «Говори правильно».

«Колокольчик»

Колокольчик стоит около самых «опасных» слов – слов, в произношении которых затрудняются не токльдети, но и взрослые.

-Выпишите из словаря пять словс кролокольчиком.

Указывается буква, например, с (свекла, сливовый, случай, статуя, столяр).

-Выпишиет из словаря 2 слова с колокольчикос:

а)существительные;

б)глаголы;

в)прилагательные.

-Составтьте предложения, используя слово с колоколчьком.

Что назыавают слова? Что такое гроза?Что значит сравнить? Прекрасный— это какой? Кто такой герой? На этивопросы ответит словарь «Что это? Кто это?»

Учить искатьответы на вопросы о семантике сслова в токлвом словаре можно на традиционных для начальнойшколы упраженниях. Покажем некоторые из них на примере работы с первой книгой токового словаря (1 и 2 классы).

1.Наоборот.

найдиет слово с противоположным занчением.

(Страница словаря записывается на доске).

мир -с. 22 (война)

ответ -с. 22 (вопрос)

низкий -с.24 (высокий)

веселиться –с. 30 (грустить)

дорогой –с.31 (дешевый)

2. Близкие по смыслу.

Замените слова одним словом, близким для них смыслу.

большой, громадный –с.77 (огромный)

сверкать, сиять –с. 15 (блестеть)

легкий, нескложный-с. 96 (простой)

некрасивый, безобпразный— с. 116 (страшный)

сообразить, догадаться –с. 127 (угадать)

3. Загадки из словаря.

Найдите отгдадку в словаре. Указывается страница или буквка, на которую начинается слвоо-отградка.

Загадкаполностью берется из самого словаря, опускается лишь загадаываемоое слово.

Напрмер,

В словаре:

Тыква. Тыква больше всезх овощей в огороде. Из нееварят сладкую кашу. Раньще в тыквах, как в бочках, солили огурцы.

В загадке на рроке:

-Она больше всех овощей в огороде. Из нее варят сладкую кашу. Раньше в этом, как в бочках, солили огурцы.

(с. 126, тыква)

-Ее сразу узнаешь по белой с черными полосками коре. У русских –это любимое дерево.

(с. 13, береза)

-Это получа5тся, когда теплый и холодный воздух движется навстречу друг другу.

(с.21, ветер).

-Он начинает петь рано утром, взлетая в небо и опускаясь на землю. Чем выше он взлетает, тем звонче его песня.

(с.37, жаворонок)

Ребенок учится понимать, что словари- книги, которым можно,как и взрослым, задавать вопромы ( поле общения для наших «почемучек» увеличивается!), и ответы на эти вопросы будут всегда конкретными. Это первое. Детям становится ясно, что ккаждому словарю нужно обращатьсясосвоими вопросами. К орфоэпическому- оп роизношении. К орфографическому- о написании. Ктолковому – означении слова. Это второе.

 

Словарь-учебник

Какие разделы включает в себя прогрмма по русскому языку в начальных классах? Всем известные «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение» «Связная речь». Все эти программные разделы могут осваиваться на материале словарей. Словарьвыступает в роли дополнительного учебника ручсского зязыка на любомуроке. Возмем раздел «Звуки и буквы». Словарь «Говори правильно» предстквляет собой широкие возможности для проведения фонетико-графических упраженнией по данному разделу.

Покажем некоторые из них.

Найди слово!

-Слово нахходится среди первых пяти слов на букву а. Оно заканчивается на последнюю букву алфавита. Запишите слово, разделите на слоги для перноса.

(авария)

-Слово начинается и заканчивается последней буквой алфавита. Запишите слово. Обозначьте ударение, подчеркните безударные глассные.

(яблоня)

-Слово прячется на странице 87, столбик слева. В слове два слога, второй слог– ударный. Знак ударения над словом нет. Спишите слово, подчеркните гласныебуквы. Объясните, почему нет занкаударения.

(шофер)

-Слово прячется на странице 87, столбик справыа. В слове два слга, второй слог ударный, а все согласные мягкие. Спишите, подчеркните согласныебуквы.

(щавель)

-Слово прячется на странице 35, столбик спрва. Оно находится среди последних пяти слов. Первый слог в словаре – ударный. Спишите. Подчеркнте букву, обозначающую звонкий согласный звук

(компас)

-Слово прячется на странице65, столбик спрва. Оно отвечает на вопрос «какой?» (это имя прилагательное) и произносится не так, как пишется. Запишите. Подберите к нему слово, отвечающее на вопрос кто? Что*? (имя существительное)

(скучный)

-Слдово назодится на странице 32, столбик слева. В слове гласных больше, чем согласных.запишиет слово, разделите на слоги для перноса.

(какао)

малышам всегда интересно работь с теми страницами словарями, на которых есть рисунки. В словаре «Говори правильно» рисунки художника В.И.Тильмана сгруппированы по алфавитному принципу. Произносительных помет над словами нет, что побуждает ребенка еще и еще раззаглядывать в столбики слов. А виды фонетико-графического разбора по сттраницам скартинками остаются прежними

-С.12.

Выпишите слово, в котором первый слог –ударный, все согласные звуки –звонкие.

(ангел)

-С. 82.

Выпишите слова, в которых звуков меньше, чем букв.

(циркуль, церковь)

-С. 59.

Выпишите слова, в которых гласные буквы обозначают два звука.

(рояль, ружье)

-С.19.

Выпишите слова0, которые различаются ударением.

(гвоздики, гвоздики)

Практически каждая конретнаятема рограммы по русскому языку может быть освоена на материале обоих словарей. Например, изучается праовписание жи-ши, чу-щу, ча-ща— предложите выписать из словаря слова, начинающиеся этими сочетаниями. Изучается род имен существительных- пусть дети испольузуют словарь для посика примеров существительных мужского, среденго и женского рода.

Вот некоторы виды работы со словарями по теме «Родственные слова. Состав слова.»

«Говори правильно»

-С. 18, столбикслева.

Найдите пары родственных слов. Выпишите изх из словаря.

(велосипед, велосипедист; верблюд, верблюдица; весело, веселый)

-С.65.

К данным существительным подберите родственные прилагательные, разберите их по составу.

сила (сильный)

слива (сливовый)

смола (смолистый)

-С.81 (страница с картинками).

Найдите родственные слова,выделите в них корень.

(царица, царица)

«Что это? Кто это?»

(Книга 1)

Найдите родстственные слова, докажите.

(чудище, чудо)

-С.142.

Прочитайте первые два слова. Родственные ли эти слова? Объясните.

(чай, чайка)

Запишите первое слово, подберите к нему родственное.

-С. 138 (страница с картинками).

Запишите названия спортивных игр. Проверьте, правильно ли вы это сделали, посмотрите приложение «Проверь себя» (с.153). Образуйте от одного из этих слов новое существительное с суффиксом –ист.

Несколько слов в заключение. Уважаемые учителя! Вполне вероятно, что проводимые вами упражнения со словарями гораздо интереснее, чем те, которые предлагаются здесь. Ведь методика работы со словарями рождается на уроке. Хочется лишь одного: чтобы вся работа со словарями рождается на уроке. Хочется лишь одного: чтобы вся работа со словарями русского языка на уроке была подчинена одному желанию –пристрастить малыша к чтению такого рода книг. Не привить (любовь к словарю), а культивировать (работу со словарями), нет, эти «биологические» глаголы совершенно не подходят.. Именно пристрастить. Помните фильм Михаила козакова «Безымянная звезда»? Школьный учитель годами выкраивает денгьги изсвоей скудной зарплаты, чтобы купитьстаринный звзденый каталог, в сущности словрь звезд. Страсть к книге, мечта ее иметьт, читать, держать в руках – и стать счатсливым! Словарик для ребенка тоже может стать крупинкой жизеннго счастья. Но это должн мстать крупинкой жизненного счастья. Но это должен быть словарь, написанный длоя енго. Словарь, который он может чиатть читать сам, без переводчика-взрослого. Словарь,который рассказывает о русском языке и о русских словах просто и понятно, как самые близкие люди: мама или бабушка! Словарь-ровескник, словарь-друг.

И наконец

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->