Методика «Исключение предметов»

Автор методики: Н.Л. Белопольская

 

Цель методики – исследование особенностей мышления человека. Она позволяет установить уровень обобщения, доступный ребенку или взрослому, а также выявить особенности протекания у них процессов анализа, сравнения и синтеза, приводящих к формированию категории, включающей только три из четырех предъявленных предметов.

Созданный нами вариант методики «Исключение предметов» рассчитан на изучение мышления детей, начиная с трехлетнего возраста и до подросткового, детей с интеллектуальной недостаточностью, а также здоровых и психически больных взрослых людей.

Характеристика стимульного материала

Предлагаемый набор состоит из 28 карточек-заданий. На каждой карточке изображены 4 предмета, три из которых имеют общий признак и, следовательно, могут быть обобщены, а у одного предмета, подлежащего исключению, этот признак отсутствует. Задания имеют разную степень трудности.

Все задания разбиты на 7 групп. В каждой группе — по четыре карточки-задания. Задания, входящие в каждую группу, объединяет определенная качественная особенность процесса нахождения правильного решения. Сложность заданий нарастает от Группы I к Группе VI. Задания из Группы VII содержат материал, который провоцирует проявление нарушений процесса обобщения. Их рекомендуется предъявлять в тех случаях, когда нужно дополнительно проверить предположения о конкретности и инертности мышления, об искажении процесса обобщения. Внутри каждой группы задания также располагаются от простого к более сложному. Для удобства карточки-задания имеют на обратной стороне обозначения номера группы (римская цифра) и номера задания внутри группы (арабская цифра). Например, IV-2 будет означать, что эта карточка-задание принадлежит четвертой группе и стоит в ней на втором месте. Конечно, ранжирование карточек-заданий по сложности основано на усредненных данных здоровых людей, и этот порядок может несколько отличаться у разных испытуемых.

Техника проведения исследования

Методику «Исключение предметов» используют только в ходе индивидуального обследования. Данные об испытуемом (дата обследования, фамилия и имя, год и месяц рождения, пол, сведения об образовании и, возможно, о предыдущем диагнозе) заносятся в протокол.

Объяснение инструкции и проверку того, как она усвоена, проводят на карточках-заданиях из Группы I «Простые обобщения». Например, для задания 1-1 (три цветка и кошка) инструкция дается следующим образом:

«Посмотри! На этой карточке нарисованы четыре картинки: ландыш, колокольчик, василек и кошка [Экспериментатор последовательно показывает на каждую называемую им картинку]. Три из них подходят друг к другу, их можно назвать одним словом, а одна картинка — лишняя, сюда не подходит. Какая картинка здесь лишняя?»

Если испытуемый показывает на изображение кошки, то ему говорят:

«Правильно! А теперь объясни, почему ты так решил?»

При ответе испытуемого «Потому что здесь три картинки — цветы, а кошка — не цветок, она лишняя», его поощряют «Молодец!» и предлагают следующую карточку-задание из той же группы, чтобы проверить усвоение инструкции. Теперь уже испытуемому говорят просто:

«Какой предмет лишний на этой карточке?»

Если испытуемый отвечает правильно, например, выполняя задание 1-2 (три дерева и цветок), он указывает на цветок, то надо спросить:

«Почему цветок здесь лишний?»

Правильным объяснением здесь будет: «Потому что на остальных картинках изображены деревья, а цветок — не дерево». Правильный ответ нужно принять с одобрением, говоря «хорошо» или «молодец».

Если испытуемый дает ответ, который показывает, что он не понял инструкции, например, указывает первый попавшийся предмет и не может никак аргументировать такой выбор, надо попробовать повторить всю процедуру инструктирования и в случае ее неэффективности прекратить обследование.

 

 

Исследование слухоречевой памяти

 

Запоминание 10 слов по А. Р. Лурия (лист 1)

 

Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым материалом.

Для запоминания используются простые (односложные или короткие двусложные), частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.

Процедура проведения

Процедура проведения методики достаточно разработана и описана в ряде работ [6,13].

В зависимости от целей исследования используется или ограниченное количество повторов (обычно 5 повторов), или неограниченное, т.е. слова повторяются вплоть до полного запоминания (9-10 слов).

 

 

 

Исследование операционных характеристик деятельности

 

Методика Пьерона-Рузера (лист 3)

Данная методика используется для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения. Одновременно можно отметить особенности темпа деятельности, «врабатываемость» в задание, проявление признаков утомления и пресыщения.

Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, развитии элементарных графических навыков.

 

Процедура проведения

Перед ребенком кладется чистый бланк, и психолог, заполняя пустые фигурки образца, говорит:

Инструкция. «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе проведу вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты заполнишь сам так, как я тебе показал».

 

Узнавание наложенных изображений (фигуры Поппельрейтора) (лист 11)

На листе изображены две наиболее известные классические фигуры Поппельрейтора: 1) ведро, топор, ножницы, кисточка, грабли и 2) чайник, вилка, бутылка, миска, граненый стакан.

Процедура проведения

Ребенку предлагают узнать все изображения наложенных друг на друга контуров реальных объектов и дать каждому из объектов свое название.

 

 

Методика образного мышления

 

Автор методики: Н.Л. Белопольская

 

Цель – методика образного мышления (МОМ) применяется для диагностики интеллектуальной деятельности ребенка.

 

Описание стимульного материала

Стимульный материал МОМ состоит из набора цветных картинок, на которых изображены игрушечные зверюшки: утенок (пусть он нас простит за причисление его к зверям), медвежонок, львенок, зайчик и две собачки. Все они нарисованы в одной художественной манере и имеют одинаковые размеры.

Мордочки зверюшек на основных картинках отсутствуют, на их месте — круглые отверстия одинакового размера. Сами «мордочки» изображены на отдельных кружках, размер которых точно совпадает с пазом основной картинки. Таким образом, любой кружок с фрагментом изображения зверюшки по размеру подходит к любой картинке. Для того чтобы правильно подобрать «мордочку» соответствующему персонажу, ребенку надо представить себе его образ в целом, быть внимательным и последовательным.

Из 6 картинок легче всего подобрать мордочку утенку, так как она более всего отличается от других как по структурным элементам (клюв, часть фуражки), так и по цвету. Следующие по трудности выполнения задания — зайчик и мишка, так как при внимательном рассмотрении можно заметить на мордочке мишки козырек от шапочки, а у зайчика — край бантика и разворот головы в профиль. Еще более трудно подобрать мордочку львенку. Она отличается оттенком цвета (более желтая), а также большими усами. Наиболее трудно различаются мордочки собачек. Однако и здесь имеются отличительные признаки: голова одной собачки наклонена, а другая смотрит прямо; у собачки, которая наклонила голову, пушистые белые щечки, они видны и на основной картинке, и на вырезанном кружке с мордочкой.

Процедура

МОМ может проводиться более жестко как диагностическая, может быть проведена по типу «обучающего эксперимента» или может использоваться для коррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в развитии.

На столе перед ребенком раскладывают в один ряд 6 основных картинок, предварительно вынув круги с фрагментами изображения (мордочки зверюшек), которые раскладывают ниже. Рекомендуемый вариант расположения стимульного материала показан на рисунке 1. Допускаются и другие варианты предъявления стимульного материала, но обязательно должно выполняться правило, чтобы фрагменты, дополняющие основные картинки, находились не прямо под ними, а были смещены не менее чем на 2 позиции вправо или влево.

Ребенка просят внимательно посмотреть на картинки и найти каждому животному его мордочку. Обычно этого бывает достаточно для того, чтобы ребенок начал выполнять задание. Если же по каким-то причинам такая инструкция не понята, то даются пояснения.

Например, ребенку говорят, что зверюшки «потеряли» свои мордочки, спрятали их и надо помочь им их найти. Говорят, что все мордочки находятся здесь, нужно только подобрать каждому подходящую. Можно спросить ребенка, догадался ли он, какие зверюшки здесь изображены. После того как ребенок сам или с помощью взрослого перечислил всех персонажей, ему снова предлагают найти соответствующие фрагменты и положить их на место.

Мордочки вкладываются в соответствующие пазы, так что все изображения животных воспринимаются целиком. Ребенка просят внимательно рассмотреть картинки и назвать всех животных.

А B C D E F


d f e a c b

 

Рис. 1. Вариант расположения стимульного материала

 

Затем мордочки вынимают из пазов и ребенку предъявляют только одну картинку, например, утенка (остальные убирают). К этой картинке ребенку предлагают подобрать 1 из 6 кружочков. Если в данной модификации задание оказывается доступным ребенку, то ему последовательно (по одной) предъявляют картинки с другими животными, а затем пробуют, как осуществляется перенос на первоначальный вариант задания с 6 животными одновременно.

 

 

Методика «Недостающие предметы»

Автор методики: Белопольская Н.Л.

Цель методики – предназначена для оценки мыслительной деятельности детей младшего и среднего дошкольного возраста (3 – 6 лет).

 

Описание стимульного материала

Методика «Недостающие предметы» компактна: она включает 11 сюжетных картинок из жизни детей и 1 «опорную» карточку-подсказку большего размера с изображениями отдельных предметов, недостающих по смыслу в каждой сюжетной картинке.

На сюжетных картинках изображены следующие ситуации (расположены в порядке нарастания сложности):













 

 

 

 

 

 

 

 

 

Процедура обследования

Ребенку показывают картинку и поясняют ситуацию словами: «Видишь, на картинке нарисована девочка, которая ложится спать. Кроватка у нее есть, одеяло есть, что же ей еще надо дать? Чего ей не хватает?»

Если ребенок может дать ответ в словах («подушка»), то, скорее всего, задание является для него достаточно легким. Тогда следует предъявить ему картинку, на которой девочка вешает белье (Ситуация 10) или не может достать яблоко (Ситуация 11). Если ребенок справляется и с этими вариантами задания в вербальном плане, то надо будет признать, что методика «Недостающие предметы» слишком проста и не позволяет оценить уровень его интеллектуального развития. В этом случае надо предложить ему другие, более сложные психодиагностические методики — «Исключение предметов» [3] или «Цветные прогрессивные матрицы Равена» [7].

Предъявив ребенку опорную карточку, необходимо убедиться, что нарисованные на ней предметы ему знакомы. Для этого ребенка просят назвать каждый предмет, а если он не может этого сделать из-за речевых затруднений, то просят показать предметы по словесной инструкции, то есть говорят: «Покажи, где подушка, где портфель…» — и т.д. Выяснив, какие предметы оказались знакомы, а какие не знакомы ребенку, можно сделать вывод о его активном и пассивном словарном запасе, а также о его житейском опыте. Если ребенок не знает назначения какого-либо предмета, предъявлять ему соответствующие сюжетные картинки не имеет никакого смысла, так как его ответы не будут иметь никакой диагностической ценности.

Положив перед ребенком на столе сюжетную картинку и рядом карточку-подсказку, проводящий обследование взрослый сначала описывает сюжетную картинку, а потом просит ребенка найти на опорной карточке недостающий предмет. Например, Ситуация 8 с девочкой, стоящей пред закрытой дверью. Ребенку рассказывают: «Вот пришла девочка домой, а на двери висит замок. Как ей помочь? Что ей надо дать? »

В случае затруднений можно дать подсказку такого рода: «Посмотри внимательно, портфель ей не нужен, подушка тоже не нужна. Что же дать девочке?» Если ребенок находит правильное решение, то его хвалят и переходят к другой задаче. Если он не может найти правильное решение, предлагают вариант полегче.

 

    

 

Методика Кооса

 

Цель методики – определение уровня сформированности пространственного мышления, его особенностей, оценка возможности осуществления ребенком пространственного анализа и синтеза.

Использование этой методики позволяет выявить проблемы формирования    пространственных представлений.

Стимульный материал.

Набор четырехцветных кубиков (9 штук), набор цветных узоров (12 узоров). Увеличение сложности узоров было получено и проанализировано нами на протяжении 1985—1997 гг. в работе с детьми г. Москвы и Московской области. Порядок усложнения узоров представлен на рис. 2.

    

Процедура проведения и регистрации результатов

До начала работы с узорами необходимо предварительно познакомить ребенка с характером раскраски кубиков, объяснить, что все кубики раскрашены совершенно одинаково. Вне зависимости от возраста ребенка целесообразно начинать работу с узора такой сложности, который ребенок сможет сложить     самостоятельно.

Перед ребенком на столе кладется узор, а рядом в случайном положении    раскладываются кубики. В соответствии с возрастом ребенка и задачами исследования можно ограничить количество кубиков так, чтобы их число было необходимым и достаточным для воспроизведения предъявляемых узоров (что     облегчает задачу ребенка), а можно предоставить ребенку возможность самому выбрать нужное количество кубиков. В этом случае достаточно интересно наблюдать, как ребенок выбирает кубики в процессе складывания.

Инструкция. «Посмотри, на картинке нарисован узор. Его можно сложить из этих кубиков. Попробуй сложить точно такой же».


Рис. 2. Узоры к методике «Кубики Кооса», ранжированные по степени сложности (экспертная оценка условно-нормативных детей 7 – 9 летнего возраста)

Сами узоры ребенок должен складывать на столе, не накладывая кубики на узор, а складывая кубики рядом с ним. По мере успешного выполнения ему предлагают складывать следующие узоры, показывая их по одному с возраста    ющей сложностью.

Если ребенок затрудняется в складывании даже простого узора, специалист оказывает ребенку необходимую помощь (стимулирующую или организующую для того чтобы побудить его к началу работы, или сам складывает этот же узор из других кубиков на глазах у ребенка (развернутая наглядная помощь). После этого следует попросить ребенка повторить действие из «его» кубиков, сложив такой же узор самостоятельно. При получении положительного результата ребенку предлагают сложить более сложный узор. На любом этапе выполнения задания в принципе возможно оказание различных видов и объема помощи.
    Результативность сложения узоров и объем необходимой помощи фиксируются в протоколе. Там же отмечается преимущественный характер (стратегия)     деятельности ребенка, реакции на успехи и неудачи, эмоциональные и поведенческие реакции в процессе выполнения задания.     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Методика В. М. Когана

 

Цель методикиметодика предназначена для выявления параметров внимания: удержания внимания, возможности распределения внимания по одному, двум или трем признакам одновременно, переключения внимания. Также методика позволяет выявить особенности работоспособности, другие динамические характеристики психической деятельности.

Стимульный материал


Набор карточек (25 штук) с разноцветными плоскостными изображениями геометрических фигур (5 цветов, 5 простых правильных геометрических форм), таблица с расчерченными клетками, где слева по вертикали нанесены 5 цветных зигзагов, а по горизонтали — 5 соответствующих форм.

Процедура проведения и регистрации результатов

Для детей со сформированным и автоматизированным прямым числовым рядом до 30 работа проводится в четыре этапа. Для детей, не владеющих в необходимой степени порядковым счетом, — в три этапа.

Для детей старше 9-ти лет уже на первом этапе работы с методикой (пересчет карточек) можно давать усложненные варианты пересчета: обратный пересчет (от 25 назад) — как наименее усложненный; от 38 (29) назад — как более сложный. Хорошо известно, что автоматизированным счетом назад, как операцией более сложной, должны хорошо владеть дети после 8 лет. Такой вариант выполнения методики, является более сложным, поскольку требует распределения внимания на более сложные операции.

1-й этап. Ребенку подается весь набор карточек, сложенных в случайном порядке, его просят пересчитать их вслух, складывая карточки на стол.

Инструкция 1. «Пересчитай вслух, сколько здесь всего карточек».

Регистрируются время, затрачиваемое ребенком на пересчет карточек, и имеющиеся ошибки. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола. В случае, когда ребенок не владеет порядковым счетом, этот этап не проводится и на последующих этапах работы пересчет карточек не осуществляется.

Примечание 1. После каждого этапа карточки должны быть тщательно перемешаны и сложены стопкой в случайном порядке.

Примечание 2. Во время работы психолог должен отслеживать, чтобы карточки раскладывались подряд одна за другой из стопки, и ребенок не выбирал бы их по необходимому на данном этапе признаку. Это условие должно соблюдаться на каждом этапе.

2-й этап. Ребенку вновь подается стопка карточек, сложенных в случайном порядке.

Инструкция 2а. «А теперь снова пересчитывай карточки и одновременно раскладывай все карточки подряд в кучки по цвету одинаковые с одинаковыми».

Важно, чтобы ребенок раскладывал все карточки подряд, не выбирая из стопки нужные по цвету. При непонимании инструкции психолог повторяет или разъясняет ее, но при этом никакого наглядного обучения не производится.

Для детей, не владеющих автоматизированным порядковым счетом, инструкция представляет собой усеченный вариант.

Инструкция 26. «Вот карточки. Начни их раскладывать все подряд в кучки по цвету одинаковые с одинаковыми».

И в данном случае при непонимании инструкции психолог повторяет или разъясняет ее, но при этом никакого наглядного обучения не проводится. Регистрируются время, затрачиваемое ребенком на пересчет карточек, особенности раскладки по цвету, наличие групп «дубликатов» и другие допускаемые ребенком ошибки. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола.

3-й этап. Ребенку подается стопка предварительно сложенных в случайном порядке карточек.    

Инструкция 3. «А теперь снова пересчитывай карточки и одновременно раскладывай все карточки подряд в кучки по форме (по фигуркам), складывая     одинаковые с одинаковыми».

При незнании ребенком понятия «форма» ребенку в доступном виде на конкретных примерах объясняется, что такое форма. Инструкция повторяется, а в протоколе регистрируется вид помощи и особенности восприятия ребенком объясняемых понятий. Далее регистрируются время, затрачиваемое ребенком на пересчет и раскладку карточек в кучки по форме, виды допускаемых ошибок, их количество. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола.

4-й этап. На этом этапе проводится раскладка карточек по таблице с одновременным порядковым пересчетом всех карточек подряд.

Инструкция 4а. «Перед тобой лежит таблица. На ней для каждой карточки есть только одно место». (В этот момент психолог проводит рукой по пустым клеткам таблицы). «Посмотри на нее и скажи, где должен лежать красный треугольник» (или любая другая, по усмотрению исследователя, фигура, находящаяся ближе к середине таблицы).

Следует отметить, что часто подобная развернутая ориентировка не требуется. Если ребенок правильно указывает место этой фигуры, инструкция продолжается: «Начни раскладывать подряд фигурки по таблице, одновременно пересчитывай их, как пересчитывал до этого».

Для детей среднего дошкольного возраста иногда необходима более развернутая помощь. Тогда ребенку предлагается более образный (метафоричный) вид инструкции.

Инструкция 4б. «Посмотри эта таблица слоено домик. В нем пять этажей. На первом этаже живут фигурки черного цвета» (пальцем психолог проводит по «черному этажу»). «На втором этаже живут все зеленые фигурки, на третьем синие и так далее. А это подъезды. В этом подъезде живут все кружочки» (в этот момент психолог пальцем проводит вертикально там, где должны находиться все кружки). «У каждой фигурки есть свой домик квадратик. Теперь давай найдем, где будет жить красный треугольник» (или любая другая, по усмотрению исследователя, фигура, находящаяся ближе к середине таблицы).    

Если ребенок правильно указывает место этой фигуры, инструкция продолжается: «Разложи все фигурки по таблице так, чтобы каждая жила в своем домике».

Далее регистрируются время, затрачиваемое ребенком на пересчет (если ребенок владеет соответствующим порядковым счетом) и раскладку карточек в кучки по форме, а также допускаемые им ошибки. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола.    

Если ребенок не понял, как раскладывать фигурки, специалист повторяет инструкцию и помещает одну-две фигурки на нужные места, рассуждая вслух (обучающая помощь). После этого все фигурки вновь собираются в случайном порядке и ребенка просят разложить их самостоятельно. Далее регистрируются время, затрачиваемое ребенком на пересчет и раскладку карточек по таблице, имеющиеся ошибки. Полученные результаты заносятся в соответствующий раздел протокола с указанием вида и необходимого объема помощи.    

Если и в этом случае ребенок не понял как раскладывать фигурки, можно повторить обучение. При недоступности выполнения задания ребенком и после повторного подобного разъяснения, работа с методикой прекращается, делается соответствующая запись в протоколе.

 

 

 

 

 

 

 

Протокол к методике

Разрезные картинки

 

Фамилия, имя:

Возраста:

Дата:

 

Название картинки 

Качество выполнения задания* 

правильно самостоятельно 

правильно с небольшой помощью 

правильно при повторном складывании 

неправильно 

1 

Матрёшка 

       

2 

Корова 

       

3

Лошадь 

       

4 

Петух 

       

* в свободные графы могут вписываться характерные высказывания ребенка, отражающие уровень понимания смысла рассказов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Протокол к методике

Понимание смысла сюжетных картинок

 

Фамилия, имя:

Возраста:

Дата:

название задания

последовательность расположения* 

степень понимания 

качество рассказа** 

 

самостоятельно 

 

с помощью 

 

полная 

 

частичная 

 

отсутствие 

логичный, полный: +

конкретный, короткий: + –

примитивный, отсутствие: – 


Доктор

           

 

Сластёна

           

 

Башня

           

 

День рождения

           

*и** – для последовательностей

Дополнительные замечания: (фантазия, образная речь, отсутствие интереса, понимания и т.д.)

Протокол к методике

Времена года

 

Фамилия, имя:

Возраста:

Дата:

Вопросы 

Ответы 

Выводы  

1. Какие ты знаешь времена года?

   

2. Покажи на картинке, где зима? 

   

3. Покажи на картинке, где лето? 

   

4. Покажи на картинке, где осень? 

   

5. Покажи на картинке, где весна? 

   

6. Покажи на картинке и назови признаки зимы 

   

7. Покажи на картинке и назови признаки лета

   

8. Покажи на картинке и назови признаки осени 

   

9. Покажи на картинке и назови признаки весны 

   

10. Когда бывает тепло: зимой или летом? 

   

11. Холодно зимой или летом? 

   

12. Сколько всего времен года? 

   

13. Назови и покажи на картинке, как времена года идут друг за другом

   

14. Какие ты знаешь месяцы? 

   

15. Сколько всего месяцев в году? 

   

16. Какое сейчас время года? 

   

17. Почему ты так решил (Признаки, мама сказал и т.д.) 

   

18. Когда у тебя день рождения? 

   

19. Какое это время года? 

   

20. Какое время года ты любишь? Почему? 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Протокол к методике

Понимание смысла коротких рассказов

 

Фамилия, имя:

Возраста:

Дата:

 

Название рассказа 

уровень понимания* 

полное понимание скрытого смысла 

частичное понимание скрытого смысла с помощью или при персонифицированном предъявлении

конкретное понимание 

неправильное понимание или его отсуствие 

1 

         

2 

         

3 

         

4 

         

5 

         

* в свободные графы могут вписываться характерные высказывания ребенка, отражающие уровень понимания смысла рассказов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика исследования понимания смысла коротких рассказов (для дошкольников)

 

Автор методики: Н.Л. Белопольская

 

Цель методики – методика предназначена для оценки степени овладения детьми 5 – 6 лет причинно-следственными и пространственно-временными отношениями на материале понимания ими смысла рассказов.

Процедура обследования

В диагностических целях обычно используют короткие рассказы, чтобы сэкономить время исследования, не переутомить ребенка и т.д. Как правило, рассказы содержат какой-либо скрытый смысл, и от ребенка требуют не перечисления событий, а некоторой догадки. Тестирование проводится индивидуально.

Ребенку говорят: «Сейчас я расскажу тебе интересный рассказ» — и рассказывают его. Затем ему задают вопросы по содержанию этого рассказа.

Если дети не понимают рассказ, то им задают так называемые наводящие вопросы или оказывают стимулирующую помощь и эмоциональную поддержку. Многие дети 5 лет и частично 6-летние дети понимают рассказ с помощью взрослого. Для установления уровня понимания ребенком рассказа рекомендуется применять метод персонификации, который выражается в том, что ребенку предъявляется тот же самый рассказ, но его действующим лицом является сам ребенок.

В бланке протокола отмечают уровень понимания ребенком скрытого смысла рассказа: полное понимание, частичное понимание, конкретное понимание и неправильное понимание.

Можно попросить ребенка пересказать рассказ, если нужно оценить уровень его речевого развития.

 

Тексты рассказов

1. Рассказ «Сахар»

(Используется для детей от 5 лет)

 

Один мальчик очень любил пить чай с сахаром. Один раз мама налила ему чашку чая и положила в чай три кусочка сахара. Но мальчик не захотел пить чай. Он захотел достать из чая кусочки сахара и съесть. Стал доставать их ложкой, а сахара-то в чае и нет! Тогда мальчик заплакал и говорит: «Кто съел мой сахар?»

Вопросы:

Куда делся сахар?

Какой чай был по вкусу?

Этот мальчик был большой или маленький?

Персонифицированный вариант рассказа «Сахар»

Недавно мама налила тебе чашку чая и положила в нее три кусочка сахара. Ты захотел(а) достать ложкой этот сахар и съесть, но его в чашке не оказалось. Куда делся сахар?

 

Методика «Времена года»

 

Автор методики: Н.Л. Белопольская

 

Цель методики – проверка ориентировки в календарном времени.

Процедура обследования

Ребенку показывают методическое пособие «Календарь времен года» и сообщают о том, что на рисунке изображены разные времена года. Затем его спрашивают: «Ты знаешь, что такое время года?» Если ребенок отвечает утвердительно, его просят назвать времена года, какие он знает, и показать их на «Календаре». Если ребенок отвечает отрицательно, ему говорят «Например, бывает время года — зима. Ты знаешь, что бывает зима?» если ответ утвердительный, то ребенка просят показать зиму на картинке. Потом спрашивают: «Какие еще ты знаешь времена года?», и продолжают работать по той же схеме.

Выяснив, какие времена года знает ребенок, следует, с опорой на пособие, определить, какие признаки времен года он знает.

Детей 5,5-6 лет следует спросить, знают ли они названия месяцев.

Мы предлагаем протокол исследования, содержащий основные вопросы и задания по проверке ориентировки ребенка во временах года. Правильные и неправильные ответы можно отмечать знаками«+»и«-», характерные высказывания записывать в графе «дополнительные замечания».

 

Методика «Понимание смысл сюжетных картинок»

(для детей 4—6 лет)

 

Автор методики: Н.Л. Белопольская

Исследование понимания смысла отдельных сюжетных картинок, а также последовательности картинок традиционно применялось в практике психологической диагностике детей и взрослых.

Процедура проведения данной методики позволяет также исследовать и зону ближайшего развития ребенка, так как понимание (догадка) возникает у детей дошкольного возраста с помощью наводящих вопросов и организующей помощи взрослого.

Процедура обследования

1. Сюжетная картинка «Доктор»

(Используется для детей 4 – 6 лет)

Перед ребенком на столе кладут сюжетную картинку и спрашивают, кто на ней изображен. Затем задают следующие вопросы: что он делает, кого лечит? Можно спросить ребенка: «Как ты думаешь, это настоящий доктор или нет? Что болит у мишки? Вылечит ли доктор мишку?»

 

2. Последовательность сюжетных картинок «Сластена»

(Используется для детей 4 – 6 лет)

 

Перед ребенком на стоя кладут обе картинки, но не рядом, а на расстоянии 10 – 15 см друг от друга с некоторым смещением. Детям 5 –6 лет говорят, что на этих картинках изображена история про девочку, и надо догадаться, где начало этой истории, а где конец. Можно спросить «Как ты думаешь, что
случилось с этой девочкой (что девочки хотела сделать и что она сделала)?» Можно спросить ребенка, почему этот рассказ называется «Сластена».

Детям 4 лет предлагают посмотреть на первую картинку и ответить, что делает девочка и чего она хочет. Нужно убедиться, что ребенок понимает все, что нарисовано на картинке. Можно уточнить, спросив; «А что лежит на столе в вазе (на тарелке)?»

Если ребенок правильно понимает смысл первой картинки, ему следует показать вторую картинку и спросить: «Что случилось с девочкой потом? Чем девочка запачкала платье? Что лежит на полу? Куда делись конфеты?»

Следует помнить, что составления рассказа по последовательности картинок можно потребовать только от тех детей, которые уверенно справились с предыдущим заданием («Доктор») и поняли смысл данной последовательности. В этом случае психолог, не убирая лежащие перед ребенком картинки последовательности,
просит его
составить рассказ «про девочку». Инструкция: «Теперь попробуй придумать рассказ про эту девочку: чего она хотела, что сделала, и что у нее получилось».

Если ребенок составляет устный рассказ, ему сообщают, что рассказ в картинках называется «Сластена», и просят объяснить, почему его так назвали.

Методика «Разрезные картинки»

 

Автор методики: Н.Л. Белопольская

 

Цель методики – методика позволяет выявить способности детей запоминать и восстанавливать пространственную структуру целого предметного изображения, разделенного на отдельные части.

 

Стимульный материал

Картинки имеют разную степень сложности. В данном варианте методики предлагаются картинки для исследования детей 4 – 6 лет.

1. «Матрешка» с одним горизонтальным разрезом (2 части).

2. «Корова» с одним вертикальным разрезом (2 части).

3. «Лошадь» с двумя вертикальными разрезами (3 части).

4. «Петух» с двумя диагональными разрезами (4 части).

 

Процедура обследования

Ребенку показывают целое изображение картинки и спрашивают, что на ней изображено. Затем картинку «разрушают» и ее части раздвигают »а некоторое расстояние (если 2 части) или перемешивают, если картинка состоит из 3 и 4 частей.

Ребенка просят составить целую картинку, как она выглядела первоначально.

Инструкция: «Видишь, эта картинка состоит из 2 (3, 4) частей. Попробуй составить её сам как это было в начале».

Для составления картинки «Петух» можно воспользоваться целым неразрезанным образцом, если составление картинки по памяти затрудняет ребенка. В этом случае перед ребенком на, стол кладут образец и предлагают, глядя на него, составить разрезного петуха. Наблюдая за работой ребенка, необходимо следить за характером его деятельности: насколько целенаправленно он действует, старается ли, как реагирует на успех и неудачу, какую помощь ему оказывать.

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->