Личностно ориентированное образование

Личностно ориентированный подход к образованию заключается, прежде всего, в ориентации учителя на личность учащегося, что обеспечивает его развитии. Также процесс взаимодействия учителя и ученика в условиях личностной ориентации является сущностью их общего развития.

В современной педагогической литературе содержатся материалы, раскрывающие сущностные, содержательные, функциональные и технологические характеристики личностно ориентированного образования. В условиях модернизации учебного процесса педагоги обязательно должны обращаться к ним и применять в своей педагогической практике. Личностно ориентированный подход к образованию должен содействовать становлению человека как личности: его неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Важно не только образовать ребёнка, помочь ему стать субъектом культуры, но и вовлечь в этот процесс его самого. Педагог не должен определять направление преобразования ребёнка, а, в первую очередь, помочь ему развивать качества и способности, заложенные в нём изначально.

Личностно ориентированный подход к образованию принципиально отличается от традиционного, сформировавшегося ещё в советское время. Поэтому педагогические термины, такие как «нормы», «нормативность», «критерии», нужно понимать по-новому. Традиционный подход характеризовался стремлением к догматизму, нормативным мышлением, желающим достичь провозглашенной кем-то нормы. Новый же подход признает ценностью позитивные изменения в личностном развитии ученика и стремление к ним.

Существует трактовка цели личностно ориентированного образования: «заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией». Исходя из данной трактовки, определяются основные функции личностно ориентированного образования:

1.гуманитарная. Средством ее реализации является понимание, взаимопонимание, общение и сотрудничество.

2. культуросозидательная. Она реализуется через установление духовной взаимосвязи между человеком и ее народом, осознание принадлежности к национальной культе, принятие ее ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом.

3. социализации, которая происходит в процессе совместной деятельности и общения в определенной культурной среде. Средством ее реализации являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения. Эти функции не могу быть реализованы, если отношение учителя к учителя носит командно-административный, авторитарный характер, а ученики являются объектом педагогической деятельности.

В личностно ориентированном образовании позиция педагога должна быть иной. Она подразумевает:

а) оптимистический подход к ребенку и его будущему, умение видеть перспективы развития его личностного потенциала, стимулировании этого развития ребенка им же самим с помощью адекватных средств;

б) отношении к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

в) опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Для полной характеристики личностно ориентированного образования необходимо раскрыть его содержательные аспекты. Содержание личностно ориентированного образования направлено на удовлетворении потребностей личностного существования: свободный выбор себя, своего мировоззрения, позиции, поступков, самостоятельность и личная ответственность, саморазвитие и самореализация, самоопределение и творчество.

В этой ситуации ребенок сам должен формировать круг ценностей и приоритетов, исходя из личных предпочтений, а личностно ориентированное образование призвано помочь ему в выстраивании собственной личности и определении собственной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им. Исходя из этого, можно определить компоненты содержания личностно ориентированного образования:

1. аксиологический (введение учащихся в мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно значимой для них систему ценностных ориентаций).

2. когнитивный (обеспечение системой знаний о человеке, культуре, истории, природе и т.д.).

3. деятельно-творческий (формирование у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей).

4. личностный (обеспечивает самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения, формирования жизненной позиции).

Каждый из приведенных компонентов, безусловно, значим, но системоообразующим среди них является личностный. В этом заключается существенное отличие личностно ориентированного образования от традиционного, согласно которому приоритетным считался когнитивный компонент.

Содержание личностно ориентированного образования сосредоточено, прежде всего, на развитие личностно-смысловой сфере учащихся, которое происходит в атмосфере интеллектуальных, нравственных, эстетических переживаний, столкновение мнений, взглядов, позиций, научных подходов, решения познавательных и практических задач. Но учащийся сам должен быть вовлечен в анализ, отбор и конструирование личностно значимого содержания и процесса образования.

Долгое время речь идет об изменении отношения к ученику: он должен быть субъектом образовательного процесса. Хотя такое представление в большей степени соответствует принципам личностно ориентированного образования, но в реальности переход от объект-субъектных отношений к субъект-субъектным в образовании остается проблемой как в теории, так и на практике.

Если говорить, что ученик является субъектом образовательной деятельности, то он представляется как партнер учителя по образовательному процессу, обладающей собственными интересами, учебными возможностями и т.д. Это будет верным, если рассматривать его как участника педагогического процесса (имеется виду самоконтроль, взаимоконтроль, взаимообучения, анализ высказывания товарищей и др.). Ученик является субъектом своего поведения в образовательном процессе уже в силу того, что имеет активное начало, свою позицию, свой опыт познания, переживаний, отношений и действий.

Субъективность ученика – достаточно сложное и противоречивое понятие. Когда идет речь о взаимодействии педагога и учащегося, понятие субъекта требует уточнения.

Педагогом С.Д. Поляковым предложено такое различение:

а) учащийся – субъект своей жизнедеятельности. Этот вид субъектности развивается независимо от педагога;

б) учащийся – субъект деятельности и общения, складывающихся в образовательной ситуации. Развивается тоже независимо от педагога, но в разной мере. Действия педагога в ходе образовательного процесса могут способствовать этому виду субъектности или тормозить его.

в) учащийся – субъект обучения, воспитания, образования. Реализуется не всегда, не в любой педагогической ситуации. Этот вид субъектности подразумевает открытость учений воспитательным и образовательным влияниям. Развиваясь как личность, ученик формирует и раскрывает свою собственную природу, обретает кругу значимых людей, проявляет себя перед самим собой. Реализация этой позиции возможна лишь тогда, когда педагог умеет создать условия, в которых осуществляется деятельность по самоусовершенствованию.

Поэтому главным подходом к воспитанию становится педагогическая задача развития субъекности ученика в отношении себя и своего совершенствования. Необходимо подчеркнуть, что объектом педагогической деятельности является не только сам ученик, сколько условия, которые нужно создать педагогом для развития, формирования его субъектной позиции и организации способствующей этому образовательной среды.

Речь идет об условиях, в которые попадает ученик в процессе образовательной деятельности.

Можно выделить несколько групп таких условий:

– межличностные отношения ученика с людьми, с которыми происходит общения в конкретном образовательном учреждении – педагогами, одноклассниками (микроклимат в педагогическом и классном коллективах, уровень авторитетности учителей в глазах детей, степень взаимопонимания, поддержки и т.п.);

–направленность и особенности организации учебного процесса (приоритетные методы преподавания/учения, ориентация на коллективные/индивидуальные способы обучения, степень учета интересов и способностей учащихся, реальная возможность выбора учеником содержания обучения и др.);

3) степень профессиональной компетентности педагогов, «качество» преподавательского корпуса (уровень профессиональных знаний, умений и навыков, сформированности профессионально значимых личностных качеств, обеспечивающих готовность к инновационной деятельности, стремление к личностному росту и др.);

4) материальные условия реализации образовательного процесса (степень комфортности учебных помещений, обеспеченность и качество учебной литературы, наглядных пособий, школьного оборудования и мебели, соблюдение санитарно-гигиенических требований и др.).

Необходимо подчеркнуть, что личностно ориентированными можно считать в образовании лишь те изменения, которые непосредственно соотносятся с личностным развитием учащихся, а также других участников образовательного процесса. Таким образом, изменения содержания и организации образовательного процесса должны быть ориентированы, прежде всего, на личностное развитие учащихся и других участников образовательного процесса.

Личностно ориентированное образование направление на развитие субъектности (индивидуально) ученика. В рамках этого подхода ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта. Следовательно, образование – это не только обучение (воспитание), но и учение как особая индивидуальная деятельность ученика. Субъективность (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, в способах проработки учебного материала, эмоциально-личностном отношении к объектам познания.

Если включить субъективный опыт в процесс познания, то нужно разграничить понятия «обученность» и «образованность». Чтобы стать образованным, каждый должен учиться путем организации собственной деятельности на основе личных потребностей и интересов. А вот обучить можно всему и любого.

Обезличенных знаний не бывает. Следует различать знаний и информацию Ученик получает знания посредством информации. Научная информация дается через содержание учебного материала. Усваивая, ученик «пропускает» ее через свой субъективный опыт и превращает в индивидуальное задание. Это единственный путь формирования знаний. Кроме того, учитель, сообщая научную информацию, выражает свое отношение к ее содержанию, использует собственный субъективный опыт. Происходит сложное согласование двух носителей знаний – ученика и учителя, как равноправных партнеров образовательного процесса. Исходя из специфики личностно ориентированной системы обучения, качество знаний учащихся зависит не только организации урока, но и от индивидуальных способностей ученика как основного субъекта образовательного процесса. Личностно ориентированная система обучения обязывает признать ученика основным субъектом процесса обучения, основной целью – развитие его индивидуальных способностей, определить средства, обеспечивающую реализацию этой цели.

Основной целью личностно ориентированного урока является создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Средства реализации этой цели:

  1. использование разнообразных форм и методов организации учебного процесса;
  2. создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
  3. стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
  4. использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
  5. оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
  6. поощрение стремления находить свой способ работы (решение задачи); анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
  7. создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

    Перечисленные цель и средства требуют уточнения учителем в зависимости от назначения урока и его содержания. Нет единых критериев проведения урока, это зависит сугубо от учителя: он сам планирует, составляет и проводит урок. Но можно обозначить те, которые необходимы для проведения урок с личностно ориентированной направленностью:

    а) наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;

    б) использование проблемных творческих заданий;

    в) применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

    г) создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

    д) сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока;

    е) обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; чтобы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

    ж) стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

    з) оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся;

    и) отметка, выставляемая ученику в конец урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;

    к) при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->