История домашнего воспитания и образования в России

В последнее десятилетие новый виток научного интереса образовался вокруг такого старого, забытого педагогического явления, которое на протяжении всего советского периода в отечественной истории считалось архаизмом, как домашнее образование. Возвращение интереса к этой проблеме — не дань моде, а педагогически необходимое и исторически оправданное условие современной жизни.

Существуют определенные группы детей, которым необходимо домашнее образование: аномальные дети, нуждающихся в психологической реабилитации, талантливые дети и т.п. К тому же нередко родители просто считают домашнее образование предпочтительным. Закон Российской Федерации об образовании утверждает семейное (домашнее) образование как одну из форм получения полноценного альтернативного образования, соответствующего государственному образовательному стандарту (ст. 52, пункт 3).

Возвращение к домашнему образованию – это, в некоторой степени, возвращение к истокам традиций русского семейного воспитания, что имеет огромное значение в организации корректировки современной семьи, в формировании личности ребенка, в полноценном и максимально эффективном воспитании, образовании отдельных групп детей. В осуществлении этих и других задач, а также в процессе становления данной педагогической системы возникают огромные трудности по вполне объяснимым объективным причинам: почти за целый век, когда домашнее образование как явление было полностью искоренено, традиции этой педагогической системы были утрачены. С позиции сегодняшнего дня можно утверждать, что к концу XX века была потеряна целая культура русского семейного воспитания и домашнего образования в субкультуре дворянского воспитания и образования.

Институт домашнего образования начинает возрождаться в последнее десятилетие. Способствовать решению этих и других проблем, определению перспектив дальнейшего развития данной педагогической системы, а также вероятности избежать многих ошибок на пути формирования государства, может взгляд на эволюцию домашнего образования и воспитания от его возникновения до современности, а особенно пристальному изучению необходимо подвергнуть период рассвета этого социально-педагогического явления – 19 век. Это подтверждает актуальность темы курсовой работы.

Проблема домашнего образования неоднократно поднимается в исследованиях российских авторов как в прошлом, так и в последние годы. Ей посвящены работы А.Н. Ганичевой, О.Л. Зверевой – «Семейная педагогика и домашнее воспитание», в пособиях по истории педагогики этот вопрос освещали такие авторы как П.Ф. Каптерев, В.И. Буганов В.И., М.Т. Студеникин и др.

Множество социальных исследований посвящено вопросам семейного воспитания. Целый ряд авторов изучает семейные проблемы – это А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, В.А.Сухомлинский, Л.С.Алексеева, И.А.Андреев, Н.И.Болдырев и др. Эти авторы с различных точек зрения изучали различные стороны семейного воспитания. Одни из них пишут об ответственности родителей, о роли семьи в воспитании, о воспитательном значении личного примера, о роли авторитета родителей; другие — о такте родителей, о взаимоотношениях между членами семьи, о возрастных особенностях, о методах воспитания, о типичных ошибках родителей.

Проблема: каковы наиболее эффективные формы и методы домашнего образования в России 19-20 вв.

Цель работы – проанализировать особенности домашнего образования в 19 и 20 вв.

Объект исследования – система домашнего образования в России.

Предмет исследования – формы осуществления домашнего образования в дореволюционной России и в настоящее время.

Проблема, цель предмет и объект исследования предопределяют следующие задачи:

  1. Дать характеристику исторического периода 19-20 вв.
  2. Изучить историю домашнего образования в России.
  3. Проанализировать особенности домашнего образования в 19 и 20 веках.
  4. Выявить наиболее эффективные формы и методы домашнего образования.

Методы исследования: анализ литературных и исторических источников, сравнительный анализ.

Теоретическое изучение проблемы позволил определить гипотезу исследования. Мы исходили из предположения, домашнее образования имеет преимущества для отдельных категорий детей – детей с проблемами здоровья, с психическими отклонениями, талантливых детей.

Новизна настоящего исследования заключается в том, что в нем впервые исследуется домашнее образование как одна из органических сторон системы воспитания.

1. История домашнего образования в России

1.1. Эволюция домашнего образования

 

 

История домашнего воспитания и образования в России охватывает не одно столетие. Каждая эпоха вносила свои коррективы, совершенствовала саму гувернерскую систему, изменяла статус домашнего педагога, содержание и методы образования. Исследование и анализ историко-педагогических, публицистических, мемуарных и архивных документов позволили выделить этапы в возникновении, становлении и развитии гувернерства в России.

Этапы эволюции домашнего образования и воспитания обусловлены историко-политическими и социально-экономическими преобразованиями в России на протяжении многих веков, которые влияли на осуществление образовательного процесса в стране.

I этап VI-I вв. Характеризуется появлением у древних славянских племен отдельных элементов домашнего образования и воспитания. Функции домашних воспитателей осуществляли специально «выбранные люди»[3, 16], отличающиеся добродетельностью. Уже таких в первоначальных формах как «кормильство», «кумовство», «наставничество», «дядьки» в Древней России прослеживаются преемственная связь с тем социальным явлением, которое в дальнейшем разовьется в гувернерство [4, 26].

II этап X-I половина XVII вв. Это время «церковной педагогии» (термин П.Ф. Каптарева): «Церковная педагогия обнимает время до Петра I и характеризуется преобладающим положением церкви и ее мировоззрения в жизни русского народа и в его образовании» [1]. Киевская Русь в IX-XII вв. отличалась высоким культурным уровнем и большим количеством образованных людей, а в деле распространения грамотности древние славянские народы даже превосходили некоторые страны Европы [13]. Т.е., с одной стороны, существовал относительно высокий уровень образованности славян, а, с другой стороны, в период IX-XII вв., т.е. на протяжении нескольких веков, на Руси не было учебных заведений по подготовке учителей. Однако учителя были. Ими становились люди с разным уровнем знания и из разных социальных слоев. Это могли быть духовники, монахи-аскеты, дьяки, подьячие и другие служители религии, кроме них учителями становились и школяры-книжники. Всех этих древнерусских педагогов, стали называть «мастера грамоты». «Мастера» обучили мальчиков в домах родителей читать и писать, кроме того, часто они становились духовно-нравственными наставниками детей. Родители учеников оплачивали труд «мастеров» по личной договоренности с ними. Воспитанием и образованием девочек занимались преимущественно в женских монастырях. Однако, сохранились некоторые свидетельства и о деятельности «мастериц», занимавшихся с девочками в отчем доме. Эти древние наставники и наставницы были прямыми предшественниками будущих русских гувернеров и гувернанток, в обязанности которых входило не только обучать детей, но и заниматься их духовным и нравственным воспитанием. С упрочиванием позиций христианства на Руси церковь занимает главенствующее положение во всех сферах общественной жизни, не стало исключением домашнее образование и воспитание. «Церковное образование было единым для всех, для бедных и богатых, для знатных и для простых, для мальчиков и девочек» [9, 68]. Дети из царской фамилии, из знатных сословий имели привилегию получать образование и иметь наставников из самой образованной и знаменитой части духовенства (так, например, образованием детей царя Алексея Михайловича, Федора и Алексея, было препоручено Симеону Полоцкому), а детей из незнатных и не слишком богатых семей обучали и наставляли все те же «мастера грамоты», которыми в XIII-XVII веках становились преимущественно служители религиозного культа или лица, готовящиеся ими стать.

Анализ архивных, исторических материалов, памятников Древней Руси, также новейшие исследования Трошиной С.В., Ганичевой А.Н.. Куприянова С.В. и др. Позволяют утверждать, что домашнее воспитание и образование у древних славян на протяжении многих веков (вплоть до эпохи Петра I), было явлением исконно русскими, национальным, самобытным, которое основалось на этических, нравственных нормах («Домострой», «Поручение Владимира Мономаха» и др.), носило религиозный характер. А также поддерживалось и развивалось исключительно христианской церковью [3; 4].

С прихода к власти Петра I (1689-1725 гг.) начинается следующий этап в развитии домашнего образования, т.к. эта эпоха привнесла много нового области просвещения.

III этап: II половина XVIII вв. Преобразования, которые произошли в России за время царствования Петра I, охватили все стороны жизни страны: экономику, внешнюю и внутреннюю политику, науку, просвещение и т.д. Это была, несомненно, прогрессивная попытка вывести Россию на качественно новый уровень жизни. Преобразования коренным образом перевернули всю систему образования в России. Дворянство было обязано «повинностью» образования. Теперь каждый дворянский отпрыск должен быть пройти курс обучения. Все «недоросли» дворянских семей должны были «быть в науках с 7 до 12 лет» [8, 79]. Петр I издает указ, который фактически вводил обязательное домашнее образование для них: «Время от 7 до 12 лет назначается на приобретение в домах родителей обязательного элементарного образования, т.е. грамоты, умения читать и писать» [8, 80].

Т.е., с одной стороны, возникает большая потребность в достаточном количестве подготовленных кадров домашних учителей и гувернантов, а, с другой, — почти полное отсутствие квалифицированных отечественных кадров. Одновременно происходит приток иностранцев из просвещенной Европы в Россию. Многие из них пополнили недостающие звенья в армии домашних учителей на Руси. Среди новоиспеченных учителей и гувернеров иногда встречались добропорядочные и честные люди, но большинство из них были проходимцы, плохо представляющие себе педагогическую деятельность, а то и вовсе неграмотные [2]. Первыми иностранными гувернерами в России были. Как отличают Ганичева А.Н., Трошина С.В., немцы. Они учили дворянских недорослей «правилам вежливости», «людности», «кумплименты делать», танцевать, музицировать, «на шпагах биться», а также читать, писать, изъясняться на иностранных языках [20, 90]. По-прежнему обучение было строго дифференцированным, т.е. учились преимущественно лица мужского пола, учащиеся девочки были исключительной редкостью: это были либо дочери из самого высшего света (как, например, царевна Софья) либо из прогрессивно настроенной части населения, каких было чрезвычайно мало.     Восемнадцатый век по праву считается веком гувернанства. Даже термины «гувернер, гувернантка» пришли в русский язык из французского в начале века. В XVIII столетии практически каждая дворянская, а также зажиточная купеческая и богатая чиновничья семьи содержали гувернеров, которые обязаны, были заниматься с детьми изучением иностранных языков, этикета и «манеров», контролировать процесс обучения в целом, который осуществляли происходящие домашние учителя. Сама идея системы домашнего образования и воспитания под руководством гувернеров обладала несомненными достоинствами: ребенок был постоянно под наблюдением и нравственным наставничеством гувернера, который ко всему прочему руководил досугом воспитанника, делая его поучительным и интересным. Именно в гувернерской деятельности осуществляется полностью индивидуальный подход к ребенку. Однако на деле прекрасная идея была искажена. Многие дворянские, купеческие и чиновничьи семьи стали понимать сущность домашнего воспитания и образования по-своему: главным считалось обучение языкам, этикету, танцам, манерам (т.е. то, что давало внешний лоск), а о науках часто забывали как о чем-то ненужном, но навязчивом. Более того, иметь в доме иностранца стало престижным, как своеобразный эталон достатка семьи.

IV этап середина XVIII- конец XVIII в. Этот этап характеризуется началом появления системы контроля за домашним образованием и воспитанием. К моменту воцарения Анны Иоановны (1730-1740 гг.) проблема контроля за деятельностью гувернеров и домашних учителей встает очень остро. Функции контролера берет на себя Греко-латинская академия: «Без ее разрешения никто не мог держать у себя дома учителей греческого, латинского и других языков под страхом конфискации имущества» [7, 60]. Все производимые меры контроля способствовали уменьшению количества шарлатанов среди иностранных гувернеров.

В XVIII веке было сделано несколько прогрессивных шагов в развитии системы домашнего воспитания и образования. Во-первых, выявлены и учтены ошибки в работе этой системы, во-вторых, произведены попытки их искоренения (к концу XVIII века шарлатанов в русских семьях значительно поубавилось), в-третьих, сложилась система контроля за деятельностью домашних учителей и гувернеров, за выполнением обязательных государственных программ. Все произведенные в этой сфере преобразования способствовали повышению эффективности подготовки молодого поколения в России.

Пятый этап в развитии системы домашнего образования охватывает девятнадцатый век. Это век расцвета такого социально-педагогического явления как гувернанство и системы домашнего образования в целом. В XIX веке система продолжает реформироваться. Изменениям подвергается содержание образования. В 1804 году предписывается вести обучение исключительно на русском языке, полно как и знание родного языка объявляется обязательным [20, 90].

Домашний педагог имел право на частную деятельность только по тем дисциплинам, по которым сам сдал экзамены в гимназиях, уездных училищах и получил соответствующие разрешения. Такое разрешение, как и право сдавать экзамены по дисциплинам педагог получал лишь после того, как была установлена его «благонадежность», т.е. имелись сведения о его биографии, характеристики, обязательное христианское вероисповедание и т.д. Все эти меры должны были свести до минимума появление в семьях лиц, далеких от педагогической деятельности. Однако реформы не имели должного действия, так как война 1812 года значительно изменила положение вещей. Французские военнопленные заполонили Россию. Небогатые помещики и зажиточные купцы нанимали их в гувернеры для своих детей.

1.2. Проблемы домашнего образования

 

 

Семья как первичная социальная ячейка общества наряду с различными функциями экономического, репродуктивного, сексуального характера выполняет важнейшие задачи воспитания и образования детей. Причем гипотетически качество реализации воспитательных задач в семье при их методически верном подходе весьма высоко. Однако на практике результативность семейного воспитания не столь велика.

В ряду проблем семейного воспитания и образования лежит низкий уровень знаний родителей о формах, средствах и методах воспитания детей вообще. Отсутствие знаний о содержании воспитания и образования исключает родителей из образовательного пространства, которое тут же заполняется средовыми факторами. Эта проблемная ситуация, в основе которой лежат глубинные противоречия между трудом и капиталом, стала складываться еще в период становления советского государства и имеет идеологические корни.

Высказывание Ф. Энгельса о том, что при коммунизме воспитание детей возьмет на себя государство, легло в основу построения общественной системы воспитания детей с самого раннего возраста, разрушив тем самым патриархальный уклад семейных воспитательных традиций, складывавшихся в России веками. «Домашние университеты», по выражению И.В. Бестужева -Лады (1986), где отец и мать не только принимали ведущее участие в обучении и воспитании подрастающего поколения, но и прежде всего руководили процессом обучения и воспитания, являясь высшей инстанцией в разрешении разного рода педагогических конфликтов, позволяли к 16 годам становиться не только физиологически и психологически, но и социально зрелым человеком. Вместе с тем вернуться к истокам уже невозможно.

За последние 100 лет социально-демографическое лицо современной российской семьи кардинально изменилось. Семья перестала быть «домашней школой», поскольку многие родители общаются с детьми в среднем не более получаса в день, тогда как резервные возможности семьи в воспитании своих детей значительны.

Все возрастающая роль семьи в процессе воспитания и образования вытекает из фундаментальных положений психологии общения ребенка с окружающим его миром, сформулированных Ж. Пиаже в его трилогии «Происхождение интеллекта у детей» (1936), «Конструирование реальности ребенком» (1937), «Игра, воображение и имитация в детском возрасте» (1946), где убедительно показаны механизмы развития представлений о предметах и явлениях, которые Ж. Пиаже считал прототипом познавательного развития в целом. Как нам представляется, эту концептуально важную задачу развития ребенка без активного участия родителей решить в полном объеме невозможно, поскольку, по мнению Л.С. Выготского, психическое развитие ребенка происходит в процессе его чувственной предметной деятельности, осуществляемой совместно с другими людьми.

 

 

 

 

2. Домашнее образование в 19 – 20 вв.

2.1. Домашнее образование в дореволюционной России

 

Положение дел в сфере домашнего образования в 19 веке было различным: с одной стороны, оно давало блестящие результаты, с другой, совершались преступные деяния и отсутствовали положительные результаты. Общественность была возмущена никчемными иностранными гувернерами.

Перегибы в домашнем воспитании и образовании, преклонение перед всем иноземным привели к тому, что в XIX веке появляются противники домашнего образования и воспитания в существующей форме. А.С. Пушкин в записке «О народном воспитании» (1826г.) резок и непримирим: «… ничего колебаться; во чтобы то ни стало следует подавить воспитание частное [18]. Поэт убежден, что воспитание молодого поколения должно стать делом общественным. В декабристских кругах такие идеи популярны. Так, например, Ф. Глинка пишет: «Общественное воспитание есть, бесспорно, лучшее из всех. Оно уравнивает все состояния и приучает питомцев к единомыслию и братскому союзу…» [7, 60]. Конечно, отказываться от домашнего образования и воспитания в царской России не собирались, потому что оно выполняло важные функции и давало, в лучших своих проявлениях, блестящие результаты. Правительство продолжало проводить реформы в этой области, усложнялся порядок приема на работу лиц иностранного происхождения и, одновременно, расширялись возможности для частной практики россиян. Так, с 1896 года домашними педагогами могли стать отставные военные или гражданские чиновники, лица с высшим образованием, вышедшие в отставку учителя гимназий, реальных училищ и т.д. Определялся порядок контроля за работой всех частных педагогов, за их трудоустройством, а так же порядок награждений «ветеранов» и их пенсионное обеспечение. Все производимые преобразования и реформы были прогрессивным и важным шагом для развития и совершенствования системы домашнего образования и воспитания в России.

Проблема домашнего воспитания и образования не могла оставить равнодушным просвещённых людей российского общества. Тем более не могли остаться в стороне и русские писатели XIX века. В творчестве А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, И.А. Гончарова, М.-Е. Салтыкова-Щедрина, С.Т. Аксакова, А.С. Грибоедова, А.И. Герцена и др. затронуты многие проблемы с домашним воспитанием и образованием. А.П. Чехов в рассказах и повестях поднимает массу таких проблем: отношения гувернёров с хозяевами, унижения и оскорбления первых («Размазня», «Переполох»), презрительное отношение гувернёров с хозяевами и высокомерие самих наставников («Дочь Альбиона»), гувернантки как объекты сексуальных домогательств («Нервы»), равнодушие иностранных педагогов к своим обязанностям («Дорогие уроки»), ощущение своего превосходства гувернёров над своими работодателями («Случай из практики»).

Русские педагоги всеми силами боролись за возвращение к национальным чертам отечественного воспитания. Осуждали и не принимали воспитание в России «русских немцев», «русских французов» и этому подобных «русских иностранцев». А.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Н.И. Пирогов, Д.И. Писарев и другие были убеждены, что истинное воспитание должно базироваться на национальности, патриотизме, любви к своему народу [14, 61].

В России в 19 веке воспитание, в широком смысле, дети получали как в домашних, так и в казенных условиях, а воспитание в узком смысле — главным образом в семье. Наличествовали также весьма многочисленные частные пансионы, в какой-то мере приближенные к домашним условиям и с разным уровнем преподавания, в том числе очень высоким. Таким был, например, престижный в начале 19 века пансион аббата Николя. Его воспитанниками были декабристы, М. Орлов и С. Волконский, дети из аристократических фамилий Голицыных, Нарышкиных, Меншиковых (Ю. М. Лотман).

 

2.2. Особенности домашнего образования в 20 веке

 

 

Эпоха домашнего образования в России, ведущая свое исчисление еще с Древней Руси, с VI века, закончилась вместе с появлением советской власти. Объявленная вредным и ненужным пережитком империализма, система домашнего образования прекратила свое существование почти на целый век. Однако исследователи этого явления, например А.Н. Ганичева, Куприянов С.В. отмечают, что в советские годы домашнее образование не исчезло полностью, а сохранилось в отдельных элементах такой наставнической деятельности как репетиторство, которое восполняло недостатки государственного образования. В конце XX столетия домашнее образование востребовано в российском обществе. Опыт исторический и новейшие исследования в области педагогической науки и психологии, несомненно, восполняет проблемы, появившиеся в данной системе. Потому сейчас есть все основания утверждать, что конец XX века начинает следующий, шестой этап в развитии системы домашнего образования и воспитания.

Обучение ребенка требует гораздо больше времени, чем кажется на первый взгляд. Рассуждение, что раз в классе один учитель на сорок человек, то дома потребуется в сорок раз меньше времени, не годится. К сожалению, не существует таких учебных пособий, рабочих тетрадей, чтобы только дать ребенку задание, а дальше он уже будет делать все самостоятельно. А домашней школе нужны именно такие. Приходится родителям самим сочинять учебники и придумывать задачки.

Занятия с ребенком должны быть ежедневными и постоянными. Так что в этом отношении домашнее обучение свободы никому не дает. Как раз наоборот – это большой и утомительный родительский труд.

Ни для кого не секрет, что до школы ребенок – индивидуальность. Все рисуют, все поют, пробуют сочинять стихи, все очень верят в себя. И все это кончается, как только он идет в школу. Сразу начинает сомневаться: хороший он или не очень, способный или нет? Почему? Там, в классе, ребенок постоянно вынужден сравнивать себя с другими детьми, такими же первоклассниками, как и он. А способ оценки тривиальный: один, два, три, четыре, пять. Все. И он перестает рисовать, лепить, петь и сочинять стихи, превращается в обычного стандартного школьника.

Ребенок, прошедший домашнюю школу, гораздо лучше знает себя. Ему проще сделать тот важнейший в жизни выбор, что определит и сферу его будущей учебы в вузе, и профессию – весь комплекс проблем, что объединяется словами «самоопределение личности».

Чтобы создать нормальные деловые и добрые учебные отношения между учителем-родителем и учеником-ребенком, нужно решить немало проблем. Домашняя школа – совсем не идиллия. Никаких волшебно возникающих вундеркиндов не бывает. Все получается трудом и умением.

И не со всем родители в домашних школах справляются. Если старшие, например, плохо знают иностранный язык, то ребенка никто не научит, разве что репетитор. Наиболее удачным поэтому было бы сотрудничество обычной школы с домашней. Ребенок мог бы приходить в школу на час-два, и притом не каждый день, чтобы учить те уроки, где родители слабоваты.

Ему необходимо общение с друзьями. В многодетной семье проблема общения не так остра, а если малыш растет один, домашняя школа грозит превратиться в клетку для одинокого птенца.

Для детей, которые не могут учиться в классе общеобразовательной школы по состоянию здоровья, сохраняется обучение на дому. (По приказу директора к таким детям учителя приходят домой.)

Экстернат — самостоятельная, ускоренная форма получения образования. Государство при этом материальные издержки родителей не компенсирует [6].

Обучаться экстерном может даже первоклассник. Экстерн в списках школы не значится. Он не является учеником той или иной школы.

Экстерн самостоятельно, без посещения школы, осваивает общеобразовательную программу. У такого ученика есть только право на получение двухчасовой консультации перед каждым экзаменом.

Если ребенок не сможет учиться самостоятельно, родители могут перевести его в обычный класс. Иностранный язык учащийся выбирает сам (или родители) и указывает его в заявлении при зачислении.

Экстерн может пользоваться учебно-методической литературой из библиотеки школы, к которой прикреплен.

В той же школе ребенка могут аттестовывать по отдельному предмету хоть за три года вперед, переводить из класса в класс. Но количество этих экзаменов не должно превышать 12 в год.

Экзаменуется ребенок по всем основным предметам, за исключением физкультуры, искусства, технологии (если они не профильные).
По окончании учебного года или при отчислении учащемуся выдается справка о промежуточной аттестации по установленной форме. Она выполняет роль своеобразной ученической зачетки, и ее нужно предъявить там, где человек будет учиться дальше.

Экстерном же можно пройти и итоговую аттестацию в 9-м и 11-м классах в установленные законом сроки и получить аттестат государственного образца.

Желающие сдать экстерном выпускные экзамены (9, 11 кл.) должны подать заявление не менее чем за три месяца до них. То есть до 1 марта.

Бывают случаи, когда в школах произвольно устанавливаются сроки государственной (итоговой) аттестации экстернов. Если выпускной экзамен назначают в феврале или октябре — это грубое нарушение законодательства.

За неявку на экзамен без серьезной причины экстерн отчисляется автоматически.

Школа может принимать у экстерна аттестацию или экзамены, если это записано в уставе данного общеобразовательного учреждения.

Экстернат — это бесплатная услуга, которую школа может предоставлять. Но «дополнительной» услугой она быть не может. Соответственно, не попадает в разряд «платных».

Семейное обучение так же, как и экстернат, возможно с любого класса, при этом в любой момент можно вернуться к занятиям в школе.

Если родители решили выбрать для своего ребенка домашнюю форму обучения, необходимо не только написать заявление на имя директора, но и заключить с администрацией школы письменный договор — ваш основной юридический документ. Составив его подробно и грамотно, родители могут получить в школе на время обучения дома бесплатные учебники и литературу из школьной библиотеки, методическую помощь и консультации учителей. В договоре должны быть определены все вопросы аттестации — сроки, программа, участие домашних учителей, оплата школьных [6].

Государство обязано выплатить родителям или лицам, замещающим их, денежные средства, равные затратам на образование ребенка, как если бы он продолжал учиться в государственной или муниципальной школе. Эта процедура не отработана и занимает у родителей очень много времени. Пока не приняты федеральные нормативы, выплаты на образование ребенка в семье производятся в соответствии с местными нормативами и из местного бюджета.

Решив учить ребенка дома, можно это сделать самим родителям или пригласить преподавателей. (Ими могут быть и учителя школы.)

При переходе на семейное образование ребенок остается записанным в конкретную школу, так что прав у него ничуть не меньше, чем у других ее учеников.

Ученики «домашней школы» каждый год проходят аттестацию в общеобразовательной школе и по ее итогам по решению педсовета переводятся в следующий класс. Итоговая аттестация в форме устных и письменных экзаменов обязательна для всех учеников 9 и 11 (12) классов. Выдержавшие экзамены получают документ государственного образца о соответствующем образовании, могут быть награждены золотой или серебряной медалью.

Контроль за обучением остается за школой. Ее администрация вправе расторгнуть договор, если, обучаясь дома, ученик не усваивает программу. В этом случае родителям могут предложить продолжить обучение в школе, перевести в класс компенсирующего обучения или оставить на повторный курс. Но без согласия родителей вернуть ребенка в общеобразовательную школу нельзя.

Все спорные вопросы решают местные органы управления образования.

 

 

3. Домашнее образование как альтернатива школьному

 

3.1. Плюсы и минусы домашнего образования

 

Первый и самый важный положительный момент домашнего образования – возможность учета индивидуальных способностей ученика. Школьному учителю некогда заниматься с отстающими, равно как и с выдающимися. Программа по любой дисциплине построена так, что позволяет подготовиться в соответствующий вуз. При этом ученик должен освоить и сдать экзамены по всем предметам. Он не может выбирать те, что ему интереснее. А если может, то только в конце обучения, когда появляются специализированные классы. Структура школьного урока ориентирована на среднего ученика и сильно отличается от индивидуальных занятий. В домашних условиях уровень усвоения материала повышается, так как не надо следовать определенной программе. Если ребенок что-то не понял — есть возможность повторить пройденное и остановиться на сложном материале более подробно. С другой стороны, легкий материал изучается в более быстром темпе. В результате, за меньшее время проходится больший объем информации [5].

При обучении на дому ребенок сможет отдавать предпочтение тому или иному предмету, получать по нему дополнительные знания сверх школьной программы. Помимо этого преподаватель учитывает еще и психологические особенности характера ученика. Этого практически невозможно добиться в классе, где за партами восседают двадцать и больше детей.

Еще один положительный момент: в отличие от своих сверстников, учащихся в школе, ребенок, обучающийся на дому, свободен после обеда или же до полудня. Это время дети могут посвятить другим занятиям: как просто отдыху, так и посещению клубов или кружков по интересам.

Очень часто взрослые предлагают детям готовые способы решения задач, закладывают алгоритм действий в той или иной ситуации. Не давая ребенку возможности найти свой неповторимый, наиболее значимый путь, они ограничивают спектр его творчества. Обучение вне коллектива позволяет по максимуму избежать стереотипов в мышлении. Открыть таланты и наклонности.

 Безусловно, у домашнего обучения есть и свои трудности и минусы. Одной из наиболее распространенных проблем является «социальный» возраст детей. Ведь большинство из них ходят в школу не столько учиться, сколько общаться. Учиться же самостоятельно, без товарищей по учебе не так уж легко.

У любого человека существуют психические потребности: сенсорные, познавательные, эмоциональные и социальные. Невозможность их удовлетворения ведет к возникновению особого психического состояния — депривации. Домашнее обучение зачастую снижает возможность удовлетворения психических потребностей личности, особенно эмоциональных, и провоцирует данное состояние. Ребенок, у которого наблюдаются подобные проблемы, не может заниматься самостоятельно, его успеваемость не соответствует способностям.

  И конечно, немаловажную роль в становлении маленького человека играет и сознание своего места в обществе.

Выработка стратегии общественного поведения, умение ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и находить способ их разрешения. Научиться всему этому вне социума невозможно. Кроме того, жизненный опыт, возникающий при общении в коллективе, повышает уровень интеллекта ребенка и его стрессоустойчивость. В школе в последнее время появилось много новых подходов к обучению — семинары, коллоквиумы, поездки на экскурсии, доклады. Такое разнообразие форм стимулирует развитие познавательной деятельности и позволяет выработать свою индивидуальную стратегию получения знаний. Если ребенок обучается дома, формирование стратегии усложняется, так как рядом нет сверстников, которые могли бы опровергнуть его точку зрения.

И, конечно, большим минусом в домашнем образовании можно считать отсутствие мотивации. При домашнем обучении ребенку ее не достает, не хватает стимула к учебе, к получению знаний. У желания учиться должен быть мотив. Либо социальный — «малыш уже взрослый, ходит в школу», либо внешний — получение положительных оценок, общение со сверстниками. А вот в младшем школьном возрасте высшая мотивация, то есть осознанная потребность в получении знаний, встречается редко. Поэтому уровень обучаемости ребенка в домашних условиях снижается [5].

Нельзя забывать и о том, что эффективность учебной деятельности малыша зависит и от уровня самооценки.

Оценка же собственной деятельности формируется, главным образом, под влиянием мнения учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным способностям и тому, что о них и их способностях думают другие дети.

Во время индивидуального обучения ребенок не имеет возможности сравнить свои успехи с успехами сверстников и реально себя оценить. Когда, в дальнейшем, он окажется в коллективе и увидит детей, чей уровень развития превышает его, это может спровоцировать неуверенность в себе и породить ряд комплексов.

И, наконец, примерно в пять лет ребенок начинает контролировать свои действия. Самоконтроль сопряжен с чувством ответственности и самостоятельности. При домашнем обучении его формирование может искажаться. В школе же ребенок постоянно оказывается в ситуациях, когда он должен отвечать не только за себя, но и за других, а дома такого, как правило, не происходит.

 

3.2. Варианты домашнего образования

 

Есть две формы обучения на дому. С ребенком может заниматься кто-то из родителей. Он получает от учителей в школе, где малыш числится, задания и отдает их на проверку. А сам ученик посещает школу только для того, чтобы сдать какой-нибудь зачет или экзамен. Такой педагог-самоучка должен обладать элементарными педагогическими знаниями, усердием и крепкой нервной системой.

Вторая форма — это когда ребенку нанимают профессионального учителя. Это может быть либо школьный преподаватель, дающий уроки за дополнительную плату, либо другой высококвалифицированный педагог. Тогда ребенок обучается заочно, будучи прикрепленным к любой из ближайших школ-экстернатов. Его домашний учитель будет ему помогать в учебе, следить за ней. Кроме того, какие-то предметы, по выбору и желанию родителей, экстерн может посещать и в школе.

И в том и в другом случае, окончив школу, ребенок получает аттестат государственного образца.

Домашнее образования можно порекомендовать детям со слабым здоровьем. Они не только много пропускают из-за частых и порой продолжительных болезней, но и испытывают стресс, когда после выздоровления приходят в школу и никак не могут войти в колею. Нервничают, переживают, и это еще больше усугубляет разрыв как в учебе, так и в отношениях с одноклассниками.

Если ребенок находится в пограничном состоянии между неврозом и психопатией. Признаками такого состояния могут быть: бессмысленное упрямство, быстрая смена настроений, частые ссоры и грубость, не мотивируемая агрессия или, наоборот, чрезмерная податливость, стремление обратить на себя внимание любым путем и ярко выраженный эгоизм, гипертрофированный педантизм или цинизм.      

При нарушении деятельности головного мозга, в результате которой возникает асоциальное поведение, гиперактивность, сниженная обучаемость и работоспособность.     

Если у ребенка хроническое заболевание, и ему надо соблюдать режим дня и диету, периодически лежать в стационаре.

Личность маленького человека должна созреть для того, чтобы большую часть своей жизни проводить в образовательном учреждении. Перед поступлением в школу детей тестируют, выявляя степень их физической, интеллектуальной, эмоционально-волевой, личностной и социально-психологической готовности к школе. У ребенка должны присутствовать: мотивация, потребность в общении, способность сознательно воспринимать большой объем информации. Если малыш по возрасту годится в первоклашки, но еще не готов к этому по уровню своего внутреннего развития, целесообразнее всего пропустить год или же временно заниматься с ним в домашних условиях. Так ребенок, с одной стороны, не отстанет от сверстников, а с другой — сохранит психическое здоровье.

Домашнее образование также подходит одаренным детям, которым по тем или иным причинам следует заниматься индивидуально. Может быть, у них свой темп — слишком быстрый или слишком медленный, может быть, общество других детей их возбуждает или отвлекает.

В целом можно отметить, что домашнее обучение не хуже и не лучше. Оно просто очень индивидуально.

 

 

 

 

 

Заключение

 

Домашнее образование, форма общеобразовательной подготовки в семье. В древности, особенно в Средние века, играло значительную роль как передача жизненного и профессионального опыта; в обществах с развитыми образовательными структурами сохранило своё значение как форма индивидуализации обучения. В России семейное образование в 18-19 вв. получило распространение в системе общего образования как подготовка детей и подростков к поступлению в гимназии и университеты, особенно в тех губерниях, где отсутствовали крупные учебные заведения. Одним из видов семейного образования можно считать экстернат.

Первоначально функции домашних педагогов выполняли приходские священники, дьячки, семинаристы, а с середины 18 в. — университетские профессора и студенты, гимназические преподаватели, учителя-иностранцы (преимущественно немцы, англичане, французы). Были приняты Положение о домашних наставниках и учителях (1834) и специальные постановления МНП 1853 и 1868. С 1868 звание домашнего учителя присваивалось лицам со средним образованием, выдержавшим специальные испытания, либо окончившим высшее учебное заведение. Запрещалось допускать к преподаванию иностранцев, не получивших аттестатов от русских университетов. Мн. домашние учителя проживали непосредственно в семьях и обучали всех подрастающих членов семьи. Семейное образование было свободно от школьной регламентации и способствовало развитию творческих способностей воспитанников.

После 1917г. семейное образование практически прекратило существование и возродилось во 2-й половине 20 в. в виде частных репетиторских занятий. Сегодня, согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», каждая семья получила право самостоятельно выбирать школу — государственную, муниципальную, частную, общественной или религиозной организации. Решая, как ребенок будет учиться — каждый день ходить в школу, заниматься дома или в форме экстерната, родители должны знать особенности каждой формы получения образования.

Возможно несколько вариантов домашнего образования.

1)  ребенок находится дома, и к нему приходят учителя из школы, к которой он прикреплен. Учителя не только занимаются с ним, но также дома проводят контрольные занятия, работы и аттестовывают ученика.

2) ребенок также занимается с учителями дома, но приходит в школу сдавать зачеты по темам;

3)   ребенок самостоятельно или с родителями занимается и приходит в школу сдавать зачеты и контрольные работы.

4) частичное посещение школы. Некоторые предметы ребенок готовит дома (самостоятельно или с учителями), а на некоторые приходит в школу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

  1. Бабишин С.Д. Школа и просвещение в Древней Руси (IX — XIII вв.) — Киев, 1973.
  2. Буганов В.И. Мир истории. ( Россия в XVII столетии). — М.: «Молодая гвардия», 1989.
  3. Ганичева А.Н., Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.: «Академия», 1999.
  4. Ганичева А.Н. Подготовка воспитателя — гувернера в системе среднего профессионального образования. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. — М., 1996.
  5. Далецкая Вероника. Домашнее обучение // Журнал «Няня», 2003. № 4.
  6. Домашнее образование // ichap@mail.ru
  7. История педагогики в 2хт.: Учебное пособие для педагогических университетов /Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. — М.: ТЦ «Сфера», 1997.
  8. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика, 1993. № 4 с.77 – 91.
  9. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды. // Педагогика, 1992. № 3-4. с. 67 – 74.
  10. Константинов Н.А. и др. История педагогики. – М.: Просвещение, 1982.
  11. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1992.
  12. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. – М., 2002.
  13. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры в 3т. Т.2.ч.2. — М.: «Прогресс – культура», 1994.
  14. Образование в России: история опыт, перспективы: Научно-методический сборник статей / Под ред. Паладянц Е.А. – Армавир, 1999.
  15. Паначин П.Ф. Развитие просвещения и подготовки учителей на Руси // Советская педагогика, 1980. № 8. с. 109.
  16. Педагогика / Под ред. П.И, Пидкастистого. – М.: Росспедагентство, 1996.
  17. Подласый И.П. Педагогика. М. Владос, 1999 г.
  18. Пушкин А.С. Полное собрание сочинений. — М., 1999. Т.7.
  19. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000.
  20. Студеникин М.Т. Внегосударственные формы обучения в самодержавной России. // Педагогика, 1994. № 4. с. 90 – 96.
  21. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Просвещение, 1999 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анкета

 

  1. Что вы знаете о домашнем образовании?
  2. Назовите положительные и отрицательные стороны школьного образования?
  3. Есть ли необходимость вводить домашнее образование в современной системе образования?
  4. Какие недостатки школьного образования на Ваш взгляд можно устранить с помощью домашнего образования?
  5. В каких случаях необходимо использование домашнего образования?
  6. Назовите условия, необходимые для перехода к домашнему образованию.
  7. Есть ли среди Вашего окружения примеры обучения ребенка на дому?
  8. Хотели бы Вы обучать своего ребенка дома?
  9. Кто должен заниматься воспитанием детей дома: родители, гувернеры, учителя, приходящие из школы?
  10. Домашнее образование должно охватывать все годы обучения в школе, или только начальную школу?
  11. Назовите Ваши предложения по введению домашнего образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В процессе написания курсовой работы была составлена анкета для родителей. Анкетирование родителей проходило во время школьного родительского собрания.    Анкетирование позволило сделать следующие выводы.

Большинство родителей отметили как плюсы, так и минусы традиционного школьного обучения детей.

Практически все опрошенные родители считают, что учить детей должны специалисты-педагоги, прошедшие специальную подготовку. 85 % родителей считают, что детям необходимо учиться в коллективе.

Некоторые родители (43%) отметили, что есть дети, которые не воспринимают знания с одного раза, им просто необходим коллективи. А есть дети, которые слишком чутки и внимательны к отношениям между людьми, поэтому, если при обучении присутствует кто-нибудь кроме ребенка и учителя, то ребёнок не может воспринимать знания.

Родители отметили, что школа предоставляет детям возможность получить навыки поведения в обществе — чего они лишены в тепличных домашних условиях.

Из опрошенных родителей только у одной мамы сын до 10 класса находился на домашнем обучении. У него сложное заболевание и по рекомендациям врачей ему необходимо было находиться дома. К нему приходили учителя из школы, школьную программу он освоил полностью. В 10 классе он пришел в школу и учится на отлично.

Родители при ответах отмечали, что для домашнего обучения необходимы определенные условия. Если обучением занимаются родители – то необходим определенный уровень знаний и подготовки. К тому же необходимо, чтобы родители находились дома. Если нанимать гувернеров, репетиторов требуются определенные денежные затраты.

В целом родители считают, что домашнее обучение необходимо для детей с определенными заболеваниями, для детей, которые серьезно занимаются музыкой, спортом и т.д.

Многие родители (36%) отметили, что считают целесообразным домашнее обучение на период начальной школы.

24% родителей предпочли бы в 10 – 11 классах школы экстернат, но не знают каким образом можно это осуществить.

82% родителей ответили, что не имеют возможности обучать ребенка дома, причем 6% из них хотели бы перевести ребенка полностью или частично на домашнее обучение.

Таким образом, можно сделать вывод, что домашнее обучение необходимо на современном этапе развития системы образования. Необходимо лишь донести до родителей информацию о формах и методах этого вида образования.

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->