ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Актуальность темы исследования определяется следующими положениями. Современное развитие общества все больше акцентирует внимание к человеку, среде его обитания. Являясь уникальным существом, человек представляет собой вполне определенную целостность, признаваемую представителями многих наук. Одной из наук, исследующей человека в социальной среде его обитания, является социальная педагогика. Под ней понимается теория и практическая деятельность институтов, профессионально подготовленных специалистов по целенаправленному социальному развитию человека как личности, и, прежде всего, с особыми нуждами, восстановлению, стимулированию процесса его социализации, ресоциализации, направленные на обеспечение наиболее полной самореализации индивидуальных возможностей этого человека в социуме педагогическими средствами. Объектом социальной педагогики выступает человек в процессе его социализации, самосовершенствования, самореализации в конкретном социуме, а предметом — педагогические отношения, складывающиеся в социальной среде между людьми, объектом и субъектом, возможности педагогического влияния на них (управления ими). Основное предназначение социальной педагогики (цель) — обеспечение оптимальных условий для самореализации человека с его индивидуальными особенностями, возможностями в среде обитания педагогическими средствами. Содержание социальной педагогики определяется ее функциями. К ним относят общепедагогические (воспитание, развитие, обучение, подготовка и др.) и специфические функции, связанные с решением задач, обусловленных: индивидуальными нуждами, особенностями развития, воспитания и потребностями конкретного человека на различных этапах его возрастного развития. Специфические функции социальной педагогики можно объединить в группы социально-исследовательские, социально-преобразовательные и социально-образовательные. Определяя содержание, они диктуют необходимость выделения в социальной педагогике соответствующих основных ее компонентов: практического (социальная педагогика как практика); теоретического (социальная педагогика как наука); образовательного (социальная педагогика как образовательный комплекс). Каждый из них имеет свой предмет, объект, цель, задачи, функции.

Цель работы – раскрыть основные принципы социальной педагогики и выявление специфики профессиональной деятельности социального педагога.

Задачи исследования:

– охарактеризовать основные принципы социальной педагогики;

– проанализировать специфику профессиональной деятельности социального педагога;

– исследовать личностную характеристику и профессиональную компетентность социального педагога.

Достижение социальной педагогикой своей основной цели возможно посредством решения ряда проблем, имеющих социально-педагогический характер. Наиболее важными среди них представляются такие1:

— осмысление понятия личности и этапов ее становления и развития;

— разграничение разных форм социального бытия человека (человек, индивидуальность, личность, субъект);

— осмысление содержания социализации, самоопределения и самореализации;

— анализ взаимосвязей развития и саморазвития личности;

— осмысление социальной детерминации, социального становления, функционирования и развития личности. В соответствии с указанными проблемами, задачи социальной педагогики как науки и практики можно разделить на две группы.

При этом следует добавить, что структура социальной педагогики тождественна тем задачам, которые она призвана решать. Первую группу образуют задачи, решение которых связано со становлением и развитием концептуального базиса социальной педагогики как науки. Во вторую группу входят задачи, решение которых позволит реализовать эти концептуальные положения на практике.

Концептуальный базис социальной педагогики состоит из концепции социального бытия личности (включая социализацию, самоопределение и самореализацию) и концепции социально-педагогической деятельности. Построение и развитие концептуального базиса социальной педагогики состоит в решении двух подгрупп задач, связанных соответственно с осмыслением сущности, содержания этапов структуры социального бытия личности и социально-педагогической деятельности.

Таким образом, первую подгруппу образуют следующие задачи:

— анализ и осмысление закономерностей становления личности, форм социального бытия индивида, а также механизмов трансляции социального опыта;

— обоснование социализации как интегрального процесса становления личности;

— анализ и осмысление основных уровней социализации (идентификации, индивидуализации, персонализации) и особенностей детерминации на каждом из них;

— анализ и осмысление специфики взаимосвязей основных аспектов социализации (обучения, образования, воспитания) и их самодетерминационных аналогов (самообразования, самообучения, самовоспитания).

Аналогичные задачи следует сформулировать и в отношении самоопределения и самореализации как социальных процессов. Социальная педагогика решает эти задачи прежде всего за счет наличия широких междисциплинарных связей с другими науками, в первую очередь с философией, социологией, психологией, социальной и педагогической психологией, педагогикой и акмеологией. По сути, социальная педагогика осуществляет осмысление и освоение положений о социализации, полученных и получаемых другими науками (философией, психологией, педагогикой и др.) и на основе этого строит междисциплинарную концепцию социализации и других видов социального бытия личности. Рассматривая вторую группу концептуальных задач, прежде следует указать на одно обстоятельство. Построение концепции социально-педагогической деятельности первостепенное значение имеет для реализации собственно педагогических функций социальной педагогики. Эти функции могут быть реализованы через построение социально-педагогических проектов и технологий. Таким образом, построение концепции социально-педагогической деятельности предполагает1:

— выявление сущности, содержания и структуры социально-педагогического проектирования, социально-педагогических технологий;

— разработку социально-педагогических технологий, соответствующих стадиям становления и развития личности и призванных их обеспечивать;

— выявление особенностей и механизмов практической реализации социально-педагогических проектов и технологий. Среди практических задач социальной педагогики наиболее важными нам представляются следующие:

— обеспечение социализации как интегрального процесса становления и развития личности, включая такие его уровни как идентификация, индивидуализация и персонализация;

— обеспечение процессов трансляции социального опыта и развитие социальной интенции личности;

— социально-педагогическое проектирование, создание социально-педагогических технологий и обеспечение реализации социально-педагогических проектов и технологий;

— организация и обеспечение междисциплинарных связей социальной педагогики и междеятельностных связей социально-педагогических технологий.

Обобщая рассмотренные положения о статусе, структуре и содержании социальной педагогики, следует отметить прежде всего следующее. Как наука междисциплинарного характера, социальная педагогика призвана исследовать становление и развитие личности единого, неповторимого и уникального представителя человеческого рода. Социальная педагогика раскрывает формы социального бытия индивида, механизмы трансляции социального опыта, стащи становления и развития личности. В практическом аспекте социальная педагогика технологически обеспечивает становление и развитие личности, устанавливает междисциплинарные связи, направленные на высокоэффективное функционирование социально-педагогических технологий.

Указанный технологический аспект социальной педагогики находит, с нашей точки зрения, свое воплощение в феномене социальной работы (службы). В нашей стране потребность в социальной работе анализировалась в связи с кардинальными изменениями в экономической, политической и социальной жизни. Это выражается в необходимости оказывать компетентную социальную помощь населению, облегчающую адаптацию к новым условиям, осуществлять гуманизацию социокультурной среды, содействовать социальному формированию личности. Указанные функции ранее были возложены на различные государственные структуры (органы образования, здравоохранения, социального обеспечения, проч.) и общественные организации, которые с той или иной степенью успешности их реализовывали. В новых условиях — это прерогатива социальных служб, которые и призваны осуществлять так называемую социальную работу. Неверно было бы говорить о социальной работе вообще. Последняя всегда имеет конкретного адресата в виде того или иного социального слоя или общественной группы. Очевидно, что работа с престарелыми по своему содержанию и формам существенным образом отличается от работы с новобранцами или безработными. Успешная социальная работа с теми или иными группами населения возможна через разработку соответствующих социально-педагогических проектов и технологий и их реализацию, в частности, путем построения системы социальных служб. Такой подход предполагает наличие и использование фундаментального научного базиса, который и разрабатывается социальной педагогикой как наукой. На основе этого можно считать соответственно социальные службы и социальную работу формой и содержанием практического аспекта социальной педагогики.

Результатом рефлексии над концептуальным базисом социальной педагогики является вычленение целого ряда основных принципов. Сама возможность построения системы таких принципов указывает на достаточную степень зрелости социальной педагогики как науки и практической дисциплины.
Принципы социальной педагогики — это ни что иное, как базисные принципы осмысления процесса становления и развития личности, а также организации их практической реализации. Всего указывают пять основных принципов — гуманизм, социальность развития, системность, поляризация и практика.
С принципом гуманизма в исследовательской и практической деятельности в социальной педагогике связано утверждение трех идей:

— признание человека высшей социальной ценностью;

— признание человека целью общественного развития;

— признание человека высшим критерием оценки всех сфер общественной жизни вообще и любых социально-педагогических проектов и технологий.

Для социальной педагогики принцип социальности имеет принципиальное значение в трех аспектах: — интегральной социальной природе (сущности) человека; — социальной детерминации самого многоаспектного процесса становления и развития личности; — социальности бытия функционирующей личности.

Объектом социальной педагогики является личность. Не вызывает возражений и положение о динамической природе личности. Это в свою очередь предполагает, что в исследованиях и на практике следует исходить из этого принципа. Недооценка принципа развития в становлении личности в теории и на практике выразилась в гипертрофированном одностороннем понимании принципа коллективизма и игнорировании личностного развития. Таким образом, принцип развития призван подчеркивать динамическую природу объекта социальной педагогики — личности в аспекте ее становления и развития.

Содержание принципа системности раскрывается в следующих положениях:

— ориентация на междисциплинарный подход в исследовании и обеспечении процесса становления и развития личности;

— содержательное рассмотрение логики субординации и координации всех структурных компонентов социализации и личностного уровня бытия;

— разработка социально-педагогических технологий на основе системного подхода.

Принцип поляризации предполагает рассмотрение в диалектическом единстве самого процесса социализации — его форм, способов, аспектов (развития — саморазвития, воспитания — самовоспитания, субъкт-объектных отношений и т. п.) и осмысление природы личности и личностного уровня бытия как единства противоположностей.

Принцип практики обусловлен прагматической ориентацией, в конечном итоге, самой социальной педагогикой. Указанная прагматическая ориентация состоит в том, что и сама личность и процесс ее социализации, функционирования и характер самореализации обретают значимость с точки зрения тех практических сфер общественной жизни, которые собственно и образуют социум.

Рассмотренные методологические принципы призваны обеспечивать решение всех задач, стоящих перед социальной педагогикой. Все они могут быть сгруппированы в следующие три предельно общие задачи:

— осуществить междисциплинарный синтез знаний о человеке как педагогической цели;

— построить стиль социально-педагогического мышления и деятельности;

— построить системы, обеспечивающие организацию и реализацию целостного процесса социализации в его наиболее развитых формах или, по крайней мере, усовершенствовать существующие социальные и педагогические системы для более эффективной реализации этой функции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

 

Социальные педагоги (социальные работники) – специалисты высшей квалификации, люди особой, деликатной профессии. Они предназначены для обеспечения многопрофильной системы служб социальной помощи населения. Основной сферой их деятельности является тот или иной микросоциум, община, семья. Спектр их деятельности широк и разнообразен. В зависимости от профиля специализации, социальный педагог или социальный работник может работать непосредственно в жилом доме или специализированном учреждении (отделении социальной помощи, детском доме, центре реабилитации, социальном приюте: медико-психологической консультации, телефоне «Доверие», центре трудоустройства, центре досуга и педагогической анимации, спортивно-оздоровительном комплексе и т. п.). Особая специальная категория этих специалистов работает в закрытых учреждениях (тюрьмах, лечебницах, госпиталях и т. п.).1

Забота социального педагога и работника распространяется на все возрастные категории населения и предусматривает активизацию социокультурных и социально-педагогических функций общества, семьи и личности.
Являясь посредником в системе их взаимодействия, этот институт влияет на становление гуманистических, доброжелательных, нравственно здоровых отношений в социуме, формирование системы ценностных ориентации личности — к социальному окружению, природе, к своему здоровью и т. д. Опираясь на практический опыт социальной работы, в нашей стране можно выделить следующие наиболее базовые характеристики социальных педагогов и работников независимо от профиля, специализации2:

— способность обеспечивать допустимое и целесообразное посредничество между личностью, семьей с одной стороны, и обществом, различными государственными и общественными структурами, с другой, выполнять своеобразную роль «третьего человека», связующего звена между личностью и микросредой, между детьми и взрослыми, семьей и обществом;

— умение влиять на общение, отношения между людьми, на ситуацию в микросоциуме, стимулировать, побуждать клиента к той или иной деятельности;

— умение работать в условиях неформального общения, оставаясь за «спиной» в позиции неформального лидера, помощника, советчика, способствующего появлению инициативы, активной, субъективной позиции клиента;

— способность соучаствовать, conepеживать клиенту в решении его проблем;

— умение строить взаимоотношения на основе диалога, на равных, коммуникабельность, экстравертность.

Для этого социальный педагог и работник должен знать: основные закономерности развития личности, специфику потребностей различных категорий и возрастных групп, их интересов, установок, мотивов, степень их удовлетворенности, специфику работы в специальной среде, в семье, в объединениях, группах, компаниях, современное состояние и тенденции развития подростковых и молодежных сообществ, движений, организаций, их роль, место и влияние на личность ребенка, подростка, функции и права системы государственных и общественных институтов, социально-педагогические, демографические, экологические особенности среды, в которой организуется работа, принципы организации досуга, общения, организации свободного времени; основы трудового законодательства, правила охраны труда, техники безопасности; дорожного движения, пожарной безопасности; методику диагностических исследований и развития личности, семьи, среды; навыки влияния на организацию социально ценных видов общественной, трудовой и досуговой деятельности; анализ и программирование своей работы в социуме; методы работы с семьей и оказание ей помощи и поддержки, методики работы с различными «группами риска», с категориями, нуждающимися в особой защите (инвалиды, престарелые). У социального педагога основная роль — воспитательная, функция социальной помощи и защиты.

Социальная педагогика имеет еще одну важную особенность. Это ее так называемая преобразовательная направленность. Сущность преобразовательной направленности проявляется в двух аспектах. С одной стороны, это проектирование и построение технологий, относящихся к социализации и социальному аспекту самореализации, а с другой — это оказание практической помощи. Для осуществления первого аспекта необходима, прежде всего, мощная методологическая подготовка будущих социальных педагогов.

В отличие от содержания обучения содержанием образования выступает тот уровень развития личности, предметной и социальной (профессиональной) компетентности человека, который формируется в процессе осуществления учебной деятельности. Содержание образования определяет те личностные и профессиональные качества человека, которые должны быть сформированы в результате осуществления взаимосвязанной деятельности педагога и студента при определенном содержании обучения Содержание образования составляет систему знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся. Эту сторону профессиональной подготовки необходимо учитывать, исходя из двух положений.1

Первое состоит в специально организованной процедуре отборе будущих социальных педагогов. Предпочтение отдается соискателям, имеющих более высокий уровень личностной зрелости. Второе заключается в активизации процессов личностного само определения.

Человечество выработало способ, благодаря которому субъект оказывается способным обнаруживать, усваивать, создавать и передавать ценности — это культура. Соответственно, все, что может быть отнесено к формированию и действию такой способности субъекта, составляет его культуру, в том числе и профессиональную. Благодаря специфическому процессу культурной динамики, ценность превращается в культурную ценность. В качестве звеньев механизма культурной динамики вводится ориентация, побуждение, адаптация, коммуникация, а также продуцирование как их интегративное действие. Эти звенья, в частности, могут рассматриваться и как фазы в цикле культурного освоения субъектом ценности. Ценностное отношение возникает и на каждой фазе цикла, но только пройдя все звенья, фазы цикла, ценность обретает свое культурное бытие, становится культурной ценностью. Именно культурность ценности служит выражением меры, предела, достигнутого взаимодействия субъекта с объектом. Следует сказать, что каждое из указанных звеньев имеет достаточно сложное строение и, соответственно, за каждым из них стоит сложная деятельность субъекта. Укажем специфику и функции каждого из перечисленных звеньев Ценностная ориентация (рефлексия ценности) — складывается из совокупности разнообразных исторически сложившихся форм аналитико-синтетической, оценочной, нормативной и конструктивной; деятельности. Адаптация — это выработка разнообразных действий, способов деятельности с объектом (носителем ценности) в форме умения, навыка, метода. В адаптивных механизмах происходит опредмечивание ценности в самом субъекте, в его способностях. Коммуникация выступает в качестве звена обратной связи. Культурная ценность характеризуется не только целесообразностью, направленностью на потребителя и социальное взаимодействие, Она должна быть узнаваема в поле ориентации субъекта. Коммуникация или трансляция ценности диктует и свой язык всем другим-звеньям механизма динамики ценностей в культуре.

Если в адаптации происходит организация содержания действия, то продуцирование направлено на внешнюю предметную сторону. Вместе с тем, преобразовывая внешние объекты, субъект вынужден находить, изменять приспосабливать механизмы ориентации адаптации и преобразования в себе. В этом внешнем преобразовательном действии субъект вступает в общение, в коммуникацию с другими субъектами, со всем миром ценностей (культурой в широком смысле). В продукте субъект обнаруживает не только свойства объекта удовлетворять свои потребности, но и свои возможности самоутверждаться и самореализовываться. В этом аспекте социокультурный подход приобретает отчетливую личностную ориентацию.

Современная дидактика рассматривает обучение как организованный, а также планомерно и сознательно управляемый процесс. При этом в нем, в качестве основных элементов, указывают на цель, учебную информацию, средства педагогической коммуникации педагога и учащихся, формы их деятельности и способы осуществления педагогического руководства учебной и другими видами деятельности и поведения учащихся. Согласно этому подходу системообразующими понятиями процесса обучения как системы выступают цель обучения, деятельность учителя (преподавание) деятельность учащихся (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления. Они включают содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебники, учебные пособия и др.), организационные формы обучения как процесса и учебной деятельности учащихся. Связь и взаимообусловленность средств обучения, как переменных компонентов с постоянными смыслообразующими компонентами, зависят от цели обучения и его конечного результата. Они образуют устойчивое единство и целостность, которые обладают интегративными свойствами и подчинены общим целям воспитания, т. н. глобальным целям в подготовке новых подрастающих поколений к жизни и деятельности в существующем обществе. Цементирующим началом функционирующего единства всех этих компонентов является совместная предметная деятельность преподавания и учения, включающая и процессы общения. Благодаря ей, т. е совместной деятельности преподавания и учения — их единству, тожественность и разнотипность, разнокачественность элемент в и их связей, образующих целостную систему обучения, и придают ей упорядоченность и организованность, без чего она как таковая вообще лишена способности функционировать.1

Такой подход имеет очевидную субъект-объектную направленность. Традиционность такого понимания учебно-воспитательного процесса заключается в том, что педагог выступает в качестве субъекта педагогической деятельности, а студент — объекта его воздействия; преподаватель ставит не им придуманные задачи (способы решения которых ему заранее известны), а студент пытается имитировать их решение. Достаточно продуктивной и интересной является ситуация, когда задачи придуманы самим преподавателем. Это возможно в том случае, если он работает на переднем фае науки или практики, сам решает актуальные проблемы и приобщает к этому студентов. Подобное сочетание не всегда благоприятно для собственно педагогического процесса, так как блестящие исследователи практики очень часто оказываются плохими педагогами.

Продуктивной альтернативой может стать рефлексивно-гуманистическая, сотворческая модель построения учебного процесса, адаптированная нами к ситуации профессионального обучения. Согласно этой модели можно выделить основные функции обучения: 1) открытие проблемности и смыслов окружающих человека реальностей, в том числе и в профессиональной сфере; 2) создание условий свободного выбора сфер приобщения к социально-культурным ценностям; 3) выявление зон неопределенности и развития жизнедеятельности личности и формировании его профессионально значимого опыта; 4) культивирование всевозможных форм его творческой активности.

Тогда обучение можно определить как деятельность, состоящую в предъявлении учащимся социального опыта и в обеспечении их деятельности учения, направленной на освоение этого опыта. Такое понимание обучения смыкается с рефлексивно-гуманистической моделью и предполагает переосмысление функций и роли обучающего (преподавателя). Ключевым моментом в построении такого обучения является культивирование творческих отношений преподавателя и обучаемого.

Такой педагогический процесс, являющийся по сути культурно-динамическим, может протекать в форме сотворческого поиска преподавателем и студентом решения не столько отдельных предметных и даже профессионально значимых задач, сколько экзистенциальных, личностно значимых проблем.

Общего решения экзистенциальных проблем, годного на все случаи жизни и для всех людей, нет и, в принципе, быть не может. Решать же их человек может ходом всей своей жизни, причем каждый раз по-новому, и для каждого человека действительное решение является уникальным. Результатом этого процесса оказывается сотворение все новых и новых смыслов, т. е. смыслотворчество.

Смыслотворчество является формой накопления и концентрации потенциала человека, расходуемого по мере реализации предельных и даже запредельных целей и ценностей развития целей и самореализации. Жизнетворчество — это форма реализации смыслового потенциала, способ его воплощения в жизнь Единство процессов смыслотворчества и жизнетворчества, их взаимообусловленность проявляются в духовно-экзистенциальной рефлексии, т. е. в процессе целостного переосмысления и преобразования человеком своей жизни в целом.

В структуру зрелого отношения личности к себе входят:

1) потребность в самопознании, в самопонимании, в полной самореализации;

2) знание о сущности «Я» как результате рефлексии;

3) принципы и методы психологического самоисследования;

4) осознание, организация своего жизненного времени, жизненного пути, личностного развития;

5) проблемное видение своей жизни, активное вскрытие, осмысление и продуктивное разрешение внутриличностных противоречий;

6) способность к объективной оценке уровней, сфер и границ распространения своей активности;

7) способность к осознанию и адекватной оценке результатов своей активности.

Зрелое отношение к себе является основным условием становления и развития зрелого профессионального отношения, хотя имеет несомненную самоценность.

В структуру зрелого профессионального отношения входят:

1) интерес к профессиональной деятельности и потребность в ней;

2) убежденность в высокой социальной личной значимости выбранной профессии;

3) осознание соответствия избранного профессионального пути и своего жизненного назначения;

4) стремление к непрерывному профессиональному росту, достижению высокого профессионального мастерства;

5) высокие профессиональные способности;

6) стремление согласовать свои профессиональные интересы и способности с реальными результатами профессиональной деятельности;

7) достижение гармонии в профессиональном развитии;

8) значительные профессиональные результаты, имеющие качества индивидуального творчества;

9) удовлетворенность своими профессиональными достижениями и их оценкой социумом.

Профессиональное самоопределение как раз и является тем интегральным процессом, в котором взаимодействуют личностные и профессиональные аспекты и которое осуществляется благодаря рефлексии. Самоопределение вообще, а профессиональное в частности, имеет достаточно много эмпирических индикаторов и хорошую проработку как в плане содержания, как и в процессуальном аспекте. Последнее обстоятельство позволяет строить как содержание, так и процесс обучения как управление профессиональным самоопределением студентов. Рассмотрим наиболее важные для нас характеристики и свойства процесса самоопределения. Согласно большинству имеющихся в литературе данных, профессиональное самоопределение представляет собой процесс, включающий следующие стадии В С. Прыгин, Е. А. Климов и др.):

1. Возникновение и формирование профессиональных намеренный под влиянием общего развития и первоначальной ориентации в различных сферах труда.

2. Выбор профессии.

3. Профессиональное обучение и адаптация в избранной профессиональной сфере.

4. Частичная или полная самореализация в избранной профессиональной сфере.

Рассматривая специфику профессионального самоопределения, Е.Ю. Пряжникова предлагает выделить следующие основные его составляющие: ценностно-нравственную, информационную, эмоциональную (привлекательность профессиональных вариантов), морально-волевую {побуждающую действовать), планировочную (выделение профессиональных целей, этапов их достижения и системы резервных вариантов) и контрольно-корректировочную (постоянное переосмысление и улучшение профессиональных перспектив). В качестве содержательно-процессуальной модели, в которой представлены основные моменты профессионального самоопределения, используется схема построения личного профессионального плана (профессиональной перспективы). Профессиональная перспектива преподавателя вуза включает следующие основные компоненты:

1. Осознание ценности честного, общественно полезного труда (нравственная основа самоопределения);

2. Осознание необходимости получения специальной профессиональной подготовки (а также постоянного повышения квалификации и самообразования);

3. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения (представление о приоритетах в труде);

4. Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения);

5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими жизненными ценностями (досуговыми, личностными и т. д.);

6. Построение системы ближайших целей как этапов и путей к дальней цели;

7. Знание выбираемых целей — конкретных профессий, учебных заведений и мест трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения);

8. Представление о внешних препятствиях на пути к целям и знание способов их преодоления;

9. Представление о внутренних препятствиях (собственных недостатков) на пути, к целям и знание способов работы над собой;

10. Система резервных профессиональных вариантов;

11. Начало практической реализации профессиональной перспективы, что предполагает неизбежную и постоянную коррекцию первоначально составленных планов.

Уровнями развития профессионального самоопределения являются:

1) формирование общей готовности к самостоятельному и осознанному профессиональному и жизненному самоопределению (ценностно-нравственной, информационной, когнитивной, морально-волевой и т. п. );

2) выбор конкретной профессии, учебного заведения или места работы;

3) освоение профессии и уточнение специализации в ходе профессиональной подготовки;

4) самостоятельное совершенствование и переподготовка в ходе самой трудовой деятельности;

5) освоение смежных и новых видов профессиональной деятельности (уровень межпрофессиональной интеграции и выхода за рамки своей профессии).

Социальный педагог — это профессиональный работник социума, поэтому, социальный педагог — специалист по воспитательной работе с детьми, их родителями, взрослым населением в семейно-бытовой микросреде и её окружении; с подростками, молодежными группами и объединениями; организации культурно-досуговой, физкультурно-оздоровительной, трудовой, игровой и других видов деятельности, группового общения, технического, художественного и других видов творчества детей и взрослого населения в социуме.

Деятельность социального педагога распространяется на все возрастные категории детей и взрослых; осуществляется в различных сферах их жизни (учеба, труд, отдых, досуг, общение), предусматривает взаимодействие всех институтов социализации, активизацию воспитательных функций общества, семьи и личности.

Социальный педагог предназначен для работы в микросоциуме как штатная единица учебно-воспитательных, культурно-просветительных, спортивно-оздоровительных, других государственных учреждений, предприятий, общественных организаций, а также органов управления и территориального самоуправления.1

Деятельность социального педагога сориентирована на работу всеми категориями детей и взрослых, с семьями (независимо отличия у них проблем) с приоритетом воспитательных задач. Социальный педагог в этически допустимой форме сам «выходит» на контакт с семьей, личностью. Он как бы ставит «социальный диагноз», изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, в условия его жизни, моральный микроклимат. Выявляет позитивные негативные влияния, проблемы — психологические, медицинские, правовые, экологические, к решению которых подключает социальных работников, специалистов (учителей, врачей, юристов, работников культуры, спорта, соцобеспечения, правоохранительных органов и других).

В отличие от педагога, работающего в учебном заведении, у социального педагога на первом месте — не обучающая и не образовательная роль, а воспитательная функция социальной помощи и защиты. Социальный педагог призван создавать систему социальной помощи развитию, точнее саморазвитию личности, условия наибольшего благоприятствования, психологического комфорта. Они обеспечивают консолидацию всех сил и возможностей общества применительно к конкретному клиенту, способствуют развитию активности самого клиента, личности как субъекта этого процeсca.

Работа социального педагога призвана стимулировать и активизировать разностороннюю деятельность многочисленных добровольных помощников, педагогической общественности. Этому в немалой степени способствуют и законодательные акты о развитии территориального общественного самоуправления, принятые в контексте современной социальной ситуации, демократизации и гуманизации общества. Кроме этого, деятельность социальных педагогов направлена на помощь специалистам целого ряда действующих профессий (учителям, врачам, работникам культуры, спорта, социального обеспечения, правоохранительных органов) в максимальном использовании ими в выполнении своих профессиональных функций потенциала семьи и социального окружения с помощью нового института — института социальных педагогов. Социальные педагоги и работники, психологи, аниматоры, социальные помощники и организаторы дополняют и развивают многоплановую деятельность учреждений образования, здравоохранения, культуры, спорта, общественных организаций, взаимодействуют с ними, выполняя интегративную функцию во взаимосвязи государственно-общественных структур с семьей, личностью.

Специалист в области социальной педагогики призван интегрировать, устранять разобщенность в деятельности всех социальных институтов не вообще, а на конкретно личностном уровне. На основе медико-педагогической и социальной диагностики личности, её микросреды он добивается того, чтобы все, кто причастен к этой работе, исходили бы из общих целей и задач, единого критериального подхода, консолидировали свои силы в оказании общественной помощи.

Социально-педагогическая работа социального педагога позволяет своевременно диагностировать, выявлять и педагогически целесообразно влиять на отношения в социуме, развитие всевозможных инициатив, формирование ценностных ориентации личности — к себе, своему физическому и нравственному здоровью, к окружающей природе, социальной среде.

Следовательно задача социального педагога — включить в социальную работу различные благотворительные организации, добровольные общества, ассоциации, фонды милосердия, культуры, творческие союзы, церкви, кооперативы, другие организации, предприятия и учреждения.

На основании вышеперечисленных основных функций и деятельности социального педагога (работника) можно вывести общие качества данного специалиста.1

1. Высокий профессионализм, компетентность по широкому кругу значимых проблем, высокий уровень общего образования и культуры (в том числе и культуры духовной), владение смежными специальностями и знаниями по педагогике, психологии, юриспруденции и пр.

2. Доброта, любовь к людям, душевность, доброжелательность, чуткость, отзывчивость, желание принять чужую боль на себя, милосердие, человечность, чувство сострадания и эмпатия.

3. Коммуникабельность, общительность, умение правильно понять человека и поставить себя на его место, гибкость и деликатность, тактичность в общении, умение слушать, способность поддержать другого и стимулировать его на развитие собственных сил, умение вызвать доверительное отношение к себе, организационные способности.

Кроме того, чаще других могут названы следующие качества:

— порядочность, честность;

— бескорыстность;

— высокая нравственность;

— ответственность;

— работоспособность, энергичность;

— готовность к психологическому дискомфорту;

— терпение и терпимость;

— жизненный опыт и знание человека;

— уважение к клиенту, безусловное принятие его таким какой есть;

— последовательность и настойчивость;

— инициативность.

Рассмотрим теперь качества, которые, с точки зрения социальных педагогов (работников), недопустимы в их профессии :

— некомпетентность;

— равнодушие, безразличие, отсутствие любви к людям, глухота;

— грубость, хамство, раздражительность, несдержанность;

— безответственность, отсутствие чувства долга;

— нечестность, карьеризм, использование должности в своих целях;

— корысть, меркантильность, стяжательство;

— бездуховность, аморальность, игнорирование христианских заповедей;

— агрессивность, жестокость, злость;

— авторитарность;

— формализм, бюрократизм;

— нездоровье (в том числе — нервно-психическое); — высокомерие, цинизм, зависть;

— негибкость;

— хвастовство, болтливость;

— брезгливость, неприязнь к больным и престарелым;

— неумение разрешать конфликтные ситуации.

Отметим, что в этом списке противопоказаний многие качества объединяются в группу, которую можно определить как «морально-личностные свойства и отношение к делу». Другие психологические качества можно объединить понятием «отношение к людям».

Педагогическая деятельность обретает широкую социальную природу, наполняется многоаспектным социальным содержанием, выходит за границы традиционных педагогических институтов воспитания. Это требует конституировния, статуса социально-педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Таким образом, социальная педагогика представляет собой сложное полифункциональное явление в жизни и деятельности человеческого сообщества. Как практика она отражает научно-преобразовательную деятельность субъектов (субъект-субъектов и субъект-объектов) в социуме и представляет собой педагогику социальной работы, ее педагогический компонент.

Как образовательный комплекс она отражает научно-образовательную деятельность социальных педагогов в различных учреждениях образовательного типа на различных уровнях (допрофессиональном, профессиональном и постпрофессиональном). В совокупности своих компонентов она представляет собой педагогику социума, педагогику социальной среды и отражает потребности в интеграции знаний о человеке, о механизмах и способах его взаимодействия с ней.

Социальная педагогика тесно связана с социальной работой. Социальная работа предусматривает значительный объем решения социально-педагогических проблем человека. Исключительно важным аспектом выступает мобилизация самого человека, активизация его индивидуальных возможностей на самоактивизацию, самореализацию. В этом плане социальная работа использует возможности социальной педагогики: убеждает, внушает, разъясняет, побуждает, активизирует, помогает, показывает пример, настаивает и пр. Главными методами выступают убеждение, внушение. Их назначение заключается в том, чтобы социальному работнику добиться получения союзника в работе с человеком в нем самом, превращение его из объекта в субъект саморазвития, самосовершенствования, самореализации.

Данный факт диктует необходимость специальной социально-педагогической подготовки социального работника. Отсюда и высокие требования к социальному работнику с позиции его социально-педагогической компетенции: не только знать и уметь, но и его способность применять эти (социально-педагогические) знания, навыки и умения в работе с клиентом.

Социальная работа и социальная педагогика призваны способствовать решению социальных проблем человека в реальных условиях среды своими, специфическими методами. Однако чаще всего социальные проблемы человека носят комплексный характер и требуются усилия нескольких специалистов различных направлений: социального работника, социального педагога, социального психолога, правоведа, медицинского работника и других.

Изложенное свидетельствует о том, что специалисту социальной сферы (социальному работнику и социальному педагогу) требуются знания из различных областей, позволяющие ему на начальном этапе провести диагностику, общую консультацию и, главное, определить, какие специалисты нужны в первую очередь для квалифицированного решения социальной проблемы (социальных проблем) конкретного человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

  1. Бочарова В. Г. Социальная педагогика: проблемы, поиски. М., 1990.
  2. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2006.
  3. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. –М.: Гардарики, 2003.
  4. Мардахаев Л.В., Липский И.А. Социальная педагогика: пути развития // Ученые записки: Научно-теоретический сборник. — М.: МГСУ, 1996. — С.55-63.
  5. Мищик Л.И. Профессиональная подготовка социального педагога (педагогический, психологический и управленческий аспекты).– 3.: ИПК «Запоріжжя», 1996.
  6. Мудрик А. В. Социальная педагогика. –М.: Академия, 2006.
  7. Мустафаева Ф.А. Основы социальной педагогики. –М.: Академический проект, 2001.

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Комментирование закрыто.

Вверх страницы
Statistical data collected by Statpress SEOlution (blogcraft).
->